Личный кабинет

Интегрированный спецкурс «Человек и экосистема» как путь нравственно — экологического воспитания школьников


Интегрированный спецкурс «Человек и экосистема» как путь нравственно — экологического воспитания школьников

Авторская программа.

Тягина Ирина Алексеевна, Антосюк Любовь Михайловна.

МОУ «Тюльганская средняя общеобразовательная школа № 2», п. Тюльган, Тюльганский район, Оренбургская область.

Тезисы:

· Каждому человеку необходимо пройти важный жизненный курс, состоящий из экологической лесенке: первая ступень «Изучи природу», вторая — «„Пойми и изучи природу и себя“, третья —

„Как мы можем взаимодействовать с окружающим миром“.

· Закон РФ „Об образовании“ и Государственные образовательные стандарты подчёркивают необходимость построения различных учебных дисциплин в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.

· Цель педагогики настоящего времени — формирование новой культуры школьников, неразрывно связанной с новым образом мышления.

· Современное общество требует такого человека, деятельность которого была бы направлена не на разрушение, а на созидание.

· Если помочь детям в правильном формировании видения мира, основанного на понимании взаимозависимости человека и человека, а также человека и природы, то в будущем эти дети, возможно, станут созидателями, а не разрушителями.

· Основная цель программы спецкурса „Человек и экосистема“ — развитие целостного взгляда школьников на природу, своё место в ней и разумного вмешательства в природу и правильного с ней взаимодействия.

· Практическая часть спецкурса — это исследовательская и проектная деятельность. В результате данной деятельности дети получают теоретические и практические навыки. Результат деятельности учащихся выносится на заседание школьного УНО „ЗОНД“, районные и областные конкурсы.

· Анализ работы говорит об эффективности предложенной модели образовательного процесса. Модель, безусловно, будет способствовать формированию целостного видения картины мира, нравственно-экологическому развитию и духовному обогащению школьников.

Основная часть доклада

Через данный доклад мы хотим показать, как через интеграцию 2-ух предметов можно формировать у учащихся культуру природолюбия, осознавая своё единство с миром и умение жить с ним в гармонии.

Основные направления спецкурса „Человек и экосистема“ проходят по ступеням. Первая ступень „Изучи природу“ здесь рассматриваются вопросы:

1. Откуда мы взялись.

2. Мой организм.

3. Мир вокруг меня.

4. Как мы живём в мире.

На второй ступени „Пойми и изучи природу и себя“ рассматриваются вопросы:

1. Человек — часть живой природы.

2. Село как среда жизнедеятельности.

3. Природа и сельское хозяйство.

4. „Кладовые“ природы.

5. Город как среда жизнедеятельности.

На третьей ступени „Как мы можем взаимодействовать с окружающим миром“ —

1. Экология окружающей среды.

2. Экология души.

3. Экология семьи.

4. Экология здоровья.

Есть две вещи, достойные подлинного удивления и восхищения: звездное небо над нами и нравственный закон внутри нас»

И. Кант.

В последние десятилетия возрос научный интерес к разным аспектам интеграции в связи с усилением интегративных процессов на производстве, в экономике, науке и общественных отношениях. В свете решения вопросов модернизации современного содержания образования особое значение приобретает проблема интеграции в обучении. Особенностью современной педагогики является превращение интеграции в ведущую закономерность. Данный факт получает отражение и в законодательных актах, нормативных документах в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам педагогической интеграции. Закон РФ «Об образовании», Государственные образовательные стандарты подчеркиваются необходимостью построения различных учебных дисциплин в едином психологическом и смысловом ключе с целью формирования целостной картины мира, чувства взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы и человека.

При разработке концепции национально-регионального компонента Государственного стандарта общего среднего образования в Оренбуржье в качестве определяющей стратегии был предложен культурологический подход к формированию и интеграции знаний. Культурологическая модель по своей сути многоаспектная и характеризуется высокой степенью междисциплинарности и позволяет обогатить учебный процесс разнообразной палитрой гуманитарных, художественно-эстетических дисциплин, спецкурсов, факультативов, в том числе путем обновления федерального содержания образования на базе местного материала. Н. М. Мухамеджанова предложила несколько способов реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования: полипредметный, монопредметный, монопредметный интегративный и школьный вариант. Два последних предусматривают разработку комплексных курсов и элективных учебных курсов по отдельным образовательным областям.

На всех уровнях отмечается приоритетность нравственно-экологического образования.

