Личный кабинет

Сетевые инструменты формирования проектной культуры


С внедрением в образовательные процессы новых информационных и коммуникационных технологий становится очевидно, что традиционная «педагогическая» модель должна претерпевать существенные изменения. Процесс смены парадигмы образования всегда сопровождается и некоторыми негативными тенденциями. Широкое использование новых средств обучения и технологий, в особенности мульти- и гипермедийных, требуют тщательного наблюдения, мониторинга, изучения, т.к. негативные последствия от непродуманных (нелогичных) действий могут пагубно сказаться на качестве подготовки специалистов...

С внедрением в образовательные процессы новых информационных и коммуникационных технологий становится очевидно, что традиционная «педагогическая» модель должна претерпевать существенные изменения. Процесс смены парадигмы образования всегда сопровождается и некоторыми негативными тенденциями. Широкое использование новых средств обучения и технологий, в особенности мульти- и гипермедийных, требуют тщательного наблюдения, мониторинга, изучения, т.к. негативные последствия от непродуманных (нелогичных) действий могут пагубно сказаться на качестве подготовки специалистов. Московский Авиационный Институт, кафедры «Проектирование самолетов» (каф.101) и «Внешнее проектирование и эффективность авиационных комплексов» (каф.107), в 2006/2007 учебном году завершили очередной этап изучения построения новой модели на базе обучения по курсу «Проектирование сложных технических систем (Проектирование самолетов)». Руководитель работ и ведущий преподаватель – директор Института новых образовательных технологий и информатизации С.В.Кувшинов. Прежде чем перейти к особенностям проведенной учебно-экспериментальной работы, следует сделать несколько общих замечаний, в контексте которых может быть прояснена позиция участников комплексного эксперимента.

Современная ситуация в профессиональном авиационном образовании, подготовленная как внутренними процессами, так и общим ходом научно-технического и социокультурного развития, радикально отличается от «классического» периода, характерного для XX века.

Во-первых, стало совершенно очевидно, что работа в научно-технических областях и соответствующее им по объекту преподавание это два принципиально отличных вида деятельности. У них не совпадающие предметы и методы. Эти виды деятельности требуют совершенно различных навыков, склонностей и мотивов. Что у них во многом совпадает, так это информационное обеспечение. Причем старое разделение знания на учебное и научное потеряло информационный смысл и приобрело новый - методический.

Во-вторых, стало отчетливо ясно, что «держать» и дальше студента за «черный ящик» неразумно - невозможно адекватно оценивать «педагогический эффект». В качестве примера так называемых «познавательных затруднений» можно привести одну из известных в психологии развития проблем - так называемую проблему сохранения Пиаже. Из анализа этой проблемы можно вывести многие следствия фундаментального характера. В частности:

• существуют (индивидуально) такие «зоны» в изучаемом материале, что даже целенаправленные упражнение не дают каких-либо успехов в их усвоении (что называется, «не дается» тема, форма, расчет...). Важно такие «зоны» своевременно диагностировать и преодолевать «затруднения» с помощью специальных методик, включающих «зоны» в общий контекст восприятия студента (понятие «контекст», вместе с такими как «фоновое знание», «неявное знание» и др. требуют специальной разработки в психологии образования);

• необходимо значительно более серьезно учитывать влияние среды (за пределами и помимо организованного учебного процесса, особенно в условиях бурного развития сетевых технологий), в которой происходит обучение. Эта среда непостижимо сложна, насыщена самой разнообразной, постоянно меняющейся и потенциально не ограниченной по объему информацией. Учет, с помощью специальных методик, естественно, должен быть многосторонним, в том числе и как гигантское приращение учебно-познавательных ресурсов и как источник множества различных неосознаваемых ошибок и заблуждений, например, только за счет непроизвольной подмены одной информации другой;

• обучение человека - это совсем не кумулятивный «порционный» процесс наращивания объемов информации и её упорядочивания с помощью каких-то самоконтролирующихся механизмов. Люди учатся через опыт, но восприятие и усвоение информации осуществляется через знания, в данном случае это понятие из области интеллектуальных, экспертных систем, означающее информацию типа правил игры, описываемую декларативным языком; этимологически исходное - «знать» соответствует таким понятиям как: «уметь», «соблюдать», «признавать», «быть в состоянии (мочь)». Каково происхождение и форма этих знаний - вопрос открытый, однако экспериментально установлено, что наши знания специализируются в зависимости от контекста, в котором они были приобретены, и от ситуации, в которой они чаще всего использовались. В ситуации с иной информацией они не эффективны. Таким образом, эти знания не слишком универсальны и существенно ограничиваются конкретным опытом.

