Личный кабинет

Внеурочная культурно-творческая деятельность в школе: проблемы и перспективы развития


В данной работе рассматривается воспитательная система школы, а также идет анализ внеурочной деятельности учащихся. Благодаря проведенному исследованию созданы социальные проекты в области "Технология", которые успешно реализуются в настоящее время.

  Этот электронный адрес защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script

 

 

Тема: «Внеурочная культурно-творческая деятельность в общеобразовательной школе:

 

 проблемы и перспективы развития»

 

Автор: Оскорбина Наталья Петровна, учитель технологии МОУ ССОШ с. Сотниково  Иволгинский район.

 

Научный руководитель: Борисова Анна Альбертовна, преподаватель кафедры СКД.

 

Рецензент: Умурова Людмила Халиловна канд.пед.наук, доцент кафедры МСКД

 

 

 

 

Содержание

 

 

 

Введение

 

 

 Глава I

 

Внеурочная культурно-творческая деятельность как составляющий элемент

 

 воспитательной системы в общеобразовательной школе

 

 

I.1 Сущность и социальные функции

 

      Внеурочной культурно-творческой деятельности

 

I.2 Тенденции влияния внеурочной

 

      культурно-творческой деятельности

 

 

Глава II

 

Проблемы и перспективы развития внеурочной культурно-

 

творческой деятельности в Сотниковской общеобразовательной школе

 

 

II.1 Программа социологического исследования

 

     «Внеурочная культурно-творческая деятельности в о/о  школе:   

 

        проблемы и перспективы развития»

 

II.2 Анализ результатов социологического исследования

 

     «Внеурочная культурно-творческая деятельности в о/о  школе:   

 

       проблемы и перспективы развития»

 

 

Заключение

 

Библиография

 

Приложение

 

 

 

 

Введение

 

 

Актуальность проблемы:

 

Министерство образования Российской Федерации в соответствии с Программой развития воспитания в системе образования России разработало рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками в современных условиях: «Базовыми учреждениями системы образования для организации воспитательной работы являются школы и учреждения дополнительного образования детей. Воспитательная деятельность в этих учреждениях – неотъемлемый атрибут системы». Поэтому внеурочная культурно-творческая деятельность в общеобразовательной школе обусловлена объективными предпосылками возрождения сотрудничества учреждений внеурочной деятельности и дополнительного образования, преодолением отчуждения подрастающего поколения от общечеловеческих эстетических идеалов и духовно-нравственных ориентиров.

 

Опыт российского образования ХХ века убеждает в том, что деятельность педагогов расширяла границы педагогически целенаправленных влияний на становящуюся личность ребенка, захватывая сферу внеурочной, досуговой, повседневной жизни детей.

 

Охват детей дополнительным образованием по Российской Федерации в 2004 году в среднем составляет 42%. За последние годы принято более 100 законодательных актов – федеральных указов, указов президента и постановлений правительства, которые призваны защитить и поддержать детей и подростков.

 

Также, существует федеральная президентская программа «Дети России», у которой целый спектр разнообразных задач. В частности – обеспечить поддержку детских творческих инициатив, способствовать развитию системы досуговых учреждений.

 

       В Бурятии педагоги заинтересованы в такой организации досуга, которая не подавляет и не нарушает права детей на собственный выбор тех или иных дел, в частности – в Иволгинском районе функционирует 14 школ, где обучается 3359 учащихся. Из них активно занимаются в кружках и секциях 697 учащихся.

 

Эти позитивные факты, которые радуют в настоящее время, на самом деле создают иллюзию занятости детей. Одной из важных проблем остается отсутствие общей цели во время учебной, внеурочной  деятельности и дополнительного образования. Как добиться заинтересованности у подростков в полноценном проведении свободного времени?

 

Для этого, необходимо выяснить – какие интересы существуют у подростков на сегодняшний день, насколько плодотворна их занятость во внеурочное время. Возможно ли, на основании проведенного исследования, определить существование взаимосвязи между дополнительным образованием и внеурочной деятельностью.

 

 

Цель исследования:

 

-   проанализировать систему ценностей подростков и их мотивы внеурочной деятельности.