Но в последнее время состояние как нравственного, так и экологического образования в школе вызывает серьезное опасение. Заметно сокращается количество школ, где преподается учебный предмет «Экология», его активно вытесняют уроки ОБЖ и физкультуры. Предмет «Экология» не нашёл места в федеральном и региональном компоненте учебного плана. Региональные подходы к нравственно-экологическому образованию не могут выполнить всех его целей и задач, т. к. представляют лишь часть экологического образования, а не целое. Вызывает недоумение сокращение не только предмета «Экология», но и биологии в 10 — 11 классах, несущей в себе основы экологии.

Но что ни вводилось бы нового или ни утрачивалось бы старого, субъектом образовательного процесса остается ученик. И цель педагогики настоящего времени — формирование новой культуры школьников, неразрывно связанной с новым образом мышления. Ведь недалек тот день, когда будущее окажется в руках сегодняшних учащихся: от того, какие ценности они будут исповедовать, зависит их собственная жизнь и будущее планеты.

Важнейшим проявлением государственной политики в области образования стало сегодня обращение мирового общественного сознания к гуманистическим ценностям, провозглашающим ведущей ценностью личность человека.

Современное общество требует такого человека, деятельность которого была бы направлена не на разрушение, а на созидание. Нравственно и экологически воспитанная личность способна жить в гармонии с окружающим миром. Поэтому актуально сегодня воспитывать в учащихся культуру природолюбия.

Что мы понимаем под словом природолюбие? Это отношение человека к природе, к тому, что его окружает. Человек должен ценить то, что есть в природе, уметь видеть ее красоту, понимать природные процессы, грамотно использовать природные ресурсы, разумно ими пользоваться. Сосуществование природы и человека должно быть гармоничным. Ведь изначально есть мир, и есть человек, рожденный в этот мир. И на земле он должен прожить так, чтобы потом не сожалеть ни о чем и оставить своим потомкам «богатое» наследство.

Осознание нравственного здоровья и богатых духовных сил и хотели бы мы привить своим ученикам.

С этой целью в МОУ «Тюльганская средняя общеобразовательная школа № 2» был разработан нтегративный курс «Человек и экосистема».

Как мы пришли к этому курсу? Мы заметили, что чаще предмет биологии интегрируется с литературой. Наши «дороги» встречаются на перекрестках экологических и нравственных проблем. Уроки самые разнообразные, это, например, урок в 11 классе «Вслед за ускользающей тенью» по произведению Ч. Айтматова «Плаха», урок в 11 классе «История генетики» по произведению М. Дудина «Белые одежды». Такие перекрестки образуются не только как «предметные», но и как «перекрестки» личностных качеств учителей: это две творческие личности, постоянно ищущие чего-то еще не достигнутого. Разовые интегрированные уроки для нас — это лишь тренировка, проба сил в новом направлении. Настал тот момент, когда перед нами встал вопрос: как более эффективно объединить наши предметы? Этот вопрос не давал нам покоя. В разрешении этого вопроса нам помогли дети 6 «Б» класса. Отработав в этом классе два года, мы постоянно были свидетелями и «судьями» конфликтов среди учеников (в классе 70% мальчиков). Постоянные разборки, потребительское отношение ко всему окружающему, недоброжелательное отношение друг к другу — это мы часто замечали, замечали и сами дети. Беседы с детьми показывают, что они понимают, осознают, что это плохо, но конфликты продолжали возникать. С одной стороны — частая конфликтность, с другой стороны — это дети умные, творческие, работоспособные. Нам очень хочется помочь классу, их классному руководителю, да и нам самим, как работающим в этом классе. Перед нами встали вопросы: «Как помочь детям относиться друг к другу с уважением?», «Как помочь в формировании дружного коллектива?», «Как воспитать правильное отношение к окружающему миру?». Мы пришли к обоюдному мнению: если помочь детям в правильном формировании видения мира, основанного на понимании взаимозависимости человека и человека, а также человека и природы, то и в будущем эти дети, возможно, станут созидателями, а не разрушителями.

С этой идеей мы вышли на детей, их родителей, классного руководителя с целью выявления потребностей в формировании экологически нравственной культуры. Эта идея всем понравилась, и все были согласны на введение спецкурса, самое главное, что сами дети были очень заинтересованы. Об этом говорят результаты диагностики.