В-третьих, также ясно, что не только психологически, но и концептуально меняется роль преподавателя в учебном процессе. Из источника, к тому же, часто практически единственного, знаний он превращается в организатора учебного процесса и его деятельность направлена не на объект проектирования, а на процесс обучения средствам, методам и, в целом, культуре проектирования, конечно, по отношению к тому же конкретному классу объектов проектирования. Из контекста видно, что средства и методы проектирования также не абсолютизируются в учебном процессе, главной целью которого является выработка навыков и умений самостоятельно выбирать и обосновывать цели проектирования и находить оптимальные способы их достижения. Естественно, что при этом необходимо знание объекта проектирования, но по иному, чем знание «проектировщика»!

В связи с этим, решение одной из первых задач постановки курса проектирования сложных технических систем - определения его структуры, должно, вероятно, исходить из логики обучения «правилам проектирования» и особенностей психологического восприятия студентов, а не из научно-конструкторской логики (главным образом, информационно-просветительской) структуры и функционирования летательных аппаратов. Продолжая «игровое» сравнение, можно сказать, что преподаватель формулирует, но не создает, конечно, и структурирует правила игры, обучает им с индивидуальным контролем их усвоения и при необходимости демонстрирует возможности их применения.

Наконец, в-четвертых, наличие и невероятно стремительное развитие новых информационных, компьютерных и аудивизуальных технологий, в том числе и в образовании, резко, до минимальных пределов сужает возможности «классической модели» учебного процесса. И вопрос не в том, применять или не применять эти технологии, и даже не в том, как их применять, а в том, как найти такую новую модель учебного процесса, в которой любое развитие новых технологий только расширяло бы возможности педагогического процесса. Тем самым мы вновь возвращаемся к исходной проблеме современного образования - необходимости новой формулировки целевых ориентиров: кого учить, для чего учить и как учить.

Информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии становятся фундаментом, основой для построения структуры новой образовательной среды, организации учебно-исследовательского пространства нового типа. В результате этого возможно осуществление перехода с репродуктивного типа обучения на креативный. Одним из действенных способов решения этой задачи является организация учебных аудиторий по аналогии с построением, например, ситуационных центров. Ситуационный центр в образовании может рассматриваться как учебная аудитория принципиально нового типа, предназначенная для моделирования процессов и ситуаций в широком спектре изучаемых дисциплин. Думается, что с точки зрения дидактики это может претендовать на высший уровень освоения предметного и операционального полей. Кроме того, на повестке дня современного образования находится вопрос комплексного изучения влияния новых информационных, коммуникационных и аудиовизуальных технологий на обучаемых, а для исследования учебного процесса в условиях реального времени для работы экспертов требуются специальным образом оборудованные помещения. По сути своей системной интеграции такая лаборатория представляет собой учебно-исследовательский ситуационный центр.

Подготовка будущих специалистов в учебных центрах и вузах, как правило, проводится в аудиториях, оборудованных компьютерной, проекционной, аудио- и видеотехникой и, уже нередко, - устройствами интерактивной визуализации. Работа преподавателя в таких условиях пока еще не очень эффективна, что связано со сложностью самого оборудования и с трудностью оперативного управления. Сегодня эта задача решается привлечением ассистентов и технических специалистов.

Внедрение технологий визуализации данных для их последующего анализа, приводит к необходимости подготовки преподавателей, умеющих эффективно организовывать учебный процесс. В некоторых российских вузах уже ведется подготовка таких IT-преподавателей, однако качество их подготовки пока не достаточно. Одной из причин является отсутствие реальных условий в вузах для столь специфической подготовки специалистов. В учебном заведении должны быть построены ситуационные центры учебного назначения для реализации на практике основных навыков работы проектантов, экспертов, людей, вырабатывающих и принимающих решения, умеющих эффективно управлять проектами сложных технических систем.

Очевидно, что проблема сопротивления нововведениям не есть только плод консерватизма и некомпетентности, а обусловлена объективными трудностями процесса перехода от старого к новому, от одной модели обучения к другой.

