Личный кабинет

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С ТЕКСТОМ


Осознанное чтение и читательская компетенция создают базу не только для успешности на уроках гуманитарной направленности, но и являются гарантией успеха в любой предметной области. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, с которым необходимо грамотно работать.

Смысловое чтение является основой саморазвития личности. Грамотно читающий человек, обладающий высоким уровнем читательской компетенции, понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение и читательская компетенция создают базу не только для успешности на уроках гуманитарной направленности, но и являются гарантией успеха в любой предметной области. Развитие мышления современного человека также зависит от навыка чтения, поскольку является неотъемлемой частью устной речи, а речь – это способ формирования и формулирования мысли с помощью языка [4, c.46].

К сожалению, на сегодняшний момент учащиеся начальной школы очень мало читают, многие не понимают смысл текста. Поэтому чтение становится одним из ключевых инструментов освоения информации и знаний, образования, повышения читательской и культурной компетентности и поэтому нуждается в особом внимании. В связи с актуальностью данной проблемы в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России» [6], в которой поставлена цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене. Современная школа не может и не должна находиться в стороне от решения данной важнейшей проблемы, объединяя усилия всех участников образовательного процесса, включая семью. В сегодняшних условиях установленные новым поколением Федеральных государственных стандартов НОО [12] требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципа метапредметности как условия достижения качества образования.  Идея метапредметности  заключается в том, что с первых дней обучения в образовательном заведении на материале традиционных предметов школьники осваивают общие, универсальные приемы, техники, схемы, образцы мыслительной работы, которые  воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, грамотная работа с которым начинается в начальной школе и позволяет добиться лучшего результата, а, следовательно, повысить качество образования каждого отдельного ученика и образовательного учреждения в целом [8].

В работе по формированию осознанного чтения, которое носит метапредметный характер, следует исходить из того, что одним из главных условий понимания текста выступает изначально правильное отношение к процессу чтения: обучающийся должен с самого начала усвоить, что текст – это способ передачи информации и, читая текст, он может узнать что-то новое. Читать осмысленно ребенок должен уже с первых слогов, слов. То есть развитие технической и смысловой сторон чтения должно идти параллельно, что определяется особенностями самого процесса чтения. И научить школьника этому важному умению, закладывающему основы читательской компетенции, - важная задача начальной школы.

Начальная школа – это особый этап в жизни ребенка. Он связан с формированием у ребенка основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику функциональную грамотность, возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообразования на последующих ступенях обучения. Поэтому каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения.

Обучение чтению в начальной школе не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Федеральные образовательные стандарты нового поколения [12] позволили по-новому взглянуть на само определение слова «чтение», которое следует рассматривать как качество человека, совершенствуемое на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. При этом техническая сторона чтения выступает как подчиненная первой (смысловой), обслуживающей ее.

Трудности чтения у младших школьников возникают не только на родном, но и на иностранном языке, где овладение навыками и умениями в области смыслового чтения становится для обучающихся еще более сложной задачей, требующей особого внимания со стороны учителя. Очень часто и при переходе в среднюю школу у обучающихся остаются недостаточно сформированными технические навыки чтения и письма, не говоря о смысловом чтении – они не умеют извлекать смысл из прочитанного на иностранном языке, что является причиной хронической неуспешности в предметной и метапредметной области.

Сегодняшний ребенок — это человек новой социальной реальности, новой эры знаниевой, информационной экономики: он должен на разных ступенях школьного образования не просто обладать разносторонними навыками и умениями, в том числе и в области чтения, но и в полном мере их практической стороной, чтобы затем с легкостью применить их к различным профессиональным и жизненным ситуациям. Помочь ему в этом может педагог нового поколения – педагог-тьютор. Как отмечает Н.В. Рыбалкина в своей работе «Размышление о тьюторстве», «в отличие от педагога (знающего путь и ведущего по нему),  тьютор - это тот, «кто знает, как искать путь» [11; c.15]. Задача такого педагога в ходе обучения чтению – это проложить вместе с другими участниками образовательного процесса траекторию длительного и максимально эффективного индивидуализированного взаимодействия обучающегося и учителя. Учитель-тьютор все время стремится сопровождать ученика по пути к новым знаниям, не давать ему информацию в готовом виде, не оставлять материал на самостоятельное изучение, - он должен быть рядом и направлять весь образовательный интерес обучающегося таким образом, чтобы его личностные универсальные учебные действия проявились и раскрылись в полной мере.

