Об изменениях в преподавании иностранного языка в условиях ФГОС
Новые образовательные стандарты меняют работу учителя, ориентируют на учащегося и его личные умения и достижения. В настоящее время проблема самостоятельного мышления школьников весьма актуальна. Это связано не только с требованиями новых федеральных образовательных стандартов, но и с изменившимися условиями жизни общества и страны в целом. Умение самостоятельно мыслить, делать выводы, обобщать, предугадывать является залогом продуктивного общения и достижения поставленных целей. Обучение в школе определяет практическую, воспитательную и образовательную цели, и поэтому именно педагог должен обратить особое внимание на правильное развитие основных навыков и умений школьников, в том числе и умения правильно и самостоятельно мыслить.
В настоящее время
проблема самостоятельного мышления школьников весьма актуальна. Это связано не
только с требованиями новых федеральных образовательных стандартов, но и с
изменившимися условиями жизни общества и страны в целом. Умение самостоятельно
мыслить, делать выводы, обобщать, предугадывать является залогом продуктивного
общения и достижения поставленных целей. Обучение в школе определяет
практическую, воспитательную и образовательную цели, и поэтому именно педагог
должен обратить особое внимание на правильное развитие основных навыков и
умений школьников, в том числе и умения правильно и самостоятельно мыслить.
Обучение иностранному
языку в школе предполагает не только развитие навыков чтения, говорения,
письма, восприятия информации на слух, но и ознакомление с культурой страны
изучаемого языка, ее языковыми и национальными традициями, образом жизни и
мышления ее жителей. Вот почему этот предмет изначально предполагает развитие у
школьников навыка самостоятельно размышлять о чужой стране, сопоставляя и
сравнивая свою жизнь с жизнью иностранных сверстников. Что касается обучения
фонетике, лексике, грамматике иностранного языка, а также основным навыкам
речевой деятельности, то в каждом из перечисленных разделов можно предложить
особые виды упражнений или элементов обучения, позволяющих развить навык
самостоятельного мышления у школьников.
Но прежде хотелось бы
отметить, что развитие основных языковых навыков и умений у школьников
невозможно без достаточной степени мотивации. Мотивация – это «запускной механизм», вызывающий целенаправленную
активность, определяющую выбор средств и приемов для достижения поставленных
целей. Мотивация бывает внешней и внутренней, широкой социальной и узколичностной,
коммуникативной, лингвопознавательной и инструментальной. На примере нашей
школы хотелось бы обратить особое внимание на такие виды мотивации, как
лингвопознавательная и инструментальная. Лингвопознавательнаямотивация заключается в положительном отношении учащихся к изучению
основных свойств языка. Инструментальная
мотивация вытекает из положительного отношения учащихся к определенным видам
работ.
Много времени потребуется
для анализа всех перечисленных мною языковых навыков. Я рассмотрю только те навыки
и умения, развитие которых позволяет с наибольшей результативностью внедрить
упражнения и отдельные элементы обучения для совершенствования навыка
самостоятельного мышления у школьников.
Обучение лексике
проводится в три этапа: введение, закрепление, повторение. На первом этапе
можно использовать элемент обучения самостоятельному мышлению, основанный на
догадке. А именно: для введения нового слова использовать прямой метод, то есть
не переводить слово, а дать возможность догадаться о его значении при помощи
картинки (для младших школьников) или использования слова в контексте (для
средних и старших классов).
Обучение аудированию
позволяет на всех этапах использовать упражнения на самостоятельное мышление.
Начиная с заголовка текста можно подключать догадку учащихся, позволить им
предугадать содержание текста по начальной информации. На начальном этапе
обучения целесообразно использование текстов с опорой (наглядностью). На
среднем и старшем этапах обучения нужно
постепенно вводить все новые элементы сложности с тем, чтобы активизировать
большую сферу мышления учащихся, вовлекая их в процесс речемыслительной
деятельности. Среди таких элементов сложности можно выделить использование
более длинных текстов, задействование большего количества незнакомого языкового
материала, использование аудиодиска для предъявления иноязычного материала.
Несомненно, для достижения поставленной цели – развития навыка самостоятельно
мыслить – нельзя забывать о главных условиях обучения аудированию, а именно:
степень сложности текста нужно устанавливать в соответствии с принципом
посильности и доступности, текст должен быть понят. Новая лексика вводится и
отрабатывается заранее, так как необходимо заранее дать учащимся звуковой опыт
незнакомых слов. Также важно обратить внимание на контроль понимания текста.
Его также нужно проводить в соответствии с поставленной целью – в нашем случае
развитие навыка самостоятельно мыслить. Я предлагаю использовать нетрадиционные
методы контроля, такие как:
а) уточнение сообщения, не соответствующего содержанию
текста;
б) высказывание по основному содержанию теста с опорой
на картинку, рисунок;
в) пересказ текста по цепочке;
г) выбор правильных утверждений из набора различных;
д) оценка событий и поступков.
Обучение говорению
предлагает обширное пространство для введения упражнений на развитие
самостоятельного мышления. В частности, при обучении диалогической речи можно
использовать разнообразный ситуативный материал, позволяющий учащимся
самостоятельно выбрать направление высказывания, применить свои творческие
способности.
Приведенные мною примеры
позволяют сделать вывод о том, что в обучении иностранному языку есть место для
эксперимента. Это значит, что учитель может ставить не только практические,
воспитательные и общеобразовательные цели, но и промежуточные, частные цели,
такие, как развитие навыка самостоятельного мышления у школьников, и успешно их
достигать.
Комментарии (0)