(Приложение. Файл «Диагностика»)

Следующий этап — это определение места интегрированного спецкурса в образовательном процессе. Мы остановились на том, что должны способствовать формированию эколого-нравственной культуры. Вышли с этой идеей на администрацию школы, после долгих переговоров пришли к решению, что необходимо создать программу к новому учебному году. Было предложено: чтобы идея была эффективной, эту работу вести в течение 2 — 3 лет.

Нами было просмотрено, отобрано и проработано большое количество педагогической, психологической и методической литературы. Был отобран материал по интеграции, формированию мировоззрения и проектно-исследовательской деятельности, художественные произведения нравственно- экологического содержания.

Объективная реальность нашего времени — глобальный экологический кризис. Причиной экологического кризиса следует считать духовный кризис, который характеризуется либерально — потребительским мировоззрением, антропоцентризмом, предполагающим примат личности над религией, государством, нацией и окружающей средой. В связи с этим поиски причин и путей преодоления кризиса выдвигают на первый план совершенствования экологического образования при приоритете духовно — нравственных ценностей. Это предопределяет целесообразность создания интегрированного спецкурса, включающего предметно — экологическое образование и духовно — нравственное воспитание, который должен способствовать формированию у учащихся целостной картины мира (как естественнонаучной, так и гуманитарной), т. е. мировоззрения, противоположного доминирующему в настоящее время потребительскому отношению, ориентированному на «покорение» природы.

Образовательная программа интегрированного спецкурса «Человек и экосистема» предназначена для учащихся среднего звена общеобразовательной школы (7- 9 классов).

(Приложение. Файл «Программа спецкурса «Человек и экосистема»)

Материал данного спецкурса отобран в соответствии с общими целями образования и помогает учащимся овладеть системой основных общеучебных знаний и умений, способствует формированию мировоззрения, основанного на приоритете духовных ценностей, для раскрытия целостной картины мира.

Основной целью программы является развитие целостного взгляда школьников на природу и свое место в ней.

Программа предполагает решение следующих задач:

экологическая  — способствовать формированию правильного взгляда на взаимодействие человека и окружающего мира;

нравственная — воспитать любовь и бережное отношение к природе, уважительное отношение человека к человеку;

эстетическая — способствовать формированию чувства к прекрасному;

развивающая — сформировать навыки исследовательской и творческой направленности через проектно-исследовательскую деятельность учащихся;

здоровьесберегающая — создать предпосылки для укрепления физического и духовного здоровья учащихся.

При отборе содержания спецкурса «Человек и экосистема» мы решили остановиться на основном аспекте человеческого бытия, на чем, по большому счету, строится вся жизнь, — это осознание своего единства с миром, умение жить с ним в гармонии, формирование в себе культуры природолюбия.

Заключительная часть программы каждого года носит исследовательский и практический характер. На данном этапе изучался алгоритм исследования и проектирования, создавались проекты, готовились презентации, идёт подготовка к защите. Защита проводится в два этапа: в классе и на заседании школьного НОУ «ЗОНД», куда отобраны лучшие исследования.

(Приложение. Папка «Презентации»)

Оценку проектно-исследовательской деятельности дают все участники учебного процесса, это не только учителя и ученики, но и сами проектанты.

(Приложение. Файл «Критерии оценивания»)

Практическая направленность спецкурса — исследование, это одна из форм экзаменационной работы. В течение двух лет учащиеся таким способом сдают переводные экзамены. Ребята с исследовательскими работами участвуют в конкурсах районного и областного уровней. Имеются и результаты. Исследовательская работа по теме «Влияние шума на рост растений и здоровье школьников» участвовала в областной научно — практической конференции "Юность. Наука — III тысячеление«(2006 г) и стала дипломантом II степени в XXVIII студенческой научно — практической конференции «Горизонты науки и образования XXI века» (2006).

Программа курса 3-ёх годичная. В этом году мы на стадии 3-его года обучения. Несмотря на не завершённость изучения спецкурса, мы считаем, что можно говорить о необходимости применения интегрированной технологии на основе эффективных занятий, основанных на формировании мировоззренческих взглядов на мир. Систематическая реализация этой технологии на уроках позволяет расширить спектр рассматриваемых проблем и вопросов, получить глубокие и прочные знания. Эта технология развивает творческую активность учащихся, помогает выработать на основании этого уверенность в себе, искать оптимальное решение в нестандартных ситуациях или адекватное правило поведения.