 

 

Задачи:

 

1)                  Определить сущность и социальные функции внеурочной

 

культурно-творческой деятельности          

 

2)                   Выявить тенденции влияния внеурочной культурно-творческой деятельности на развитие творческих способностей;

 

3)                  Проанализировать мировоззрение и ценностные установки подростков;

 

4)                  Выявить причины, способствующие негативным проявлениям в поведении подростков.

 

Объект исследования: 

 

           Подростки, обучающиеся в Сотниковской средней о/о школе

 

(11-14 лет).

 

Предмет исследования:

 

- процесс пути оптимизации внеурочной культурно-творческой деятельности в школе;

 

- иерархия ценностей и интересы подростков во внеурочное время.

 

База исследования: Сотниковская средняя общеобразовательная школа.

 

Степень научной разработки проблемы: анализ степени разработанности темы в философской, социологической, педагогической, культурологической литературе показал, что для решения проблемы формирования пути оптимизации внеурочной культурно-творческой деятельности в школе есть определенные предпосылки.

 

Основные позиции исследования потребовали проработки методологических и теоретических положений: о применении социальных технологий в системе воспитательных воздействий (И.Н. Ерошенко, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов). Теоретические концепции и возможности развития интересов и потребностей личности во внеурочной деятельности изучены в трудах Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, С.Н. Иконниковой, А.С. Каргина, Е.И. Смирновой.

 

Специфика понимания социально-культурных систем анализируется в работах В.Г. Афанасьева, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, Л.К. Науменко, Г.А. Смирнова, В.П. Фофанова. Современный подход к осмыслению роли и значения социального развития внеурочной деятельности применен в исследованиях ученых – социологов Ю.П. Аверина, Л.Г. Гусляковой, С.И, Григорьева, Л.Д. Деминой, В. Н. Иванова, В.Г. Немировского, В.Н. Патрушева, А.С. Фролова.1

 

Проблемы формирования личности в контексте освоения потенциалов внеурочной деятельности получили широкое освещение в ряде фундаментальных работ В.Г. Антоненко, Е.М. Бабосова, С.С. Батенина, Г.С. Батищева, Б.А. Вороновича, Б.Т. Григорьян, Н.П. Дубинина, В.Е. Давидовича, Ю.Н. Давыдова, Ю.А. Жданова, Е.С. Злобина, В.П. Иванова, М.С. Кагана, О.Н. Крутовой. Проблемы и механизмы социализации отражены в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, А.В. Петровского, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, в работах И.С. Кона, Я.У. Астафьева, Л.С. Яковлева.

 

Специфика исследования обусловила необходимость обратиться к педагогическим трудам Бабанского Ю.К., Баклановой Н.К., Божович Л.И., Данилова М.А., Даринского А.В., Макаренко А.С., Петровского А.В., Шацкого С.Т., Шинкаренко В.В., сделавших кардинальные открытия в области педагогических основ деятельности учреждений культуры и других институтов воспитания. О свободе личности, ее месте в коллективе, о свободе выбора для саморазвития творческих способностей.1

 

Позитивно оценивая существенный вклад ученых – философов, социологов, педагогов, культурологов в исследование процесса внеурочной деятельности и дополнительного образования, можно отметить, тем не менее, что в научной литературе нет всестороннего анализа взаимодействия этих учреждений. Таким образом, формирование пути оптимизации внеурочной деятельности – малоизученная тема. Ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность определили выбор темы курсовой работы. 

 

Гипотезой послужило предположение о том, что эффективность внеурочной культурно-творческой деятельности детей может быть достигнута благодаря тесному взаимодействию внеурочного учреждения и дополнительного образования. А также предположение о том, что подростки умеют ценить свое свободное время и стремятся усовершенствовать свой образ жизни.

