Обучение диалогической речи на начальном этапе обучения английскому языку
Статья основана на собственном опыте преподавания английского языка в начальной школе.
Горлов Д. О.
учитель английского языка МАОУ СОШ №11 им. В.В. Рассохина г. Армавира Краснодарского края
ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
Одной из важнейших проблем современного школьного обучения иностранному языку является то, что, имея приличный запас иностранных слов, наши дети затрудняются разговаривать на иностранном языке. На наш взгляд, основными причинами сложившейся ситуации можно назвать слабое знание методики формирования диалогической и монологической речи на начальном этапе и недостаточное использование системы коммуникативных упражнений. Не секрет, что именно от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в дальнейшем овладении предметом.
Основной и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь - цепь реплик или серия высказываний, которые обычно порождаются одно другим в условиях непосредствен-
ного общения двух или более лиц: диалог- расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог- побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, с использованием аргументации и эмоционально-оценочных средств. На начальном этапе объем высказывания составляет 2-3 реплики. Через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые позднее можно использовать в монологической речи.
Чтобы дети поняли, что вопрос-ответ это еще не диалог, им надо показать речь живую, реальную, с включением реплик приветствия, сообщения, выражения различного рода чувств - удивления, благодарности, уверенности, сомнения и т. д.
Например:
Обращение или приветствие
- Hello, Nick!/ Good afternoon, Mary!
- Hi, Peter/ Good afternoon, Nick!
- How are you?
- I’m fine, thanks. And you?
- Извинение
1) - I’m sorry, I’m late.
- OK. Come in.
2) - I’m sorry, I have no time.
- All right.
3) - You’ve taken my seat.
- Oh, have I. I’m sorry.
- How are you?
- I’m very well. And you?
- I’m so-so./I’m not bad
- Good bye!
- Remember me to your sister. Поздравление
- Happy birthday to you, my dear Lucy!
- Thank you very much.
- What a nice present!
- Have a good journey!
- Thanks, good bye.
- Congratulations!
-
Для закрепления данного диалога на заключительном этапе можно использовать I фрагменты из серии “Magic English” или едешь презентацию со слайдами «Приветствие, поздравление, прощание», используя детский фольклор или сказки.
Если учителя, начиная со 2-го класса, К дут уделять внимание этой проблеме, то к 11 классу учащихся не надо будет «натаскивать» на раздел ЕГЭ «говорение», у них уже ; дут сформированы устойчивые навыки и умения говорения. Учащиеся спокойно и уверенно сдадут ЕГЭ, т.к. будет преодолен
психологический барьер боязни использования иностранного языка как средства общения.
На начальном этапе единицами обучения диалогической речи выступают диалогическое единство и речевой образец. Единицами обучения диалогической речи могут быть реплики- стимулы и реплики реакции или короткий диалог образец, состоящий из нескольких диалогический единств. Например:
- Hello, Fred.
- Hello, Helen.
- It’s fine day today, isn't it?
- Certainly it is.
- Then let's go for a walk in the park.
- With great pleasure.
Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики, внося в них разнообразие в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся овладевают умением реагировать на них. Дальше стимулирующие реплики дают сами дети, а их одноклассники реагируют на прозвучавшие фразы. После того, как учащиеся научатся в быстром темпе реагировать на стимул с помощью одной реплики, учитель показывает им, как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание. Например:
-Неу!
- Yes?!
- Can I borrow your book?
- Here you are.
- Thanks.
Для того чтобы обучение реагированию не было формальным и носило коммуникативный характер, учитель может использовать разнообразные игры. Например;
- Let's play a game/ What about a game Simon Says?
Если же единицей обучения является диалог-образец, то работа с ним происходит в три ступени:
1. Восприятие и понимание.
2. Воспроизведение (простое и с модификацией).
3. Использование диалога в новых ситуациях.
Работа над диалогом может происходить следующим образом. Дети слушают текст либо в звукозаписи, либо в исполнении учителя. Учитель обеспечивает и проверяет понимание диалога. Затем ученики слушают его еще раз с опорой на печатный текст и отрабатывают чтение, то есть воспроизводят диалог. Дома учащиеся заучивают диалог и воспроизводят его уже по памяти. Далее учитель предлагает учащимся слова для подстановки (или учащиеся делают это сами). На следующем этапепроис- ходит воспроизведение диалога с модификацией. Таким образом, учащиеся запоминают структуру английского диалога и сами диалогические единицы, что позволяет им использовать те из них, которые подходят для данной ситуации общения:
- Can I borrow your pen?
- Yes, please.
- Oh, sorry. Here you are.
- Thanks.
… … …
- Sorry, I’m late.
-- That’s all right. Take your seat please.
Основной целью обучения иностранном;.
языку в школе является развитие способности школьника к межкулыурному общению на этом языке. И начальная школа выступает в качестве первой ступени в реализации основной цели учебного предмета «иностранный язык». На данной ступени закладываются основы коммуникативной компетенции, позволяющие на элементарном уровне осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей, в том числе с носителями языка.
Комментарии (0)