В самом общем виде процедуру формирования инновационного поведения можно представить таким образом:

  • • Рекрутирование сторонников нововведения из лиц. принципиально согласных с необходимостью изменений.
  • • Рекрутирование активных сторонников из тех, чьи интересы находятся в соответствии с перспективой изменений.
  • • Нейтрализация оппозиции - прежде всего тех, чьи интересы в той или иной степени не соответствуют инновационным изменениям.
  • • Поиск оптимальных организационных форм и методов достижения промежуточных и конечной целей внедрения технологии.
  • • Поиск и эффективное использование требуемых ресурсов.

Таким образом, проблема внедрения информационных технологий в систему кадрового обеспечения подготовки специалистов должна рассматриваться не только с точки зрения процедурных механизмов, но и с точки зрения создания социальных и организационных предпосылок внедрения, разработки методов управления сопротивлением социального объекта в процессе внедрения технологий.

Навыки же проектной работы у студентов, а следовательно, и проектного мышления, приобретаются исключительно путем целенаправленной работы. Главными особенностями разрабатываемой образовательной модели для подготовки специалистов аэрокосмической отрасли в 2006/2007 учебном году в рамках эксперимента стало использование технологий Web 2.0 для сетевого сообщества. Сетевое сообщество - это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Компьютерная сеть Интернет и программное обеспечение (социальные сервисы) связывают между собой не только компьютеры и документы, но и людей, которые пользуются этими компьютерами, документами и сервисами. Благодаря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спроектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Мы можем только создать условия, которые бы облегчали формирование таких сообществ. Благодаря сетевой поддержке перед сообществами обмена знаниями открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых членов. С развитием компьютерных Интернет-технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление знаниями и использование этих знаний новичками, находящимися на периферии сообщества.

Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуациями, которые помогают нам думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое и аналитическое мышление. Сетевые сообщества могут и должны служить педагогической практике для воспитания следующих компетенций:

• Совместное, коллективное мышление. Наша познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов проектирования реальности является важным этапом психологического развития личности.

• Толерантность. Нам важно воспитать авиационного специалиста, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, понять позицию не только другого человека, но и «другого существа». Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказываются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними!

• Освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий. От участников совместной проектной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учащимися идей децентрализации.

• Критичность и аналитичность мышления. Коллективная, деятельность множества студентов, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий. Мы можем рассказывать студентам о том, что такое критическое мышление, а можем погрузить их в среду, где критическая дискуссия является обязательной и необходимой.

Педагогика сетевых сообществ сегодня развивается в тесной связи с сетью Интернет и напрямую зависит от состояния и концепций развитая Всемирной Паутины. Эта современная концепция развития паутины и получила название Web 2.0

Web 2.0 - второе поколение сетевых сервисов, действующих в Интернете. В отличие от первого поколения сервисов, Web 2.0 позволяет пользователям работать с сервисами совместно, обмениваться информацией, а также работать с массовыми публикациями (на основе веб-приложений социальных сервисов). Появление термина Web 2.0 принято связывать со статьей «Tim O’Reilly – What Is Web 2.0» от 30 сентября 2005 года, впервые опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра» (№№ 37 (609) и 38 (610) и затем выложенной под заголовком «Что такое Веб 2.0» веб-сайтом «Компьютерра online». В этой статье Тим О'Рейли связал появление большого числа сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития интернет-сообщества, и назвал это явление Web 2.0, в противовес «старому» Web 1 .0.

Чтобы было понятно, почему подготовка специалистов должна основываться на новой Интернет-технологии, дадим краткое пояснение основных положений Web 2.0.

Во-первых, Web 2.0 с точки зрения программиста это:

• AJAX – Asynchronous JavaScript and XML – «асинхронный JavaScript и XML» - это подход к построению интерактивных пользовательских интерфейсов веб-приложений. При использовании АJАХ веб-страница не перезагружается полностью в ответ на каждое действие пользователя. Такой подход позволяет создавать намного более удобные веб-интерфейсы;

• Открытые общественные веб-сервисы АРI. (англ.Application Programming Interface, API) - набор методов (функций), который программист может использовать для доступа к функциональности другой программы, модуля, библиотеки). Открытость АРI позволяет создавать смешанные гибридные сервисы, которые предоставляют пользователям дополнительные возможности;

• Веб-синдикация RSS. Одновременная публикация одного и того же материала на различных страницах или веб-сайтах. Для этого используются веб-потоки, также называемые RSS-потоками, содержащие заголовки материалов и ссылки на них.