В начальной школе в руках педагога-тьютора находится плодотворная возможность привить шагнувшим в новую социальную, образовательную реальность детям желание к функциональному чтению, которое сейчас особо востребовано в бурном потоке информации, научить навыкам и умениям в данной области. Его важность связана с тем, что функциональное чтение – это смысловое чтение, имеющее более сфокусированную цель поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания [8]. В нем применяются различные приемы и стратегии сканирования и анализа текста. Оно предполагает овладение обучающимися следующими навыками: поиск информации, понимание прочитанного, анализ и оценка информации и применение ее для решения необходимой задачи. При овладении данными умениями школьник впоследствии станет функционально грамотной личностью, способной в любых жизненных ситуациях быстро ориентироваться в различных потоках информации, разобраться с трудной информацией, вычленить главное, необходимое для решения задачи, подобрать на основе изученной информации правильные решения для различных возникающих проблем и ситуаций. Именно поэтому качество образовательных результатов современного школьника, в том числе при изучении иностранного языка, оценивается не только через овладение коммуникативной компетенцией, но через его функциональную грамотность. 

Надо отметить, что, несмотря на значительные усилия, многие страны, включая Россию, как свидетельствуют результаты последних лет в рамках реализуемой Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA - Programme for International Student Assessment, в рамках которой функциональное чтение стало измеряемой величиной (с данными оценивания можно ознакомиться на сайте Всемирной организации экономического сотрудничества и развития www.oecd.org), столкнулись сегодня с проблемой функциональной неграмотности современного человека в условиях развития глобального информационного общества, особенно это касается подрастающего поколения.

Практически каждый педагог иностранного языка и в начальной, и в средней и даже в старшей школе сегодня достаточно часто сталкивается с такой ситуацией: обучаемые получают задания с текстом, предтекстовые, послетекстовые задания и практически сразу задают вопросы, ответы на которые или пояснения содержатся даже в самом задании! Надо только внимательно прочитать, проанализировать, сопоставить информацию. Трудно упрекнуть в этом подрастающее поколение, ведь даже мы, нынешнее взрослое поколение, часто не умеем функционально читать. Например, заполняем анкеты на визу, различные бланки на иностранном языке, часто пропуская важные пояснения и текст, торопимся, в условиях глобальной спешки «проглатываем» важную информацию без достаточного осмысления, выдавая на выходе ошибочные результаты…

Еще раз следует подчеркнуть тот факт, что навыки функционального чтения должны формироваться с детства. Безусловно, на доступном для детей уровне с учетом возрастного фактора. И в этих условиях перед каждым педагогом иностранного языка встает вопрос о том, как же сделать процесс освоения смыслового и функционального чтения, а затем применения школьных знаний в реальной жизни более интересным и эффективным? Исходя из личного опыта, могу сказать, что самым важным в обучении данным навыкам на уроках английского языка является внутренняя мотивация обучающихся. Современные методы обучения смысловому и функциональному чтению на уроках иностранного языка должны создавать атмосферу, в которой школьник чувствует себя комфортно; стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться; затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения; делать школьника активным действующим лицом в учебном процессе. [4, c.46]

Обращаясь к собственному педагогическому опыту, приведу ряд стратегий формирования смыслового чтения и развития читательской компетенции у обучающихся начальной школы, применяемые мною на уроках английского языка. В первую очередь следует обратиться к стратегиям предтекстовой деятельности, задачами которых является ориентация обучающихся на восприятие смысла текста, постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, актуализация предшествующих знаний, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, мотивирование читателя, включение механизма антиципации — прогнозирования содержания, тематической и эмоциональной направленности текста,  формирования умения и привычки думать над текстом до момента начала чтения (которую особо важно формировать с самых первых ступеней изучения иностранного языка в начальной школе). Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения англоязычного текста обучающимся очень часто давалось только одно задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного с помощью вопросов, то теперь опыт свидетельствует, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать иноязычный текст и выше достигаемый им результат по его осознанию, осмыслению и восприятию.

