Формирование и развитие коммуникативных умений на уроках английского языка
Рассмотрим конкретные умения в каждом виде деятельности при изучение иностранного языка в средних специальных учебных заведениях студентами
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Фахрутдинова Анна Масхутовна, преподаватель английского языка
Автономное Учреждение среднего профессионального обучения Ханты-Мансийского округа - Югры «Сургутский политехнический колледж», г. Сургут
Изучение иностранного языка в средних специальных учебных заведениях студентами, окончившими основную общеобразовательную школу, предполагает повторение, восполнение пробелов в знаниях и совершенствование навыков и умений, сформированных в основной школе (основной модуль) и освоение лексического материала, отражающего ту или иную сферу профессиональной деятельности (профессионально направленный модуль).
Основной модуль выстраивается на изученном материале предыдущих лет, однако обобщение полученных знаний и умений осуществляется на основе сравнения и сопоставления различных видовременных форм глагола, контрастивного анализа повторяемых явлений и использования их в естественно-коммуникативных ситуациях общения. Языковой материал профессионально направленного модуля предполагает введение нового, более сложного и одновременно профессионально ориентированного материала, формирующего более высокий уровень коммуникативных навыков и умений.
Целью изучения иностранного языка на данном этапе является дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).
Для анализа мы взяли раздел II “Основной модуль” рабочей программы для 1 курса всех специальностей среднего профессионального образования.
Изучение иностранного языка ведется одновременно по всем видам речевой деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо – и реализуется в трех направлениях: социально-бытовое общение, учебно-трудовое общение и социально-культурное. В результате обучения студенты должны овладеть конкретными умениями в каждом виде деятельности.
Речевые умения в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо)
Аудирование как цель и как средство обучения
Развитие этого рецептивного вида речевой деятельности предполагает формирование умений восприятия и понимания речи на слух, которые опираются на следующие психические процессы:
- восприятие на слух и узнавание;
- предвосхищение или вероятностное прогнозирование;
- смысловая догадка;
- сегментирование речевого потока и т.д.
Знание этих процессов необходимо для развития навыков аудирования у тех, кто ими не владеет, и для совершенствования этих навыков через систему упражнений и заданий.
Обучение аудированию предполагает развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- определять свое отношение к ним, извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую информацию.
Система упражнений на развитие навыков аудирования
На уроках английского языка я использую аудирование со зрительной опорой, например, печатные тексты и видеофильмы:
1) видеокурс «100% видео английский» (2008г.);
2) видеофильмы:
- «Новая Зеландия: на краю океанов»;
- «1000 мест, которые стоит посетить»;
- «Открываем Лондон»;
- «Великобритания»;
- «Незабываемая Америка».
Широко использую направленное аудирование. Дается задание на узнавание знакомых слов и выражений, структур, извлечение определенной информации, а также заполнение пропусков: пропущенных слов, артиклей, предлогов, частей предложения и т.д.
Также применяю упражнения на тренировку памяти (подготовленное аудирование) и на тренировку вероятностного прогнозирования, например,
- Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста.
- Запомнить имена, даты, географические названия и другое, употребленные в тексте.
- Перевести клише с английского на русский и наоборот.
- Определить содержание по заголовку, ключевым (новым) словам и т.д.
Прослушав текст и выполнив упражнения, можно использовать его для развития навыков устной и письменной речи.
Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования смежных языковых и речевых навыков и умений
Предусматривается совершенствование умений в следующих видах чтения:
- ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-популярного и технического характера;
- изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, руководств, рецептов, статистической информации);
- просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой, интересующей информации из текста статьи, проспекта и т.д.
Обучение чтению предполагает также развитие умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события, факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- понимать аргументацию;
- извлекать необходимую, интересующую информацию;
- определять свое отношение к прочитанному.
Особое внимание в соответствии с программой должно уделяться развитию умения понимать основное содержание текстов, включающих незнакомую лексику.
Упражнения и задания на формирование навыков чтения
- Определить по заголовку тему текста, перечень поднимаемых в нем проблем, ключевые слова и выражения.
- Определить жанр текста, кто будет главный герой, его профессия, национальность, где будет происходить действие и т.д.
- Определить основную идею текста по новым словам.
- Найти ответы на вопросы.
- Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прочтения текста.
- Выбрать подходящий заголовок к каждому из абзацев.
- Найти в тексте предложения со следующими словами (грамматическими явлениями).
- Найти описание внешности (места или события).
- Догадаться о значении слова по контексту.
- Догадаться как будут развиваться события во второй части текста.
Прочитав текст и выполнив упражнения, можно использовать его для развития продуктивных умений в устной и письменной речи.
Упражнения на формирование смежных языковых и речевых навыков и умений
- Составить план текста, выделив его основные мысли.
- Написать тезисы к тексту.
- Рассказать текст от лица главного героя (наблюдателя).
- Кратко пересказать текст.
- Составить аннотацию к тексту.
- Написать рецензию на текст.