Web 2.0 с точки зрения пользователя, преподавателя, студента это возможность пользователям самим наполнять сайты содержимым. Пользователи сами могут добавлять к сетевому контенту дневники, статьи, фотографии, аудио и видео записи, оставлять свои комментарии, формировать дизайн своих страниц. Кроме того,  делать постоянные ссылки на опубликованные материалы. Очень важная особенность, благодаря которой существенно возрастает значение каждого действия и каждого слова, опубликованного в сети. Теперь мы всегда можем вернуться и посмотреть на действия, которые человек совершал в прошлом. У учебного сообщества появляется возможность отслеживать индивидуальные и групповые истории поведения. Это чрезвычайно важно для формирования долговременных отношений между учащимися и преподавателями. Большое значение приобретают метки как средство решения классификационных задач. К каждой закладке ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова, метки-категории облегчающие процесс дальнейшего поиска. Использование меток обеспечивает возможность фолксономии. Благодаря цифровой революции было обнаружено, что традиционная иерархия знаний, которая так успешно служила раньше, не работает так же успешно в мире цифровых технологий. Теперь наступает трудный период освоения новых способов неиерархического построения документов, классификаций и самого знания. Классификация делается и творится людьми - всеми нами. Мы никогда не знаем заранее, какой тэг или какое название статьи выживут, привлекут наибольшее внимание и станут общепринятыми. Это сфера, в которой тэги «конкурируют за наше внимание». Некоторые принимаются и остаются, некоторые погибают. И, конечно, визуализация динамических отношений, которые существуют между участниками сетевых сообществ, категориями статей, отдельными статьями, фотографиями, рисунками и медиа-объектами. Благодаря визуальным сервисам мы можем понимать и показывать студентам отношения между серверами, статьями и даже мыслительными категориями!

Таким образом, социальные сервисы Web 2.0— это современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия совершенно нового характера. Эти групповые действия включают персональные действия участников и коммуникации участников между собой; записи мыслей, заметки и аннотирование чужих текстов («Живой журнал», «блог» или «ВикиВики»); размещение ссылок на Интернет-ресурсы и их рейтингование («Делишес»); размещение фотографий («Фликр»); размещение книг (возможны иллюстрации) («Скрибд»); видеосервисы («Ютьюб», «видеоблог»); компиляция на одной странице из различных Интернет-сервисов; географические сервисы («Земля Гугл», «Викимания») и сервисы на их основе (т.н. мэшапы (от англ. «mash up») (Панорамио – отображение фотографий Фликр на Картах Гугл, моделирование объектов в 3D («Скетчуп»); обмен сообщениями (мессенджеры, электронные RSS-рассылки, «Скайп»).

Сервисы Web 2.0 поддерживают самопроизвольный путь развития Интернет-сообществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших усилий множества формально независимых участников. Участники социальных сетей могут совершать простые действия по созданию или выбору наиболее интересных статей, фотографий или аудиозаписей.

Социальные сервисы внутри сетевых сообществ открывают перед педагогической практикой множество новых возможностей: использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях. Сетевые сообщества обмена знаниями могут поделиться своими коллекциями цифровых объектов и программными агентами с образованием. Самостоятельное создание сетевого учебного содержания. Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый учащийся может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается уже миллионами людей. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются даже учащиеся, не обладающие специальными знаниями в области информатики и программирования. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов — текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информационные навыки повторное использование текстов и кодов, использование метатегов и т.д.

Сеть Интернет открывает принципиально новые возможности для участия студентов в профессиональных научных сообществах. «Цифровая память» расширяет не только наши мыслительные способности, но и поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.

Теперь дадим краткую информацию о том, какие сетевые сервисы Web 2.0 были использованы для проведения экспериментального по характеру учебного процесса по курсу «Проектирование сложных технических систем (Проектирование самолетов)» для студентов 4 курса МАИ. Среди сервисов были использованы «Zoho», «Flickr», «Youtube», «Delicio», «Netvibes», «Wiki», «Livejournal», «Maps», «Slideshare».