Анализируя работы школьников, их умение «мыслить естественно», соотносить разные явления, проектировать, можно отметить возросшую свободу в построении логических связей, главной базой для которых является нравственно-экологическая культура, что обеспечивает более высокий уровень обобщения, синтез явлений и их систематизацию. Анализ работ школьников и наблюдение за их работой на уроках, анализ результатов анкет и тестов, отзывы об открытых уроках от коллег школы и района — все это говорит об эффективности предложенной модели образовательного процесса. Такая модель, безусловно, будет способствовать формированию целостного видения картины мира, нравственно-экологическому развитию и духовному обогащению школьников.

Обучение детей по программе спецкурса «Человек и экосистема» способствует:

· усилению осознанных потребностей в получении знаний;

· переносу теоретических знаний в практическую деятельность и их использованию в нестандартных ситуациях;

· улучшению качества знаний по предметам;

· формированию единых знаний о мире и человеке, т. е целостного видения мира;

· повышению интереса учащихся к урокам, предметам познания.

· умению творчески применять полученные знания через проектно-исследовательскую деятельность.

· приобретению знаний, умений и навыков в проектно — исследовательской деятельности.

Практические умения и теоретические знания, полученные в ходе обучения учащихся, являются хорошей мотивационной основой для обучения гуманитарным и естественнонаучным предметам, дальнейшей проектно-исследовательской деятельности, а также предпрофильной ориентации школьников.

Таким образом, мы пытаемся учить детей жить в мире по-новому. Сегодня каждому человеку нашей планеты необходимо овладеть хотя бы минимумом экологических знаний и способов деятельности, чтобы его поведение было экологически осмысленным и нравственно оправданным.

Приложение

Программа интегрированного спецкурса для учащихся по биологии — литературе

Трёхгодичное обучение в 7 — 9 классах

«Человек и экосистема»

Авторы программы:

Тягина И. А., учитель биологии

высшей категории ТСШ № 2

Антосюк Л. М., учитель литературы

высшей категории ТСШ № 2

Тюльган 2004 

Есть две вещи, достойные подлинного удивления и восхищения: звездное небо над нами и нравственный закон внутри нас«

И. Кант.

Пояснительная записка

Объективная реальность нашего времени — глобальный экологический кризис. Причиной экологического кризиса следует считать духовный кризис, который характеризуется либерально — потребительским мировоззрением, антропоцентризмом, предполагающим примат личности над религией, государством, нацией и окружающей средой. В связи с этим поиски причин и путей преодоления кризиса выдвигают на первый план совершенствования экологического образования при приоритете духовно — нравственных ценностей. Это предопределяет целесообразность создания интегрированного спецкурса, включающего предметно — экологическое образование и духовно — нравственное воспитание, который должен способствовать формированию у учащихся целостной картины мира (как естественнонаучной, так и гуманитарной), т. е. мировоззрения, противоположного доминирующему в настоящее время потребительскому отношению, ориентированному на «покорение» природы.

Образовательная программа интегрированного спецкурса «Человек и экосистема» предназначена для учащихся среднего звена общеобразовательной школы (7 класс).

Программа подготовлена на основе экологического материала базовых курсов биологии «Живой организм», «Человек и его здоровье», «Общая биология» и материала внеклассного чтения по литературе. Основная часть аспекта спецкурса не изучается в базовых курсах вообще

(например, растительный и животный мир Эдемского сада, флора и фауна сада, сад как агросистема, виды сада, аромотерапия. Образ сада в стихотворениях (Грозовского, Измайлова, Бунина, Джалиля, Пастернака), в Библии, легендах, сказках. Звуки сада, музыка сада: Короленко «Слепой музыкант», рассказы Пришвина, Паустовского. Проблемы экологии в публисцистике Распутина, Сейсенбаева. Отрицательное воздействие на природу: Троепольский, Васильев. Сад человеческой души: Экзюпери «Маленький принц»).

Материал данного спецкурса отобран в соответствии с общими целями образования и помогает учащимся овладеть системой основных общеучебных знаний и умений, способствует формированию мировоззрения, основанного на приоритете духовных ценностей, для раскрытия целостной картины мира.

Основной целью программы является развитие целостного взгляда школьников на природу и свое место в ней.

Программа предполагает решение следующих задач:

экологическая  — способствовать формированию правильного взгляда на взаимодействие человека и окружающего мира;

нравственная — воспитать любовь и бережное отношение к природе, уважительное отношение человека к человеку;

эстетическая — способствовать формированию чувства к прекрасному;

развивающая — сформировать навыки исследовательской и творческой направленности через проектно-исследовательскую деятельность учащихся;

здоровьесберегающая — создать предпосылки для укрепления физического и духовного здоровья учащихся.

