Личный кабинет

Работа в группах на уроках английского языка как ресурс формирования ключевых компетенций


Статья посвящена актуальной проблеме современной школы - формированию ключевых компетенций на уроке английского языка. Рассматривается работа в группах как важный ресурс формирования компетенций, позволяющая эффективно достигнуть высокого уровня овладения материалом, создать оптимальные условия развития устной речи учащихся.

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Понятия компетенция и компетентность часто используются синонимично. Необходимо их различать. Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Таким образом, под компетенцией понимается некоторое заранее заданное требование к образовательной  подготовке ученика, а под компетентностью -  уже состоявшееся его личное качество.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное, межпредметное и предметное, существует иерархия компетенций: ключевые компетенции относятся к метапредметному, общепредметные -  к межпредметному, предметные – формируются в рамках учебных предметов.

В основе практики педагогической работы по иностранному языку находятся ключевые компетенции, как более широкие, универсальные. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности. К ним относятся ценностно-смысловая, общекультурная, коммуникативная,  социально-трудовая, учебно-познавательная, информационная компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.

Формирование ценностно-смысловой компетенции -  очень важное условие становления личности, развития её качеств. Учащиеся овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.

(10 класс. Тема: «Загрязнение окружающей среды: причины и следствия».

Дискуссия «Как бы ты решал проблему загрязнения окружающей среды?»)

Формирование общекультурной компетенции позволяет обучающимся приобщиться к диалогу культур, способствует к развитию толерантности.

Реализация учебно-познавательной компетенции имеет много общего с технологией развивающего обучения, формированием навыков учебной  деятельности. Этому способствует совместное с детьми целеполагание в начале урока, самопроверка собственных работ, применение заданий, дифференцированных по уровню сложности.

Информационная компетенция. Получая задание написать реферат или эссе, ученики обращаются к дополнительным источникам информации: Интернету, газетам, журналам, обучающим программам и т.д.

Объектом компетенции личностного самосовершенствования является личность ученика, его нравственные качества. Задача учителя - при работе над любой темой искать возможность развития данной компетенции.

Социально-трудовая компетенция тесно связана с коммуникативной компетенцией. Она направляет коммуникативные умения в сферу общественной деятельности. Ролевая игра – наиболее распространенный способ подготовки к жизни в обществе со своими законами и правилами.

Работа над коммуникативной компетенцией реализует самую важную функцию обучения иностранному языку – коммуникативную, то есть обучение языку как средству общения.

Учащиеся должны:

  1. уметь представить себя, свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения;
  2. выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести диалог;
  3. владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умениями искать и находить компромиссы.

Итак, для формирования ключевых  компетенций необходимо выбрать такую форму работы, при которой обучающийся часть  времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Такой формат работы может выступать групповая работа.

Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы – правильное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет берем два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Психолог Ю. Н. Кулюткин писал: «В группу должны подбираться учащиеся,  между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи. Снимается тревожность и страх».

Работа в группах эффективна: она способствует развитию навыка самостоятельной работы, она демократична, воспитывает коллективизм. Но в групповой работе нельзя  ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.

Так, работая над темой «Спорт», я использую следующую технологию. Класс разбит на три группы (троечники, хорошисты \ отличники и слабоуспевающие). Для каждого ученика приготовлены индивидуальные карточки с заданиями по данному разделу. На первых двух уроках я объясняю лексику раздела и грамматику (использование модального глагола should). Затем, на следующих уроках, ученики  из каждой группы берут со стола карточки и работают над темой урока самостоятельно. По мере того как освоен материал, они подходят ко мне и отвечают те задания, которые расписаны им по их индивидуальной карточке. Задания пошаговые для каждой из групп. И шаг за шагом каждый продвигается по теме, усваивая лексику и грамматику, отвечая на задания по устной речи.

Использование проектной технологии также дает возможность формировать  ключевые компетентности.

Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, который стоит  четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

1 этап. Организационный. Включает  в себя представление и создание групп учащихся для работы над проектом.

2 этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач ( зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнения проектов ( т.е какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому- то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

3 этап. Обсуждение методических аспектов организации работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

4 этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

5 этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

6 этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются.

