«Использование сказкотерапия с детьми, имеющими речевые нарушения, как средство развития связной речи»
Статья посвящена работе с детьми имеющие речевые нарушения. Использование сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.
Сказка - это волшебный мир, в который мы часто окунаемся.
Мы испытываем
чувство грусти, радости... Сказка - это чудо!
Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями, с которыми я работаю, испытывают
значительные трудности в овладении навыками связной речи, обусловленные
нарушениями основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематической,
грамматической, лексической, а также недостаточной сформированностью, как
произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи.
Наличие у детей, как правило, вторичных
отклонений в развитии ведущих психических процессов также создаёт
дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
Все исследователи психологической природы связной речи отмечают её
сложную организацию и указывают на необходимость специального речевого
воспитания детей дошкольного возраста (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба). Тем актуальнее
становится необходимость совершенствования традиционных приёмов и методов,
поиск более новых и эффективных научно обоснованных путей развития связной речи
у детей с нарушениями речи.
Это необходимо, как для наиболее полного
преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к
предстоящему школьному обучению.
Один из методов, активно разрабатываемых
психологами и педагогами в последние годы и применяемых в работе с
детьми дошкольного возраста, является использование сказки.
Сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для
развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием
речи.
Огромный вклад в исследование и
разработку данной проблемы внесли советские психологи Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева,
А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н.А. Погосова, М. А. Поваляева, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А.
Черняева и многие другие.
Регулярность проведения коррекционной работы с
использованием данного метода способствует закреплению положительного эффекта в
развитии личности и речи ребенка. При организации сказочно-игровых ситуаций
идет постепенный переход от невербальных
форм взаимодействия к вербальным. При этом наращивается словарный запас ребёнка.
Получая что-либо в игре от кого–либо, ребенок что-то отдает, так поддерживается
его гармоничное развитие.
Целью
моей работы является применение сказкотерапии в развитии связной речи у старших
дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.
Предмет исследования: сказкотерапия как один
из методов преодоления нарушения связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи
III уровня.
В соответствии с поставленной целью
предстояло решить ряд задач:
- изучить проблему использования
сказкотерапии в работе отечественных педагогов, психологов;
- разработать и апробировать систему
работы по развитию связной речи с применением сказкотерапии;
- выявить эффективность применения
сказкотерапии в коррекции речи детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
В своей работе исходила из утвердившегося в психолингвистике
положения, что речь представляет собой совокупность отдельных речевых действий,
которые следует формировать поэтапно. При этом опиралась на следующие принципиальные
положения:
-
принцип постепенного перехода от более простого к более сложному;
-
принцип дифференциации, заключающийся в создании оптимальных условий для
самореализации каждого ребенка в процессе усвоения знаний, накопленного им
опыта, эмоциональной и познавательной сферы;
-
принцип деятельности. В непосредственно образовательной деятельности ребенок
находится в постоянном процессе открытия новых знаний;
-
принцип непрерывности и интегративности. Процесс развития связной речи не
заканчивается в деятельности учителя-логопеда, а продолжается в совместной
деятельности воспитателя и ребенка, ребенка и родителя.
I. Роль сказкотерапии в развитии
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня
Одним из перспективных направлений в
коррекционно-развивающем обучении детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи считаю метод
сказкотерапии.
Воспитательные и обучающие свойства
сказки, как педагогического средства, известны с давних времён. Сказка
формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему
ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь
языком ребёнка, помогает мне развивать его связную речь.
Формирование умений и навыков связной
речи у дошкольников — это одна из важнейших задач, поскольку от степени их
сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им
учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не
достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в
школе.
Сказка не только повышает познавательный
интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка
анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать
выводы. Поэтому использование сказки обеспечивает мне комплексный подход в
развитии ребёнка.
Сказкотерапия в системе коррекционной
работы по развитию связной речи преследует:
- создание коммуникативной
направленности речевых высказываний;
- совершенствование
лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;
- развитие просодической стороны речи;
- развитие диалогической и
монологической речи;
- приобщение детей к истокам народной
культуры.
Занятия по развитию связной речи с
использованием приёмов сказкотерапии мною проводятся один раз в неделю в
пятницу. В течение недели воспитателем ведётся предварительная работа:
рассматриваются иллюстрации, обыгрываются проблемные ситуации с героями сказки,
обсуждаются пословицы и поговорки, которые можно подобрать к сказке.
На занятии используются загадки по
содержанию сказки, проводятся физминутки, подвижные игры с героями сказки,
упражнения по развитию грамматических категорий, мнемотаблицы, мультимедийные
презентации. Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько
велики, что позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи
детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и
интеллектуального развития.
Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен
результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно
сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой
счастливого и здорового малыша.
II. Содержание коррекционной работы по
развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня
Вся коррекционная работа по развитию
связной речи у детей с общим недоразвитием речи построена мной с учётом
методических рекомендаций, изложенных в трудах В.П. Глухова, Т.А. Ткаченко,
Т.В. Большевой, Р. И. Лалаевой, Е.М Мастюковой, Т.Б Филичевой, Л.Н Ефименковой,
В.К.Воробьёвой.
Данная система работы включает в себя:
• Перечень
сказок, используемых в коррекционной работе с детьми по развитию связной
речи (приложение 1);
•
критерии оценки уровня сформированности связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (приложение 2);
• приёмы
использования сказки в непосредственно образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (приложение
3).
Система работы реализуется в три этапа:
подготовительный или диагностический, основной или коррекционный и
заключительный.
Подготовительный этап продолжается 2 недели. Его основной целью является
проведение входящей диагностики.
Задачи:
- получить информацию об уровне развития
связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
- определить условия для развития речи
детей.