С позиции мотивации интереса к чтению можно выделить такие продуктивные предтекстовые стратегии, как:

– «глоссарий» (ее цель - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);

– «рассечение вопроса» (цель - смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. «Прочитайте заглавие текста и разделите его на группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?»);

– «Соревнуемся с автором, писателем» (цель — мотивировать школьника на прочтение целой книги, статьи и т.д., из которой приведен отрывок текста. «Попробуйте спрогнозировать содержание текста в целом, его концовку, тему, просмотрев иллюстрации». Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют);

Высокую эффективность также демонстрируют и такие стратегии, как «ключевые слова», предваряющие вопросы, верные и неверные утверждения, прогнозирование содержания иноязычного текста по заголовку, мотивационные загадки и т.д.

Перейдем к стратегиям текстовой деятельности, целью которых является развитие механизмов чтение, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого этапа является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.

Например, в начальной школе на уроках английского языка в данном случае может быть применена стратегия «чтение в кружок». Начинается чтение текста по абзацам. Задача ученика — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. После каждого прочитанного абзаца слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ неверен или неточен, другие ученики его поправляют.

Можно также использовать и стратегию «чтения с остановками». Ее цель — управление процессом осмысления текста во время чтения иноязычного текста, который читается с остановками, во время которых учитель задает вопросы обучающимся. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

Перейдем к стратегиям послетекстовой деятельности, целью которых выступает использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Данные стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного на иностранном языке. Послетекстовая деятельность может быть реализована в работе с вопросами различных видов – как свободного, творческого, так и тестового характера, а также закрытых вопросов («да/нет»), на которые надо дать ответы, опираясь и на личный опыт, и на содержание текста; а также различными заданиями:

– «на соотнесение», нахождение соответствия между вопросами, утверждениями, названиями, пунктами плана;

– на перенос информации, заполнение таблиц, пропусков на основе прочитанного, дополнение и корректировка информации с пропусками;

– на поиск и целенаправленное извлечение информации, удаление лишней, ненужной информации;

– на преобразование информации из одного вида в другой.

На послетекстовом этапе для развития и формирования умений и навыков смыслового, функционального чтения, читательской компетенции обучающихся на уроках английского языка в начальной школе возможно использование технологии критического мышления через чтение и письмо. Использование на уроках английского языка данной технологии способствует развитию мыслительных навыков учащихся, которые они применяют регулярно на уроках, но самое главное в обычной жизни (работать с информацией, анализировать процессы, явления, развитие коммуникации и пр.).

Технология критического мышления через чтение и письмо представляет собой базовую модель обучения (вызов – осмысление содержания – рефлексия) в совокупности с целым набором приемов [2; с.18-23]. В процессе реализации этапов на уроке английского языка учебный материал будет усваиваться на уровне осмысления, понимания, запоминания и применения знаний в новой учебной ситуации. Это говорит еще и о том, что технология критического мышления предусматривает проблемный характер обучения. Следует также отметить, что использование технологии критического мыш-ления как одного из способов реализации смыслового чтения дает возможность обучающемуся: повышать уровень эффективности восприятия и понимания  информации на иностранном языке, повышать интерес к учебному материалу, формировать умение критически мыслить, работать в сотрудничестве. Что, несомненно, положительно скажется на уровне читательской компетенции школьников.

Для реализации технологии критического мышления через чтение на практике возможно использование различных приемов. Например, кластер, верные и неверные утверждения, вопросительные слова, «толстые и тонкие вопросы», инсерт, фишбоун, буктрейлер, синквейн, эссе и др. [5; c.18-21] Для начальной школы особо важно, что данные приемы просты и увлекательны.