- На основе ситуации текста написать собственный текст в другом жанре.
- Подготовить сообщение по заданной теме.
Продуктивные (экспрессивные) виды речевой деятельности
Письмо как цель и средство обучения
Когда мы говорим о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Обучение письменной речи связано с дальнейшим совершенствованием умений связного, логичного и стилистически уместного оформления высказывания в письменной форме. Способность выражать мысли в письменной форме предполагает также развитие умений создавать различные типы и жанры письменных сообщений:
- личное письмо;
- письмо в газету, журнал;
- небольшой рассказ (эссе);
- заполнение анкет, бланков;
- изложение сведений о себе в формах, принятых в европейских странах (автобиография, резюме);
- составление плана действий;
- написание тезисов, конспекта сообщения, в том числе на основе работы с текстом.
Предполагается, что учащиеся, поступившие в среднее специальное учебное заведение, владеют базовыми навыками письма. Но практика показывает, что у большинства студентов эти навыки не сформированы. Они не умеют выделять главную информацию, составлять план или тезисы, сокращать текст или расширять его, логически связывать и грамотно оформлять мысли. Отсутствие этих умений сильно мешает студентам выполнить творческие письменные задания без ошибок. Поэтому не стоит пренебрегать подготовительным этапом перед обучением письменной речи – этапом формирования письменных речевых навыков. На уроках я использую следующие упражнения и задания.
Упражнения и задания по формированию навыков записи
- Вставить пропущенные слова.
- Заменить выделенные курсивом слова синонимами.
- Составить словарь по теме.
- Выписать из текста предложения, являющиеся ответами на поставленные вопросы.
- Выписать из текста предложения, подтверждающие или опровергающие данные утверждения.
- Выписать примеры на употребление конкретных грамматических структур.
- Найти в предложениях ошибки, связанные с нарушением лексических, грамматических норм употребления.
- Закончить предложение, используя слова и выражения из текста.
- Составить вопросы к ответам и наоборот.
- Соединить части предложений в логическом порядке.
- Составить план текста.
- Выписать предложение, отражающее основную мысль абзаца.
- Составить схему-опору для пересказа текста (для составления сообщения по теме) и т.д.
Говорение
При развитии умений говорения учитываются следующие параметры этого вида речевой деятельности:
- мотив – потребность или необходимость высказаться;
- условия – речевые ситуации;
- цель и функции – характер воздействия на партнера, способ выражения;
- предмет – своя или чужая мысль;
- структура – действия и операции;
- средства – языковой материал;
- типы высказывания – диалоги, монологи;
- наличие или отсутствие опор.
Монологическая речь
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая и анализируя свои намерения, опыт, поступки;
- рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
На уроках, направленных на развитие навыков говорения, студенты чаще всего испытывают нехватку языковых и речевых средств. Поэтому я стараюсь использовать путь формирования этих умений на основе различных этапов работы с текстом. После прочтения (прослушивания) текста я обычно даю следующие задания:
- Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста.
- Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.
- Выбрать основную идею текста.
- Кратко изложить содержание текста.
- Пересказать текст от первого либо третьего лица.
Помимо текстов я использую схемы, таблицы, планы с ключевыми словами и др. Также стараюсь использовать коллективные формы работы на уроках формирования устно речевых умений.
Диалогическая речь
В процессе обучения предполагается развитие следующих умений:
- участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;
- осуществлять запрос и обобщение информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать свое отношение (согласие, несогласие, оценку) к высказыванию собеседника, свое мнение по обсуждаемой теме;
- вступать в общение (порождение инициативных реплик для начала разговора, при переходе к новым темам); поддерживать общение или переходить к новой теме (порождение реактивных реплик – ответы на вопросы собеседника, а также комментарии, замечания, выражение отношения); завершать общение.
Следует отметить, что для учебного общения диалогическая речь представляет гораздо больше трудностей, чем монологическая. При обучению диалогу большое значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнера, а также умению реализовывать речевые функции с помощью различных языковых и речевых средств. В своей практике я обычно использую обучение стандартным (типовым) диалогам. И делаю это на основе диалогов-моделей. В качестве дополнительных опор готовлю карточки, схемы, описание ролей для каждого участника диалога или видеосюжет, проигрываемый без звука.
Развитие социокультурной компетенции
Кроме языковых знаний о структуре языка, правилах формообразования, словосложения и пр. обучающиеся должны овладеть комплексом знаний социокультурного характера, а также знаниями, помогающими овладевать учебными умениями и способствующими более эффективному формированию когнитивной составляющей коммуникативной компетентности. Обучающиеся углубляют различные социокультурные знания и развивают умения понимать и воспроизводить эти знания в процессе иноязычного общения. Знания об особенностях жизни в поликультурном обществе, социокультурных правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде необходимы для владения правилами этикета при осуществлении профессиональной деятельности в ситуациях официального и неофициального характера.
