Использование технологической карты урока в образовательном процессе

Английский язык

Обучение интерпретирования и критического оценивания текстов и отдельных высказываний. Обучение умению использования соответствующей справочной литературы. Обучение индивидуальной и коллективной работе.

Егикян Елизавета Арамаисовна

Учитель английского языка

ГОУ лицей № 214

Центральный р-он

г. Санкт-Петербург.

Использование технологической карты урока в образовательном процессе.

В современной школе ставится задача развития компетенции учащихся, преодоление разорванности предметного содержания, формирования у учащихся целостной картины мира. Всё это не возможно без интеграции учебных предметов. Для достижения новых задач формирования компетенции учащихся в лицее №214 используются технологические подходы к обучению, проводятся интегрированные уроки, создана технологическая карта урока. Школьные предметы интегрируются по трём уровням: методологическому, теоретическому и технологическому. На теоретическом уровне возможна интеграция точных, естественных и гуманитарных предметов. Так был проведён интегрированный урок английского языка и географии в 7 б классе.

В процессе работы учащиеся получили опыт:

- творческого восприятия устного и письменного материала, использования соответствующей справочной литературы

- интерпретирования и критического оценивания тестов и отдельных высказываний.

- грамотного и самостоятельного формулирования своего мнения устной форме

- индивидуальной коллективной работы.

- прослушивания и запоминания официальных и разговорных сообщений для дальнейшего использования их в своей жизнедеятельности.

- подготовки докладов и выполнения творческих проектов

Технологическая карта интегрированного урока

Учитель: Егикян Е.А.,Турусова О.А.

Предмет: английский язык и география. Класс 7б

Тема урока: «Еда» (выживание в пустыне)

Цель: Формировать у учащихся целостную картину мира через осознание логической взаимосвязи явлений и процессов, отражённых в различных учебных предметах.

Задачи: 1)Путём интеграции двух учебных предметов (географии и английского языка) подготовить учащихся к написанию домашнего сочинения. 2)Закрепить лексический материал по теме. 3)Закрепить употребление в речи модальных глаголов.

Предварительная работа:

1)Подготовка учащимися докладов по теме

2)Продумывание структуры урока.

3)Подготовка методического и материального обеспечения урока

№ п/п	Структура урока	Действия		УМК	Предполагаемый результат
№ п/п	Структура урока	Учитель	Ученики	УМК	Учитель	Ученики
1	Организация целевого пространства	Оргмомент.Вступительное слово учителя.	Восприятие задач.	1)World Class-2 Students book	Формировать коммуникативные умения в устной речи на родном и иностранном языках	Создание рекомендаций по выживанию в пустыне.
		Постановка проблемы.	Высказывание позиций	2) Таблица модальных глаголов
2	Создание поискового (продуктивного) пространства	Развивать коммуникативные умения.	Составление диалогов	3)Таблица опорных слов и выражений. 4)Ксерокопия	Развивать способности коммуникативной деятельности	Реализация навыков полученных на уроке
		Полилог между учащимися и учителем.	Применение полученных знаний в группах	5)Географическая карта. 6)Макет пустыни.
				7)Растения пустыни.
3	Организация рефлексивного пространства	Тренинг высказываний советов и просьб.	Работа в группах	8)Предметы обихода в пустыне.	Применение учащимися полученных знаний в жизни.	Установление новых связей с одноклассниками

Последействие:

Реализация идей, возникших на уроке.
Выполнение творческих заданий – написание сочинения

В результате использования технологической карты упрощается и ускоряется процесс подготовки к уроку. Все участники урока видят результат своей работы.

Урок проводился в 7б классе лицея №214 Центрального района Санкт-Петербурга.

Тема интегрированного урока английского языка и география была "Еда. Выживание в экстремальной ситуации". Этот урок дал возможность систематизировать полученные знания на уроках английского языка по теме "Еда" и знания, полученные на уроках географии по теме "Пустыни". Также урок позволил учащимся обобщить и применить знания на практике.

Подготовительный этап подразумевал творческие, опережающие и индивидуальные домашние задания, включая необходимый грамматический и лексический материал. Для этого при подготовке к уроку был дан определенный запас лексического и грамматического материала, были подготовлены сообщения разной сложности по темам "Здоровая пища", "Что следует, есть если хочешь быть здоровым", "Моя любимая еда", "Как выжить в Арктике". Учащиеся изучали и пользовались дополнительной литературой, Интернет-ресурсами, использовали разный справочный материал. Вся подготовительная работа способствовала развитию творческого подхода учащихся к выполнению домашнего задания, к поиску, отбору и использованию нужной информации по заданным темам.

На уроке использовались разнообразные виды деятельности: монологическая речь, диалогическая речь, письмо, аудирование, чтение. Монологическая речь была направлена на систематизацию и конкретизацию лексического и грамматического материала по английскому языку, привлекая опорные знания, факты, понятия и комплексные проблемы по географии. Монологическая речь одновременно являлась и аудированием, что создавало атмосферу повышенного интереса всего класса. Этот интерес проявился в многообразии вопросов и высказываний учащихся.Диалогическая речь на уроке строилась на основе советов и рекомендаций, используя разговорные формулы и речевые образцы, сочетая их с модальными глаголами. Этот вид деятельности позволяет в свободной, неформальной обстановке показать коммуникативные навыки учащихся и повышает мотивацию.

На этапе обобщения фактического материала в режиме полилог учитель географии использовал наглядные пособия в виде географической карты и макета пустыни, который заполнялся по мере высказываний учащихся и выполнения ими практических заданий, способствующих обобщению знаний по разным предметам.

В конце урока учащимся был дан психологический тест "Выживание в пустыне", выполняя который, учащиеся применили на практике умение систематизировать и обобщать полученные знания. За выполнение заданий разной сложности все учащиеся получили оценки.

Оценки со стороны учителей характеризовали качество подготовки, как отдельных учащихся, так и рабочих групп. Также имела место и самооценка учащихся, которые объективно оценили свою работу на уроке, что является частью исследовательского метода. Активность на уроке была высокой с сильной мотивацией.

Домашние задание опиралось на принципы творческого подхода и разнообразия источников. Оно заключалось в написании сочинения по теме "Путешествуйте в пустыне".

Отзыв учащихся об интегрированном уроке положительный, поскольку на уроке не вызывало трудностей восприятие родного и иностранного языков. Урок разных предметов прошел как одно целое на двух языках и на вопрос, заданный на родном языке, учащиеся отвечали часто на английском языке. Так на примере этого урока можно показать применение метапредметных связей как одной из форм активизации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, цели и задачи, поставленные перед учителями английского языка и географии, были выполнены.