Эта работа проводится в индивидуальной
форме, позволяющей наиболее точно определить «проблемные зоны» в развитии
связной речи каждого ребёнка. По завершению обследования выстраивается
индивидуальный маршрут развития всех компонентов речи, в том числе и связной.
Основной этап длится 29 недель.
Задачи:
- совершенствовать умения детей
пересказывать сказки;
- совершенствовать умения детей
сочинять;
- совершенствовать умения показывать
сказки другим детям разного возраста.
Работа по развитию связной речи
осуществляется во фронтальной и индивидуальной непосредственно образовательной
деятельности в соответствии с программными требованиями.
Дидактическим материалом работы на
данном этапе служат различные виды
театров: настольный, пальчиковый, бибабо. Также используется фланелеграф и
драматизация сказок.
Непосредственно образовательная
деятельность с применением приема сказкотерапии состоит из нескольких этапов.
На первом этапе детям предоставляется
возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта
общения с предметами, с которыми дети
затем встречаются в сказке.
На втором этапе дети входят в область
активного действенного освоения содержания сказочного произведения.
На третьем – овладевают средствами
построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными образами.
Одно из фундаментальных средств – включение сказочных героев в различные
ситуации.
На четвертом – творческое использование
различных ситуаций в самостоятельной деятельности.
В
соответствии с вышеизложенной системой работы со сказкой мною были определены
дифференцированные задачи и разработана методика, способствующая реализации
каждого этапа.
I
этап. Цикл кратковременных наблюдений, разработанных в соответствии с
содержанием сказочного произведения. Основная цель наблюдений – подготовить
детей к пониманию содержания сказки.
Задачи:
• развивать
чувственное восприятие сказки и эмоциональное отношение к ней;
• побуждать
детей к объяснению наблюдаемых ситуаций;
• выполнять
трудовые действия, направленные на освоение сказки.
II этап. Знакомство со сказкой.
Задачи:
• подводить
детей к пониманию содержания сказки, опираясь на непосредственный чувственный
опыт, с которым дети встречаются в сказке;
• развивать
у детей интерес и чуткость к образному языку сказки;
• расширять
знания о художественном слове, его эмоциональной окраске;
• способствовать
усвоению различных изобразительно-выразительных средств раскрытия сказочного
образа и применению их в своих рассказах;
• развивать
у детей умение излагать сказку связно, последовательно, логично, передавать в пересказе основные моменты
сказочного произведения;
• развивать
у детей умение вживаться в образ, передавать его эмоционально.
При чтении сказки использую
эмоциональные средства (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты,
пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской
деятельности). Во время беседы постоянно
обращаюсь к личному опыту детей, поощряя
их высказывания.
III этап. Путешествие по сказке.
Задачи:
• побуждать
детей к видоизменению содержания сказки;
• использовать
позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение проблем;
• развивать
умения детей высказывать оценочные суждения о содержании и качестве придуманных
сказок (как своих, так и сверстников);
• воспитывать
доброжелательное отношение к сочинениям товарищей, умение внимательно
выслушивать их, давать оценку.
Предлагая детям сочинить продолжение
сказки, сказочного героя ставлю в различные проблемные ситуации, в которых
ему требуется помощь ребенка. Эффективным приемом "путешествия" по
сказке может стать участие самого ребенка в решении проблемы или перенесение на себя одного из
сказочных образов. При этом мною используются
различные приемы: вариативные схемы-образцы продолжения сказки, речевой
пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к обдумыванию
замысла, составления плана сказки. После рассказывания привлекаю
детей к разносторонней оценке сказок, придуманных детьми, обращая
внимание на использование выразительных средств языка при составлении сказки.
IV этап. Самостоятельная творческая
деятельность детей по придумыванию сказок.
Задачи:
• развивать
у детей интерес к творческому рассказыванию, желание фантазировать и сочинять
сказки;
• побуждать
детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок по
различным лексическим темам;
• развивать
у детей желание и умение совершенствовать свое сочинение (целенаправленность,
композиционная целостность, художественная выразительность и оригинальность);
• побуждать
к творческому рассказыванию сказок лексического содержания, созданию несколько
вариантов на одну тему.
Для этого мною используются
разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок.
Заключительный этап длится 2 недели. Его
цель - проведение контрольной диагностики.
Задачи:
- получить информацию об уровне
сформированности связной речи;
- определить наиболее результативные
приёмы сказкотерапи.
III. Эффективность
коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Использование приема
сказкотерапии в системе коррекционной работы дает положительный результат, что
подтверждается данными диагностики уровня развития связной речи детей.
Данные диагностики показывают, что на
начальном этапе обучения в 2014 году 2%
детей группы показывали высокий уровень сформированности связной речи, 31% -
средний, 67% - низкий. На конечном этапе
обучения 77% группы детей показали высокий уровень сформированности связных
высказываний, 21 - % средний, 2% -
низкий. На начальном этапе обучения
в 2014 году 8% детей показывали низкий уровень сформированности связной
речи, 25% - средний, 67% - высокий. На
конечном этапе обучения уже 84% детей
показали высокий уровень сформированности связных высказываний, 16% - средний, низкий отсутствует.
Заключение
Таким образом, на основании
вышеприведенных материалов можно сделать следующие выводы о значении
сказкотерапии в коррекционной работе по развитию связной речи:
-
у ребенка исчезают переживания, связанные с дефектами речи, укрепляется
психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации;
- использование комплексной системы
коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в
речевом развитии и эмоционально-волевой сфере;
- у детей улучшается фонематическое
восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура
слова, грамматический строй, обогащается словарный запас.
Комментарии (0)