Сервис «Zoho» (mai.zoho.projects.com) предоставляет возможность организации и ведения в сети коллективного проекта. Это своего рода «виртуальный класс» для студентов, на котором «выкладываются» все студенческие работы, документы текстовые, графические, имеется календарь с размещенными основными событиями курса (расписания занятий, консультаций, встреч, дат видеоконференций и т.д.). Посредством этого ресурса осуществляется коммуникация студентов между собой и с преподавателями за счет рубрики «Forum». На форуме было организовано несколько специализированных подфорумов, например, в одном из них, «Новости», преподаватель и студенты писали новости в области проектной деятельности по военной и гражданской авиации, в другом подфоруме студенты обсуждали вопросы обучения по другим дисциплинам. Ресурс «Zoho» стал для всех участников учебного проекта своеобразной точкой сетевого «сбора» как информационного, так и коммуникационного. (Весьма интересным является тот факт, что после окончания курса семестровых занятий, студенты продолжают использовать данный ресурс для своих групповых целей).

«Delicio» («Делишес») - средство для хранения закладок на веб-страницах. Зарегистрировавшиеся студенты сервиса коллективного хранения закладок, путешествуя по сети Интернет, могли оставлять в системе ссылки на заинтересовавшие их веб-страницы, связанные с изучением курса. Делается это почти так же, как это делается с обычными закладками, которые сохраняют на собственных компьютерах. Отличия состоят в следующем: ссылки можно добавлять с любого компьютера, подключенного к сети Интернет; ссылки будут доступны с любого компьютера, подключенного к сети Интернет. Каждая закладка должна быть помечена одним или несколькими тэгами или метками-категориями. Студентам предлагалось присвоить один или несколько тэгов к каждой закладке, которые описывают ее содержание. Если закладка, которую необходимо добавить, уже находилась в чьей-то коллекции, то следовало предложение принять популярные метки (тэги). Тэги могут быть отображены в виде списка или облака. Особенно это было полезно студентам при выполнении комплексного учебного проекта (курсовой работы), когда каждый студент по своей теме исследования искал информацию в сети и ставил адрес и комментарии на ресурс «Делишес». Таким образом, студенты совместно формировали единый информационный узел по комплексной теме проекта.

«Flickr» («Фликр») – социальный сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего личного или совместного использования цифровых изображений. В сервисе «Фликр» используются метки-категории. Сервис позволяет всем пользователям обмениваться фотографиями и метками на фотографиях. Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе «Фликр» фотографии, используя для поиска ключевые слова. Например, поиск по ключевым словам «региональный самолет» принесет нам перечень на все изображения самолетов или их проекты, к которым их владельцы прикрепили эту метку-категорию. Студенты размещали на сервере свои фотографии по темам проектов. К каждой фотографии добавили название, краткое описание и ключевые слова – метки – для дальнейшего поиска. Если на фотографии было изображено несколько объектов (например, несколько самолетов), то можно выделить любой из объектов и добавить к нему описание. Для того, чтобы воспользоваться сервисом «Фликр», необходим только доступ к сети Интернет и любой браузер. Таким образом, социальный сервис «Фликр» был использован студентами как источник графических учебных материалов. (Большинство фотографий размещаются на сервере «Фликр» под лицензией Creative Commons. Эта лицензия означает возможность дальнейшего использования изображений в творческих, некоммерческих целях). Далее как хранилище учебных материалов, архивов фотографий и творческих работ студентов объемом 20 МГб фотографий ежемесячно, как средство для решения классификационных задач. К каждой фотографии студенты добавляли название, краткое описание и ключевые слова для дальнейшего поиска. К этому сервису могли подключиться все желающие, поэтому он стал инструментом для совместной учебной деятельности учащихся и из других вузов.

«Youtube» («Ютьюб») – социальный сервис, предназначенный для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеозаписей. В сервисе «Ютьюб» также используются метки-категории. Сервис позволяет публиковать видеофайлы, делиться своими метками (тэгами) видеозаписей. Отдельные видеозаписи могут быть объединены в тематические «телевизионные каналы» в соответствии с присвоенными метками. Пользователи сервиса «Ютьюб» совершают простые стандартные действия: просматривают видеоклипы других участников проекта; закачивают на сервер, помечают метками и обмениваются видеоклипами; находят, создают и объединяют пользователей в тематические группы по интересам; подписываются на обновления видеоклипов, создают плей-листы в «видеоканалы»; интегрируют видеоклипы на свои веб-сайты, например, в «Zoho».