Для достижения поставленных общих цели и задач, спецкурс предусматривает трехгодичное обучение. Кроме того, содержание данного трехгодичного курса направлено на создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного или гуманитарного профиля на старшей ступени обучения.

В данном варианте представлена программа первого гола обучения, рассчитанная на 34 часа.

Для реализации обозначенных цели и задач спецкурса «Человек и экосистема», программа первого года обучения предполагает решение следующих задач:

· определить место человека на Земле;

· определить виды воздействия человека на природу и природы на человека;

· определить отношения людей друг к другу.

К основным принципам отбора и структурирования материала можно отнести следующее:

v отобранный материал является основой для изучения места человека в окружающем мире, взаимодействие человека и природы и отношения людей друг к другу в окружающем мире;

v в основе построения курса лежит изучение отобранной литературы, определение нравственно — экологических проблем и их решение через проектно- исследовательскую деятельность учащимися;

v использование активных форм обучения: дискуссий, диспутов, мозговых штурмов; индивидуальных и групповых форм работ, через творческую, исследовательскую и проектную деятельность учащихся; создание стихов и сочинений-размышлений;

v включение в работу школьного научного общества учащихся; участие в работе научно-практической конференции.

В реализации цели и задач программы поможет входная и выходная диагностика (помещена в методические рекомендации), целью ее проведения является не только «диагностика» мировоззренческой позиции самоопределяющегося человека, но и создание условий для совместного обсуждения этих вопросов.

Формы и методы обучения указаны в тематическом плане, а как наиболее отвечающее принципу целостности — это проектное обучение.

Итогом обучения будет считаться участие школьников с проектной деятельностью на школьной конференции.

Предполагаемые результаты заключаются в том, что данный спецкурс будет способствовать:

§ более внимательному отношению детей к окружающему миру, к своей малой родине, к месту, где они живут и друг к другу;

§ осознанному выбору естественнонаучного или гуманитарного профиля на старшей ступени обучения;

§ умению применять алгоритм исследования и проектирования во всех учебных дисциплинах.

Тематический план спецкурса

(первый год обучения, 34 часа)

п/п

Название темы

Количество часов

Формы и методы

Продукт ученической деятельности

1.

Входная диагностика. Введение. Человек и окружающий мир.

2

— диагностика

— рассказ

— работа с книгой

— демонстрация видеофильма

— конспект урока / схемы, рисунки/

2.

Эдемский сад

как экосистема.

3

— рассказ

— беседа

— работа с книгой

— иллюстрации

— конспект урока / схемы, рисунки/

3.

Человек в современной экосистеме.

7

— беседа

— дискуссия

— исследование

— иллюстрации

— работа с книгой

— мини-конференция

— конспект урока / схемы, рисунки/

4.

Сад как экосистема.

4

— беседа

— рассказ

— дискуссия

— иллюстрации

— исследование

— работа с книгой

— конспект урока / схемы, рисунки, сочинения/

5.

Сад человеческой души.

2

— рассказ

— беседа

— демонстрация видеофильма

— дискуссия

— мозговой штурм

— диспут

— исследование

— работа с книгой

— конспект урока / схемы, рисунки/

6.

Звуки сада. Воздействие сада на человека.

3

— диагностика (психологические тесты)

— исследование

— работа с книгой

— иллюстрации

— дискуссия

— конспект урока / схемы, рисунки/

7.

Лечебное воздействие сада на организм человека.

1

— исследование

— дискуссия

— иллюстрация

— диспут

— мозговой штурм

— конспект урока / схемы, рисунки/

8.

Сезонность сада.

4

— рассказ

— беседа

— дискуссия

— работа с книгой

— исследование

— конспект урока / схемы, рисунки, стихи, сочинения/

9.

Предпроектная и

проектная работа

8

— групповая работа

— исследование

— проектирование

— диагностика

— проекты,

презентация

Итого:

34 ч.

Содержание программы

I. Введение. Человек и окружающий мир.

Диагностика. Теории возникновения жизни на Земле /самозарождение, панспермия, теория стационарного состояния, теория биопоэза, креационизм/. Возникновение человечества. Жизнь человека на Земле. Мифы и легенды о сотворении мира. Библейский взгляд о сотворении мира и человека.

Методическое обеспечение: видеофильмы о сотворении мира.

II. Эдемский сад как экосистема.

Растительный мир Эдемского сада. Животный мир Эдемского сада. Человек и его жизнедеятельность в Эдемском саду. Библейский рассказ об Эдемском саде. Стихи русских поэтов.