Приведем описание ряда из них. Например, это технология «фишбоун» (в переводе с англ. «рыбная кость»). С помощью предложенной схемы можно различить в явлении составные части, в событиях выделить причины и последствия, дать аргументированный ответ и подтвердить его примерами и т.д. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе педагога. Именно ее записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый в итоге, записывается в “хвосте”. Сначала педагог может фиксировать информацию сам на основе ответов школьников. На следующих этапах обучающийся, сопровождаемый учителем-тьютором, читает, выделяет и фиксирует нужную информацию. На последующих занятиях работа школьников характеризуется большей самостоятельностью и, как правило, активностью.

Прием «кольца Венна» предполагает выделение из текста «общего – уникального или отличного». Затем полученную информацию нужно оформить схематично в два или более соприкасающихся круга. Так, например, при изучении текста по теме погоды Англии общим будет «погода», а отличным – «времена года». Этот прием способствует развитию у школьников способности анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделять общие и отличающиеся черты при сравнении двух и более процессов, событий, явлений, понятий.

В своей практике я также использую адаптированные приемы  «мозговой штурм», «лови ошибку», «облака слов». И важно, что сами школьники с большим энтузиазмом работают с информацией нестандартным способом: рисуют «облака слов», пишут синквейны, осваивают стратегию «фишбоун». Свои знания в данном направлении  ребята используют не только для собственного образования, но и прививают их другим школьникам.

Современное поколение детей действительно значительно отличается от предыдущего: они читают «не то» и «не так». Бумажную книгу сменяет электронная. Нельзя не заметить, что идет процесс коренного изменения читательских привычек. Снижается культурный статус чтения, отношение к нему (о чем свидетельствует значительное количество школьников, вообще не читающих или читающих от случая к случаю), его длительность (свободное досуговое чтение вытесняется чтением деловым «ради оценки», «ради получения информации»), характер, способ работы текстом (в особенности с печатным текстом) и др. Кроме того, невозможно не отметить и невзыскательность предпочтений: в круге чтения преобладает массовая литература (триллеры, фэнтези, комиксы), свидетельствующая о стремлении свести к минимуму интеллектуальные затраты. Одним из насущных вопросов, стоящих перед учителем в условиях кризиса детской читательской культуры, становится вопрос о том, как заинтересовать младших школьников, чтобы с первых дней в школе читали, и при этом читали качественную литературу, в том числе на иностранном языке. Большой интерес в данном случае представляет собой инновационная стратегия «буктрейлер». Буктрейлеры, созданные по произведениям литературы, могут способствовать значительному повышению интереса к чтению, особенно в век информационных технологий.

Буктрейлер (англ. booktrailer) — это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной форме о какой-либо книге. Это новый жанр рекламно-иллюстративного характера, который объединяет литературу, музыку, визуальное искусство, электронные и Интернет-технологии [1]. Цель таких роликов, как, впрочем, и трейлеров к фильмам, проста и состоит в пропаганде чтения, в привлечении внимания к той или иной книге, современной ли или ставшей литературной классикой. Ролик, продолжительностью не более трех минут, является как бы аннотацией к книге, включающей в себя самые яркие, интересные моменты, визуализирует содержание произведений. Эта стратегия успешно может быть применена и к простому тексту.

Буктрейлер является одной из предтекстовых стратегий смыслового чтения, предваряющих знакомство с книгой или текстом. Но она может применяться и на послетекстовом этапе в качестве творческого задания. Создавать такие проморолики могут даже первоклассники. И делать это можно в урочной и во внеурочной деятельности, также их можно использовать в качестве творческого домашнего задания. В этом случае создание буктрейлера станет своеобразной рефлексией на прочитанное, изученное произведение, иноязычный текст.

По способу визуального воплощения текста буктрейлеры делятся на:

  1. игровые (представляющие собой игровой минифильм по книге/тексту);
  2. неигровые (представляющие собой набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, книжными разворотами, тематическими рисунками, фотографиями и проч.);
  3. анимационные (представляющие собой рисованный мультфильм по книге/тексту). [13]

По содержанию буктрейлеры делятся на:

  1. повествовательные (передающие основу сюжета произведения);
  2. атмосферные или эмоциональные (передающие основные настроения книги и читательские эмоции);
  3. концептуальные (передающие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста) [1].

