Личный кабинет

Роль игровой деятельности в обучении английскому языку, как средство повышения мотивации обучающихся

Выступление на методическом объединении учителей иностранного яыка


Предлагаю сжатое выступление с теорией и примерами.

Роль игровой деятельности в обучении английскому языку как средство повышения мотивации обучающихся

 

Федоренко В.А.,

МБОУ «Кузбасская СОШ», Кемеровская область, Кемеровский район, п. «Кузбасский»

 

 

Проблемы воспитания и образования подрастающего поколения, как основной составляющей будущего потенциала нашей страны продолжают быть актуальными и обсуждаемыми.  

Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей. А. В. Федотова [5] считает, что для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетентности:

математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;

коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;

информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;

автономизационная  компетентность - умение саморазвития – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;

социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;

продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;

нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.

Иными словами, школа должна ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» [5]. К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Сегодня можно говорить о достаточно низком уровне сформированности ключевых компетентностей  у обучающихся российских школ. На этапе окончания обязательного общего образования большинство обучающихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя». 

Для того чтобы преодолеть вышеназванные проблемы были разработаны стандарты второго поколения для классов в которых обеспечивается введение ФГОС. Освоение ФГОС ООО предполагает развитие у учащихся Универсальных учебных действий (далее УУД).

К основным функциям УУД относятся:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [5].

Теоретико-методологическим основанием формирования универсальных  учебных действий может служить системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности обучающихся.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [4].

К коммуникативным УУД относятся:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы обучающихся в группе [3]. 

Можно выделить следующие преимущества совместной работы:

- возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;

- на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

- уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);

- снижается школьная тревожность;

- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- возрастает сплоченность класса;

- меняется характер взаимоотношений между обучающимися, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

- растет самокритичность; обучающийся, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

- обучающиеся, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

- обучающиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей;

- учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания «слабым».

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:

- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);

- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);

- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе [1]. 

И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования  – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.

Результаты исследования дают основание полагать, что систематическое использование игровых приемов на уроках иностранного (английского) языка

положительно влияет на качество усвoения учебнoго материала и как следствие на развитие УУД на урoках иностраннoго языка в условиях реализации ФГОС.

Список использованной литературы

  1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008, -151 с.: ил. 
  2. Кларин, М. В. Обучение как игра / М. В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 45 – 59.
  3. Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам – [Текст] / А. В. Конышева. - СПб.:Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. – С. 55 – 89.
  4. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению – [Текст] / Е. И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – С. 67 – 85.

5. Федотова, А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования [Электронный ресурс] /А. В. Федотова // Практика работы / Методические находки / Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образованияАрхивировано из первоисточника 26 мая 2013. Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866

 

Добавлено: 05.01.2018
Рейтинг: 6.8375
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+