 

Методологической основой исследования послужили положения педагогики и психологии творчества, культурно-досуговой деятельности, современные концепции творческого развития личности школьника в условиях внеурочного времени.1

 

Теоретическая и методологическая основа исследования сложилась в результате изучения работ психолого-педагогической теории личности и ее детерминированности социальными условиями: Л. В. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн. Успешному решению исследования способствовали теоретико-методологические положения подготовки личности к профессиональной деятельности, гуманизации процесса воспитания личности, ее самореализации в условиях созидания и творчества: Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланова, В.З. Дуликов, Н.В. Кузьмина, В.П. Подвойский, В.И. Черниченко, Н.Н. Ярошенко. Концепция социально-культурной деятельности: Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.С. Садовская, Ю.А. Стрельцов, Б.Г. Мосалев.2

 

Методологические закономерности возникновения и развития дополнительного образования в контексте с внеурочной деятельностью: В.В. Туев. В трудах Н.К. Баклановой разработаны концептуальные и научно-методические основы профессионального мастерства работника культуры. Раскрывается сущность, структура и стратегия целостного, системного подхода ко всем звеньям воспитательной системы – внеурочной деятельности школы и дополнительного образования. В исследованиях В.И. Черниченко указывается на важность взаимосвязи дополнительного образования с педагогикой, которая органично интегрирует воспитательную, образовательную и развивающую функции обучения.

 

В контексте осмысления культурологических аспектов социально-культурной деятельности существенную помощь оказали труды Афанасьева В.Г., Андреева С.Ф., Арнольдова А.И., Библера В.С., Горбунова В.В., Давыдовой М.А., Иконниковой С.Н., Кемерова В.Е., раскрывающие значение культуры в духовном развитии личности и общечеловеческих ценностей в прогрессе культуры вообще. Тем не менее, проблема влияния внеурочной работы на развитие культурно-творческой деятельности детей и подростков остается малоразработанной. Исследователи практически не обращались к изучению путей оптимизации внеурочной культурно-творческой деятельности в школе, выявлению социальных детерминант творческого процесса во внеурочное время.

 

 

     Методы исследования: в курсовой работе решаются поставленные цели и задачи, опираясь на общенаучные методы познания: обобщение и систематизация теоретических данных, системный подход (анализ), наблюдение, анкетирование, анализ документов.

 

 

 

Научная новизна и практическая значимость исследования: в процессе исследования научно-теоретических предпосылок внеурочной деятельности в школе как средства творческого развития детей и подростков в рамках общей системы внеклассной работы и системы дополнительного образования обосновывается концепция создания условий взаимодействия этих учреждений как приоритетной сферы раскрытия творческого потенциала учащихся.1

 

       Раскрыта сущность и социальные функции внеурочной культурно-творческой деятельности, влияющие на творческое развитие учащихся.

 

         Выявлены тенденции влияния внеурочной деятельности на развитие творческих способностей, способствующих приобщению детей и подростков к изучению, возрождению и развитию контактов ребят с окружающей социальной средой.

 

        Проанализированы мировоззрения и ценностные установки подростков, а также выявлены причины, способствующие негативным проявлениям в  поведении учащихся.

 

Положения, выносимые на защиту:

 

1) Внеурочная культурно-творческая деятельность – это деятельность, направленная на общечеловеческие ценности построения жизни, на развитие творческих способностей детей;

 

2) Главная роль внеурочной деятельности – это целенаправленная системность и преемственность  с другими воспитательными институтами по формированию личности; 

 

 

Внеурочная культурно-творческая деятельность как составляющий элемент воспитательной системы в общеобразовательной школе

 

 

I.1. Сущность и социальные функции внеурочной культурно-творческой деятельности

 

 

На современном этапе развития общества наша отечественная школа нуждается в организационных структурах, которые выполняли бы функции прогнозирования и коррекции конфликтных и других негативных явлений в школьном коллективе, социальной защиты каждого его члена. Социально-экономическая нестабильность, обнищание большой части населения, сокращение рабочих мест на производстве ослабили интерес педагогов и родителей ко многому из происходящего в обществе, а самое главное – к воспитанию подрастающего поколения. Размыты идеалы, подвергаются сомнению образы многих положительных героев, которые долгие годы служили молодым неким нравственным ориентиром. Вместе с тем рынок «развенчивает» и такие извечные ценности русских людей, как бескорыстие, коллективизм, общинность. В настоящее время существует определенный разрыв в деятельности общеобразовательной школы и внешкольных учреждений, который вызван, прежде всего, отсутствием преемственности и координации усилий между социальными институтами.1

 

Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся  во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать.

 

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции).

 

В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общественных интересов школьников, способствовать их творческой деятельности.