Социальный сервис «Ютьюб» был использован студентами как специальный источник видеоматериалов для учебно-исследовательских работ. «Ютьюб» применялся для хранения видеоархивов и творческих работ студентов, сделанных с помощью видео. «Ютьюб» поддерживает видео-файлы, созданные с помощью цифровой камеры, видеокамеры и даже мобильных телефонов в форматах .WMV, .AVI, .MOV и .MPG. (Для того, чтобы сэкономить на трафике при закачке видеофайла на «Ютьюб», можно сначала перекодировать его формат *.flv с помощью бесплатной программы Riva FLV Encoder). Особенно широко данный сервис был использован студентами для подготовки итоговых презентаций курсовых работ, так как видеофайлы существенно разнообразили представление работ.

«Livejournal» («Живой журнал» («блог»)). Термин «Блог» — blog - происходит от английского слова, обозначающего действие — Web-logging или блоггииг — вход во Всемирную Паутину, в которой человек ведет свою коллекцию записей. Как правило, это личные записи, напоминающие дневник. Часто в записях содержатся аннотированные ссылки па другие ресурсы, опубликованные в сети. Каждое сообщение, опубликованное внутри блога, имеет свой URL адрес, по которому к сообщению можно обратиться. Если у сообщения нет устойчивого сетевого адреса, то оно не имеет статуса сетевого документа. На такое сообщение нельзя сослаться из другого сетевого документа, и оно не может быть найдено программными агентами. Простота публикации, ясная метафора каждодневных записей в сетевой дневник обеспечивают приток новых авторов. Кроме того, выяснилось, что люди с большим интересом читают новости и заметки, подготовленные не в целях рекламы и продвижения собственного имени. Ясность и доступность блога вызывают интерес многих исследователей, которые рассматривают его как вариант личного образовательного пространства. В блоге принят обратный порядок записи. Самые свежие записи публикуются сверху. Для ведения блога нужен только доступ к Сети и желание представлять свои материалы. Как правило, автором записей в блоге является один человек. Авторы нескольких блогов часто объединяются в социальную сеть, отслеживают записи друг друга, оставляют отзывы и заметки па полях чужих дневников, что произошло и со студентами.

Студенты группы 01-416 использовали сетевой дневник в различных целях: блог служил своеобразным персональным информационным помощником, который хранил записи и ссылки. Такой помощник для письма и размышления с помощью компьютера; блог использовался как среда для записей событий собственной научной или личной жизни студента, которая может делаться для себя или сокурсников; блог был использован как среда.

Данное использование блога вполне допустимо и оправдано, поскольку многие блоги имеют дополнительные преимущества перед форумами: возможность публиковать в тексте сообщения, мультимедийные и HTML-фрагменты, возможность перекрестных связей между несколькими ветвями дискуссий.

Таким образом, сообщество «Живого журнала» служило средой для организации дискуссий (она могла бы быть и открытой), возможность для консультаций и получения дополнительных знаний; площадка для организации дистанционного изучения учебного курса.

В ходе проведения дистанционного доступа к материалам курса «Проектирование самолетов» публиковались дополнительные лекционные материалы, задавались вопросы и проходили обсуждения. Как правило, студенты и преподаватели встречаются друг с другом в условиях «обязательной» среды. Через технологию «Живого журнала» преподаватели и эксперты могли иметь доступ к миру неофициального обучения и общения с учащимися.

Особенно широко в блогах студенты обсуждали вопросы круглого стола, проведенного в начале семестра, посвященного вопросам проектной культуры. На круглом столе присутствовали члены Клуба авиастроителей, руководители крупных компаний. Однако очное обсуждение cо студентами сложных проблем оказалось пассивным с их стороны, но по окончании беседы спустя определенное время в блогах развернулась настоящая полемика, и некоторые из участников круглого стола продолжили общение со студентами, но уже в блоге.