Как показывает практика, уровень владения современными младшими школьниками информационными технологиями и возможности современных программ, приложений, социальных сетей для создания графики, анимации (например, того же TikTok, Canva и др.) достаточно высоки и часто могут удивить даже педагога. В современном мире, в котором визуальные образы заменяют текст, появление буктрейлера вполне закономерно. Визуальная информация, поданная в небольшом ролике, быстрее воспринимается, прочитывается и запоминается, служит своего рода  мотивационной «приманкой» для потенциального читателя того или иного произведения для более глубокого изучения текста, знакомства с ним, критического и поискового анализа. И в начальной школе эта технология демонстрирует очень хорошие результаты.

Подводя итог вышесказанному, подчеркнем, что использование стратегий и приемов формирования и развития смыслового, функционального чтения может обеспечить развитие умений чтения как универсальных учебных действий, повышение мотивации чтения как на родном, так и на иностранном языке, а также положительный перенос умений чтения с родного языка на иностранный. [9] Однако при этом не следует забывать тот факт, что все дети - разные, и не у всех из них навыки функционального чтения развиваются одинаково. И если мы, учителя, будем на своих уроках английского языка использовать творческие задания на отработку этих навыков, то у детей будет формироваться привычка читать не просто так, а с пользой: правильно отбирать нужную информацию, анализировать, оценивать ее и использовать для достижения своих целей. Очень важно, чтобы каждый ученик при этом ощущал на занятиях  ситуацию успеха: когда ему легко и понятно, как достичь результата, это означает, что он сможет перенести эту стратегию (в данном случае смыслового, функционального чтения)  в другие ситуации (в том числе, в пространство уроков), делая ее универсальной.

 

Литература:

  1. Буктрейлер – продвижение книги: метод. рекомендации / Авт.-сост. М.С. Бакина. М.: Вача, 2016. 120 с.
  2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М: Просвещение, 2018. 200 c.
  3. Литвиненко И.Ю. Функциональное чтение – особенность современного образования [Электронный ресурс]// Социальная сеть работников образования «Наша сеть». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/02/10/funktsionalnoe-chtenie-osobennost-sovremennogo (дата обращения: 05.08.2020)
  4. Масленникова О., Чолахсаева Е. Смысловое чтение: от идеи до результата...// Учитель. 2020. № 2. С.46-47
  5. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учеб.-метод. пособие. СПб.: КАРО, 2014. 25 с.
  6. Национальная программа поддержки и развития чтения в России: Методические рекомендации по реализации [Электронный источник]. URL: http://www.mcbs.ru/chtenie/chtenietext/ (дата обращения: 03.08.2020)
  7. Низенькова М.Г. Разбираемся в терминологии. Чтение: смысловое, продуктивное, функциональное [Электронный ресурс] // Rosuchebnik.Ru. URL: https://rosuchebnik.ru/upload/iblock/cd3/cd36d55b707f971ad12bab6dcf6ea0db.pdf (дата обращения: 05.08.2020)
  8. Орлова В. А. Рекомендации по повышению читательской компетенции в рамках национальной программы поддержки и развития чтения. Пособие для работников образовательных учреждений. М.: МЦБС, 201 78 с.
  9. Протопопова А.А. Стратегии смыслового чтения на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс]// Портал «Инфоурок». URL: https://infourok.ru/strategii-smislovogo-chteniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-3979521.html (дата обращения: 05.08.2020)
  10. Протопопова А.А. Стратегии смыслового чтения на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс]// Портал «Инфоурок». URL: https://infourok.ru/strategii-smislovogo-chteniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-3979521.html (дата обращения: 05.08.2020)
  11. Рыбалкина Н.В. Размышления о тьюторстве. М.: СФК-офис, 2016. 188 с.
  12. ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) [Электронный источник]. URL: https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6 (дата обращения: 03.08.2020)
  13. Щербинина Ю. Смотреть нельзя читать. Буктрейлерство как издательская стратегия в современной России // Вопросы литературы. 2012. № 3. С.146-165.

Добавлено: 13.11.2020
Рейтинг: 8.55
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+