В своей практике я использую различные виды проектов. Итак, мы видим, работа в группах позволяет эффективно достигнуть высокого уровня овладения материалом, обеспечить активность учебного процесса, создать оптимальные условия развития устной речи учащихся. Таким образом, работа в группах на уроках английского языка -  важный ресурс формирования ключевых компетенций.

 

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Понятия компетенция и компетентность часто используются синонимично. Необходимо их различать. Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Таким образом, под компетенцией понимается некоторое заранее заданное требование к образовательной  подготовке ученика, а под компетентностью -  уже состоявшееся его личное качество.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное, межпредметное и предметное, существует иерархия компетенций: ключевые компетенции относятся к метапредметному, общепредметные -  к межпредметному, предметные – формируются в рамках учебных предметов.

В основе практики педагогической работы по иностранному языку находятся ключевые компетенции, как более широкие, универсальные. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности. К ним относятся ценностно-смысловая, общекультурная, коммуникативная,  социально-трудовая, учебно-познавательная, информационная компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.

Формирование ценностно-смысловой компетенции -  очень важное условие становления личности, развития её качеств. Учащиеся овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.

(10 класс. Тема: «Загрязнение окружающей среды: причины и следствия».

Дискуссия «Как бы ты решал проблему загрязнения окружающей среды?»)

Формирование общекультурной компетенции позволяет обучающимся приобщиться к диалогу культур, способствует к развитию толерантности.

Реализация учебно-познавательной компетенции имеет много общего с технологией развивающего обучения, формированием навыков учебной  деятельности. Этому способствует совместное с детьми целеполагание в начале урока, самопроверка собственных работ, применение заданий, дифференцированных по уровню сложности.

Информационная компетенция. Получая задание написать реферат или эссе, ученики обращаются к дополнительным источникам информации: Интернету, газетам, журналам, обучающим программам и т.д.

Объектом компетенции личностного самосовершенствования является личность ученика, его нравственные качества. Задача учителя - при работе над любой темой искать возможность развития данной компетенции.

Социально-трудовая компетенция тесно связана с коммуникативной компетенцией. Она направляет коммуникативные умения в сферу общественной деятельности. Ролевая игра – наиболее распространенный способ подготовки к жизни в обществе со своими законами и правилами.

Работа над коммуникативной компетенцией реализует самую важную функцию обучения иностранному языку – коммуникативную, то есть обучение языку как средству общения.

Учащиеся должны:

  1. уметь представить себя, свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения;
  2. выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести диалог;
  3. владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умениями искать и находить компромиссы.

Итак, для формирования ключевых  компетенций необходимо выбрать такую форму работы, при которой обучающийся часть  времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Такой формат работы может выступать групповая работа.

Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы – правильное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет берем два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Психолог Ю. Н. Кулюткин писал: «В группу должны подбираться учащиеся,  между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи. Снимается тревожность и страх».

Работа в группах эффективна: она способствует развитию навыка самостоятельной работы, она демократична, воспитывает коллективизм. Но в групповой работе нельзя  ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.

Так, работая над темой «Спорт», я использую следующую технологию. Класс разбит на три группы (троечники, хорошисты \ отличники и слабоуспевающие). Для каждого ученика приготовлены индивидуальные карточки с заданиями по данному разделу. На первых двух уроках я объясняю лексику раздела и грамматику (использование модального глагола should). Затем, на следующих уроках, ученики  из каждой группы берут со стола карточки и работают над темой урока самостоятельно. По мере того как освоен материал, они подходят ко мне и отвечают те задания, которые расписаны им по их индивидуальной карточке. Задания пошаговые для каждой из групп. И шаг за шагом каждый продвигается по теме, усваивая лексику и грамматику, отвечая на задания по устной речи.

Использование проектной технологии также дает возможность формировать  ключевые компетентности.

Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, который стоит  четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

1 этап. Организационный. Включает  в себя представление и создание групп учащихся для работы над проектом.

2 этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач ( зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнения проектов ( т.е какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому- то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

3 этап. Обсуждение методических аспектов организации работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

4 этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

5 этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

6 этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются.

В своей практике я использую различные виды проектов. Итак, мы видим, работа в группах позволяет эффективно достигнуть высокого уровня овладения материалом, обеспечить активность учебного процесса, создать оптимальные условия развития устной речи учащихся. Таким образом, работа в группах на уроках английского языка -  важный ресурс формирования ключевых компетенций.