«Wiki» («Вики») – это коллекция взаимосвязанных между собой записей, среда для быстрого гипертекстового взаимодействия. При использовании «Вики» человек может не заботиться об использовании команд языка гипертекстовой разметки. Сам текст любой статьи-страницы коллекции интерпретируется программой как гипертекст. Тексты всех страниц перед тем, как они попадают к агенту-браузеру, просматривает специальная программа - Wiki-агент. Агенту дано указание просматривать текст страницы в поиске образцов. Если образец найден, то агент не останавливается и проверяет, есть ли уже страница с таким названием в базе данных. Если такая страница уже есть, то на эту страницу делается ссылка. Если такой страницы еще нет, то делается ссылка на создание новой страницы с таким именем. «Вики» придерживается другой идеологии создания новых страниц, чем та, к которой мы привыкли при построении типовых web-сайтов. Всякое новое определение сначала вводится, а потом уже разъясняется. В «Вики» реализована радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества! «Вики» может использоваться в различных целях: в качестве персонального информационного менеджера; в качестве средства для организации совместной работы над коллективными проектами. «Вики» является коллективной электронной доской, на которой может писать целая группа. «ВикиВики» - система, поддерживающая простой и доступный способ создания гипертекста и провоцирующая индивидуальное и коллективное написание текста (гипертекста). При создании такого гипертекста студент или группа студентов не отвлекается на HTML-кодирование и установление связей между различными частями текста. За них эту работу выполняет программный агент. «ВикиВики» - средство для быстрого создания и редактирования коллективного текста. Данный сервис создавался как персональный и групповой информационный помощник, который помогает легко связывать между собой страницы или фрагменты базы данных. К этой несомненной и понятной для человека личной пользе дополнительно прибавляется возможность индивидуальной деятельности. В современном мире «Вики» все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам.

Социальный сервис «Вики» был также применен при ведении курса «Проектирование сложных технических систем». Во-первых, это представление, расширение и аннотирование учебных материалов. Электронный вариант представления учебных материалов в «Вики» дал студентам возможность проследить связи между текстами. Во-вторых, совместное создание текстов для единого комплексного проекта.

Объединенные общей темой «Создание ближнемагистрального пассажирского самолета», каждый из студентов исследовал собственный вопрос, например, «Особенности и технологии наземного обслуживания воздушных судов», «Вопросы безопасности эксплуатации ближнемагистральных самолетов», «Новые конструкторско-технологические решения на базе нового поколения композиционных материалов» и другие. Эти материалы студенты размещали в сети на ресурсе «Wiki», что давало возможность всему творческому студенческому коллективу просматривать их, редактировать добавлять текстовые документы.

«Netvibes» («Нетвибсы») – виртуальные компьютерные «рабочие столы» студентов. Каждый студент формирует состояние своего рабочего стола компьютера исходя из личных преференций, удобства работы и наличия оперативной информации. Эти настройки компьютера традиционно сохраняются как пользовательский интерфейс его личного компьютера. Если студент меняет компьютер, работает в медиатеке или в другом месте, то, естественно, персональный рабочий стол ему недоступен. Социальный сервис «Нетвибс» дает возможность посредством сети организовать «образ» своего персонального рабочего стола, таким образом, что где бы студент не находился, вся личная настройка информационных ресурсов у него под рукой.

В рамках проекта практически все студенты использовали ресурс «Нетвибс», так как это оказалось простой и ясной по форме услугой, что в целом сократило время на адаптацию к работе на внешнем компьютере.

Ресурс «Slideshare» по аналогии с «Flickr» и «Youtube» дает возможность сохранять в сети свои презентации, выполненные в программе Power Point. Сервис широко применялся для сбора итоговой презентации проектных групп студентов.

Использование сервисов Web 2.0 в учебном процессе для подготовки специалистов аэрокосмического комплекса стало одной из тем Первой международной конференции «Web 2.0: Социальные сервисы для науки, образования, бизнеса и искусства», проходившая 26 апреля 2007 года в Российском Государственном Гуманитарном Университете. В рамках конференции был объявлен конкурс среди студентов на лучший проект по использованию сервисов Web 2.0. Одними из лауреатов стали студенты МАИ (вся учебная группа 01-416!), представлявшие материалы по курсу «Проектирование самолетов» в формате Web 2.0. По единогласному решению членов жюри, проект студентов МАИ может явиться моделью построения образовательного процесса на базе новых Интернет-сервисов Web 2.0.

В заключение следует отметить, что использование новых сетевых сервисов Web 2.0 в педагогической практике преподавания инженерных дисциплин дает возможность получить некоторое новое качество учебного процесса, суть которого заключается в открытой, неформальной коммуникации на основе полного доступа к аудио-, видеографической и текстовой информации всех участников обучения и заинтересованного сообщества, а также возможность организации проектов управления обучением путем использования специализированных Интернет-ресурсов.

Реализация обучения на базе проектно-исследов

Добавлено: 03.09.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 7902
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+