ОБУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ И РАБОТЕ С НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ОБУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ И РАБОТЕ С НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Проблема понимания смысла текста особенно актуальна сейчас, когда многие школьники, выросшие в компьютерном мире, не способны проникнуть не только в суть классического литературного текста, но и просто верно понять и воспроизвести содержание задания, текста.
Чтение - это способность понимать и размышлять над
письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой цели, узнавать
что-то новое, и развиваться, а также участвовать в жизни общества.
Эффективность чтения можно оценить по тому, способны ли школьники усваивать
информацию из текста. Другая важная составляющая – обдумывание прочитанного.
Кроме акцента на понимании и запоминании различных частей текста, нужно
учитывать умение школьников давать прочитанному свою оценку.
Можно сказать, что большинство
наших школьников не умеют выражать своё мнение о прочитанном.
Из сказанного выше следует, что именно навык смысловой
переработки текстовой информации в наше время информационного «взрыва» во
многом обеспечивает успешную социализацию человека. Это обусловило включение в
Целевой раздел Примерной образовательной программы основного общего образования
ФГОС междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с
текстом».
Чтобы решить проблему полного понимания текста, необходимо
выявить затруднения, возникающие при поиске информации и понимании прочитанного
учениками. Эти затруднения можно представить так:
1. Непонимание лексического значения слова.
2. Ограниченность
читательского кругозора.
3. Непонимание текста как структурного целого, определяющего
смысл деталей.
В результате сложившейся ситуации возникла необходимость
разработки технологии, в основе которой лежали бы способы формирования адекватного
читательского восприятия, а также организация некоторых форм взаимодействия
читателя-ученика с учебно-научным текстом.
Целью смыслового чтения при работе с научным текстом
является обеспечение полного и точного понимания содержания, усвоение представленной
в тексте информации. При этом должны быть решены следующие задачи: выяснить,
что именно и как сказано в тексте, с какой целью автор избрал для воплощения
своего замысла те или иные языковые средства. Основная причина непонимания
смысла прочитанного научного текста кроется в недостаточности всего арсенала
действий, задаваемых традиционными методиками: пересказ, изложение, близкое к тексту, ответы на вопросы и т.п.
Всё это направлено на формирование репродуктивных форм чтения, в рамках которых
не создаётся условий для
смыслопонимания. Отсюда и неумение читать научную литературу, падение
интереса к чтению. Если разделить процесс работы с научной статьёй учебника на
несколько этапов, то, последовательно реализуя каждый из них, можно добиться
успеха в понимании школьниками смысла прочитанного. Данные этапы могут быть
представлены в следующей таблице:
Этапы работы с научным текстом (учебной статьёй, параграфом
учебника)
Название
этапа
|
Научный текст
(например, учебная статья или параграф учебника)
|
Предтекстовый
этап
|
Определение цели автора
научного текста;
анализ названия и определение предмета речи;
определение необходимого объёма уже известной
теоретической информации для адекватного восприятия новой;
осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не
прочитанном тексте.
|
Текстовый этап
(чтение текста)
|
Медленное чтение научного
текста с выделением ключевых слов, терминов, определений,
уточнение предмета речи;
выделение известных и новых понятий;
анализ определения понятий;
выделение в тексте теоретической и иллюстративной
информации;
«чтение» схем, таблиц, графиков, условных обозначений;
«определение» существенной и несущественной информации;
приведение собственного примера, объясняющего сущность
явления.
|
Послетекстовый
этап
|
Представление текста в иной
форме (план, схема, таблица, алгоритм)
построение развёрнутого монологического ответа на
поставленные вопросы;
самостоятельная постановка вопросов к тексту;
рефлексия собственной деятельности.
|
С целью облегчения работы
уже в 5 классе можно совместно с учениками составить памятку «Как
работать с текстом учебника», которая может иметь следующее содержание:
1. До чтения текста
- прочитайте заглавие, выделите в нём знакомые и новые
термины;
- поставьте вопросы к заглавию и определите, какой теоретический
материал необходимо повторить;
- попробуйте предположить, о чём пойдёт речь, и поставьте
вопросы от заглавия;
- попробуйте самостоятельно ответить на поставленные
вопросы.
2. Во время чтения текста
- находите неясные слова и определяйте их значения по
словарю;
- ставьте вопросы к отдельным абзацам или предложениям
текста, пробуйте ответить на эти вопросы;
- отделяйте теоретическую информацию от иллюстративной;
- выделяйте новые термины и определения;
- выясните, как новые термины связаны с известными;
- прокомментируйте приведённые примеры;
- подумайте, почему текст разделён на абзацы именно таким
образом, для этого определите микротему каждого абзаца;
- уточните, как микротемы раскрывают смысл всего текста.
3. После чтения текста
- поставьте вопросы к тексту и ответьте на них;
- приведите свои примеры и прокомментируйте их;
- представьте текст в другой форме: в виде таблицы, схемы,
алгоритма;
- составьте план текста и перескажите его по плану.
необходимо добавить, что данная памятка полезна не только во
время самостоятельной работы с учебно-научным текстом на уроке, но и для
самообразования ученика, ведь ученик таким образом учится «переносить»
полученные сведения в новую ситуацию. Данная памятка пригодится на всех уроках
школьной программы, где требуется умение осознанно читать учебные тексты.
В результате системного взаимодействия с текстом происходят
положительные изменения в восприятии учащимися смысла прочитанного текста.
Критерии эффективности деятельности педагога – это степень
достижения запланированных результатов. На основании осмысления этих результатов была разработаны
критерии для оценки степени сформированности навыков смыслового чтения,
которая, на мой взгляд, соответствует требованиям ФГОС и позволяет отследить
степень достижения результатов.
Критерии оценивания степени сформированности навыков
смыслового чтения
Критерии
|
Показатели
|
Баллы
|
1. Умение находить нужную для
понимания смысла информацию
|
1. Ученик самостоятельно и в
полном объёме находит нужную для понимания смысла текста информацию.
2. Ученик находит нужную информацию с помощью наводящих
вопросов учителя.
3. Ученик находит нужную информацию только с помощью
учителя.
|
3
2
1
|
2. Понимание прочитанного
|
1. Адекватное авторскому
замыслу понимание прочитанного.
2. Искажённое понимание прочитанного.
3. Прямо противоположное авторскому замыслу понимание
прочитанного.
|
2
1
0
|
3. Умение преобразовать текст
|
1. Ученик умеет самостоятельно
преобразовать текстовую информацию.
2. В процессе преобразования текстовой информации ученик
действует по алгоритму или образцу.
3. Ученик не умеет самостоятельно преобразовать
информацию.
|
2
1
0
|
Таким образом, использование данной методики работы с
научным текстом позволяет овладеть стратегией смыслового чтения, поэтапно
планируя последовательность действий педагога и учеников.
Комментарии (0)