 

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

 

Очень важно создавать благоприятные условия для детей:

 

- широко использовать их творческие возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий;

 

-демонстрации личных достижений – авторские выставки, сольные концерты, презентации, показы, выступления.

 

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей могут выступать различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.

 

Следовательно, культурно-творческая деятельность может характеризоваться, прежде всего, культурой отношений, которые, в свою очередь, организуются с учетом следующих принципов:

 

- уважение личности и достоинства человека независимо от его возраста, статуса в обществе, уровня знаний и других характеристик личности;

 

- сочетание уважения прав личности с вытекающими из них требованиями к обязанностям личности перед окружающими;

 

- уважения прав самых младших и самых старших членов культурно-

 

воспитательной среды.

 

Обязательными условиями организации эффективного взаимодействия в рамках культурно-творческой деятельности является:

 

1) отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному творчеству и саморазвитию;

 

2) отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать поддержку детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;

 

3) отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития;

 

4)отношение к воспитательной системе как целостному культурно-образовательному пространству, где сотрудничают дети и взрослые, воссоздавая образцы культуры, где происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

 

Структура культурно-воспитательной системы включает в себя:

 

- среду семьи (культура отношений членов семьи, психологическая и нравственная атмосфера семьи, условия труда и быта, культура семейных традиций);

 

- среду школы (культура отношений детей и взрослых, психологическая и нравственная атмосфера в коллективе учащихся и учителей, культура школьных традиций);

 

- внешкольную среду и внешкольные связи воспитательной системы (характер отношений субъектов внешкольных связей).

 

                   Содержание культурно-воспитательной среды – совместная творческая деятельность детей и взрослых по освоению культуры.1 Таким образом, культурно-воспитательная деятельность предполагает освоение:

 

 -культуры отношений человека с человеком;

 

-культуры быта, поведения в семье и обществе;
- культуры образования (обучения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития);

 

-культуры труда (физического, интеллектуального и духовного);
- культуры творчества (учебного, научного, художественного).

 

 

Содержание культурно-воспитательной среды осваивается через повседневную жизнь, дела и специальные мероприятия (например, праздники), требующие особой организации и подготовки, в ходе которых и осуществляется совместная творческая деятельность детей и взрослых.

 

Главная цель современного демократического общества – формирование гармонически развитой, социально активной личности. Прежде всего, это относится к подрастающему поколению.

 

Социализация и социальное творчество детей – большое поле деятельности для педагогов. Фактически  основу внеурочной культурно-творческой деятельности составляет способность школы планировать и осуществлять осознанное включение детей и подростков в коллективно-полезное дело, вызывать их отклик и инициативу, развивать у них позитивное преобразовательно-организационное отношение к делу. Эффективность данного направления связана с последовательным раскрытием сознания ребенка и побуждением его личности к самостоятельной работе по выстраиванию пути своего развития через специально проектируемые  и реализуемые события роста сознания, развития мыследеятельности и участия в социально значимой творческой деятельности. Сегодня определены три группы  задач социализации:

 

- естественно-культурные;

 

- социально-культурные;

 

- социально-психологические.

 

Естественно-культурные задачи подразумевают достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического развития.

 

Социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, специфичные для каждого возрастного этапа.

 

Социально-психологические задачи предполагают становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни, самореализацию и самоуправление.

 

Решение задач всех трех названных групп является объективной необходимостью для развития ребенка. Если какая-либо группа задач остается нерешенной на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие, либо делает его неполным. Следовательно, важную роль в развитии и формировании творческой личности занимают социальные институты.

 

Школа является общественным  институтом, где учащийся не пассивный объект воздействия, а активный субъект формирования своей личности. Таким образом, сущность концептуального подхода к функциям внеурочной культурно-творческой деятельности заключается в создании научно обоснованной системы социально  необходимой, психологически действенной подготовки учащихся в их свободное время к разносторонней самостоятельной жизнедеятельности.

 

Эта система предполагает эффективное взаимодействие всех внешкольных, культурно-просветительных и спортивных учреждений с общеобразовательными школами, с семьями учащихся.

 

Составляющими такого взаимодействия являются следующие факторы:

 

- культурно-просветительные, спортивные учреждения в деловом сотрудничестве с детскими и подростковыми организациями

Добавлено: 07.10.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 12124
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+