В основе социокультурной компетенции лежат следующие моменты:
- Умение выделять общее и культурно-специфическое в моделях развития различных стран, социальных слоев общества.
- Готовность представлять свою страну и ее культуру с учетом возможной культурной интерференции со стороны слушателей, предвосхищая причины возможного недопонимания и снимая их за счет выбора адекватных средств речевого взаимодействия.
- Признание права разных культурных моделей, а значит и формируемых на их основе представлений (норм жизни) и т.д. на существование.
- Готовность конструктивно отстаивать собственные позиции, не унижая других и не попадая в прямую зависимость от чужих приоритетов.
На своих уроках я стараюсь дать знания о стране изучаемого языка (имена, даты, исторические факты, культура), о культуре своей страны, географические знания. Стараюсь отбирать тексты с учетом важности тематики для выбора жизненной позиции, для общения на иностранном языке со своими сверстниками в других странах во время учебы (отдыха). Подобранные тексты обеспечивают информацией по обсуждаемой тематике, а также могут служить содержательной и речевой опорой для создания собственных текстов, помогают развивать межпредметные связи. Помимо самих текстов, большое значение имеет методика работы с ними, которая помогает формировать необходимые навыки и умения, необходимые студентам для реального общения в современном мире. Также я использую аутентичные материалы: аудиозаписи и видеофильмы.
Формирование и развитие лексико-грамматических навыков
Грамматические навыки:
- коммуникативно ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе. Автоматизация грамматических навыков;
- совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях;
- совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple/Indefinite, Past Simple/Indefinite;
- совершенствование навыков употребления, определенного/неопределенного/ нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключений);
- совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, относительных, вопросительных; прилагательных и наречий.
- систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, место, время действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (например, наречий firstly, finally, however и т.д.).
Лексические навыки:
- систематизация лексических единиц, изученных в основной школе («Семья», «Внешность», «Профессии», «Личностные качества», «Квартира», «Распорядок дня», «Учеба, работа», «Хобби»; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы («Межличностные отношения», «Человек, здоровье, спорт», «Научно- технический прогресс»), проблемы и ситуации устного и письменного общения.
- расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
- развитие навыков распознавания и употребления в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Лексические и грамматические навыки формируются через упражнения и задания.
Система упражнений на развитие лексико-грамматических навыков
- Прочитать, перевести и изучить использование новых слов, которые будут необходимы для чтения и обсуждения текстов и диалогов.
- Прочитать интернациональные слова, подобрать к ним русские эквиваленты и образовать пары.
- Перевести, проанализировать слова с различными суффиксами и разделить слова на группы.
- Составить как можно больше слов, сочетая различные части слов.
- Преобразовать слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста.
- Сочетать прилагательные в колонке A с существительными в колонке B так, чтобы получились правильные словосочетания.
- Найти слово, которое не подходит в каждой группе слов.
- Подобрать названия группам слов.
- Подобрать слову правильное определение.
- Прочитать, перевести, определить временную форму глагола.
- Изменить предложения в соответствии с образцом.
- Заполнить пропуски правильной грамматической формой глагола.
- Проанализировать использование временных форм глагола в пословицах и поговорках.
- Процитировать предложения в тексте, где встречаются новые слова и выражения.
- Найти в текстах слова, сходные по значению со следующими словами.
- Найти в текстах слова, противоположные по значению со следующими словами.
- Заполнить пропуски артиклями, где необходимо.
- Заполнить пропуски правильными предлогами (союзами).
- Составить общие и разделительные вопросы и ответить на них в соответствии с образцом.
- Составить вопросы, ответами на которые будут выделенные курсивом слова.
- Перевести предложения с русского на английский язык и т.д.
Заключение
Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что коммуникативная компетенция – одна из важнейших составляющих готовности и способности специалистов любого профиля к успешной профессиональной деятельности. Трудно не согласиться с авторами данного курса, что усвоение любой учебной дисциплины будет более успешным, если на родном и на иностранном языке человек умеет работать с текстом и создавать собственные тексты разных жанров. При этом коммуникативные умения тесно связаны с информационными, социальными и учебными как в учебной, так и в реальной деятельности. Но эти умения необходимо целенаправленно формировать и развивать. В практике преподавания английского языка я стараюсь делать упор на развитие коммуникативных умений в устной и письменной речи. Стараюсь избегать механических тренировочных упражнений, заучиваний устных тем и грамматических правил, а развивать умения рассуждать, сравнивать, оценивать информацию, находить нужную информацию в справочной литературе и т.д.
Список использованной литературы
- Карпова Т.А. English for colleges = Английский язык для колледжей: учебное пособие / Т.А.Карпова. – 9-е изд., перераб. и доп. – М.: КНОРУС, 2013. – 288 с.
- Материалы курса “Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы”. М.: педагогический университет “Первое сентября”, 2010. 60 с
- Примерная программа учебной дисциплины «Иностранный язык» для специальностей среднего профессионального образования, ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008г.
Комментарии (0)