 

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Понятия компетенция и компетентность часто используются синонимично. Необходимо их различать. Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Таким образом, под компетенцией понимается некоторое заранее заданное требование к образовательной  подготовке ученика, а под компетентностью -  уже состоявшееся его личное качество.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное, межпредметное и предметное, существует иерархия компетенций: ключевые компетенции относятся к метапредметному, общепредметные -  к межпредметному, предметные – формируются в рамках учебных предметов.

В основе практики педагогической работы по иностранному языку находятся ключевые компетенции, как более широкие, универсальные. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности. К ним относятся ценностно-смысловая, общекультурная, коммуникативная,  социально-трудовая, учебно-познавательная, информационная компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.

Формирование ценностно-смысловой компетенции -  очень важное условие становления личности, развития её качеств. Учащиеся овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.

(10 класс. Тема: «Загрязнение окружающей среды: причины и следствия».

Дискуссия «Как бы ты решал проблему загрязнения окружающей среды?»)

Формирование общекультурной компетенции позволяет обучающимся приобщиться к диалогу культур, способствует к развитию толерантности.

Реализация учебно-познавательной компетенции имеет много общего с технологией развивающего обучения, формированием навыков учебной  деятельности. Этому способствует совместное с детьми целеполагание в начале урока, самопроверка собственных работ, применение заданий, дифференцированных по уровню сложности.

Информационная компетенция. Получая задание написать реферат или эссе, ученики обращаются к дополнительным источникам информации: Интернету, газетам, журналам, обучающим программам и т.д.

Объектом компетенции личностного самосовершенствования является личность ученика, его нравственные качества. Задача учителя - при работе над любой темой искать возможность развития данной компетенции.

Социально-трудовая компетенция тесно связана с коммуникативной компетенцией. Она направляет коммуникативные умения в сферу общественной деятельности. Ролевая игра – наиболее распространенный способ подготовки к жизни в обществе со своими законами и правилами.

Работа над коммуникативной компетенцией реализует самую важную функцию обучения иностранному языку – коммуникативную, то есть обучение языку как средству общения.

Учащиеся должны:

  1. уметь представить себя, свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения;
  2. выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести диалог;
  3. владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умениями искать и находить компромиссы.

Итак, для формирования ключевых  компетенций необходимо выбрать такую форму работы, при которой обучающийся часть  времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Такой формат работы может выступать групповая работа.

Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы – правильное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет берем два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Психолог Ю. Н. Кулюткин писал: «В группу должны подбираться учащиеся,  между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи. Снимается тревожность и страх».

Работа в группах эффективна: она способствует развитию навыка самостоятельной работы, она демократична, воспитывает коллективизм. Но в групповой работе нельзя  ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.

Так, работая над темой «Спорт», я использую следующую технологию. Класс разбит на три группы (троечники, хорошисты \ отличники и слабоуспевающие). Для каждого ученика приготовлены индивидуальные карточки с заданиями по данному разделу. На первых двух уроках я объясняю лексику раздела и грамматику (использование модального глагола should). Затем, на следующих уроках, ученики  из каждой группы берут со стола карточки и работают над темой урока самостоятельно. По мере того как освоен материал, они подходят ко мне и отвечают те задания, которые расписаны им по их индивидуальной карточке. Задания пошаговые для каждой из групп. И шаг за шагом каждый продвигается по теме, усваивая лексику и грамматику, отвечая на задания по устной речи.

Использование проектной технологии также дает возможность формировать  ключевые компетентности.

Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, который стоит  четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

1 этап. Организационный. Включает  в себя представление и создание групп учащихся для работы над проектом.

2 этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач ( зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнения проектов ( т.е какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому- то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

3 этап. Обсуждение методических аспектов организации работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

4 этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

5 этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

6 этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются.

В своей практике я использую различные виды проектов. Итак, мы видим, работа в группах позволяет эффективно достигнуть высокого уровня овладения материалом, обеспечить активность учебного процесса, создать оптимальные условия развития устной речи учащихся. Таким образом, работа в группах на уроках английского языка -  важный ресурс формирования ключевых компетенций.

 

Добавлено: 26.07.2016
Рейтинг: 9.2333333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+