Методическое обеспечение: иллюстрации, детские рисунки.

III. Человек в современной экосистеме.

Отрицательное воздействие человека на неживую природу. Публицистика. В. Распутин «В судьбе природы наша судьба», Р. Сейсенбаев «Крик Земли».

Отрицательное воздействие человека на живую природу. Стихи С. Орлова, Н. Заболоцкого, Г. Троепольский «Белый Бим Черное Ухо», Б. Васильев «Великолепная шестерка», краеведческий материал (В. Бахревский, В. Одноралов).

Отрицательное воздействие человека на окружающий мир. Конференция. Краеведческий материал газет.

Методическое обеспечение:

IV. Сад как экосистема.

Понятие сада. Каков мой сад? Образ сада в лирике русских поэтов / Грозовский, Измайлов, Бунин, Джалиль, Пастернак/. Сад в легендах и сказках.

Флора и фауна сада. Сад как агросистема. Взаимодействие живых организмов в агросистеме.

Виды сада: ботанический, зимний, яблоневый, школьный и т. д.

Методическое обеспечение: картинки.

V. Сад человеческой души.

Общение человека с человеком. Школа этикета. С. Экзюпери «Маленький принц», В. Железников «Чучело».

Методическое обеспечение: видеофильм.

VI. Звуки сада.

Слуховой анализатор. Звуковые колебания. Передача звуковых колебаний. Восприятие звука. Усиленное восприятие при утрате действия какого-либо анализатора. Психологическое воздействие сада на человека. В. Короленко «Слепой музыкант», рассказы М. Пришвина и К. Паустовского.

Методическое обеспечение: психологические тесты, аудиокассеты классическая музыка, голоса птиц/.

Интегрированное занятие: биология — литература-физика.

VII. Лечебное воздействие сада на организм человека.

Аромотерапия. Здоровый образ жизни. Спорт и сад.

Методическое обеспечение: беседа, посещение ботанического сада, работа над проектами.

VIII. Сезонность сада.

Весенний сад. Биологические особенности. Значение сезонности в жизни сада и человека.

Летний сад. Биологические особенности. Значение сезонности в жизни сада и человека.

Осенний сад. Биологические особенности. Значение сезонности в жизни сада и человека.

Зимний сад. Биологические особенности. Значение сезонности в жизни сада и человека.

Стихи русских поэтов.

Методическое обеспечение: аудиокассеты /классическая музыка/

IX. Предпроектная и проектная работа.

Определение темы проектной работы. Работа с алгоритмом проектирования. Анализ информационных источников и ресурсного обеспечения. Планирование дальнейших действий. Защита предпроектной работы. Защита проектной работы. Выходная диагностика.

Методические рекомендации

Спецкурс «Человек и экосистема» предполагает использование имеющихся знаний экологического содержания в биологии и внеклассного материала по литературе, его систематизация через интеграцию и выход на более высокий уровень понимания экологического кризиса как следствие кризиса духовного. Это возможно в результате применения следующих видов деятельности учащихся:

· самодиагностики;

· дискуссии (например, «Воздействие человека на живую /неживую/ природу возможно только отрицательное?», «Экосистема — это система естественного происхождения?», «Причины отрицательного воздействия человека на природу в публицистических работах Р. Распутина «В судьбе природы — наша судьба» и Р. Сейсенбаева «Крик земли»);

· диспуты (например, «Отрицательные и положительные стороны аромотерапии», «Экологические проблемы в статьях районной газеты «Прогресс»);

· мозговые штурмы (например, «Каким образом, за счет звуков сада можно улучшить психологическое состояние человека», «Как оздоровить экологию нашего поселка», «Судьба планеты в сказке Экзюпери «Маленький принц»);

· создание проектов (например, рубрика «Питание — как один из компонентов здорового образа жизни» — «Фруктовый сад», «Овощной сад»; «Арормотерапия комнатного сада»; «Нравственная категория добра как основа поступков человека» через различные художественные произведения: Экзюпери «Маленький принц», Короленко «Слепой музыкант», Троепольский «Белый Бим Черное Ухо», поэзию местных поэтов Клименко А., Правдина П.,

Коняхина Г.;

· создание презентации проектов и их защита;

· создание конспектов на уроках (схемы, таблицы, рисунки, ответы на вопросы, сочинение собственных стихов, сочинений-размышлений)

Инструментарий для оценивания результатов обучения:

1. Проведение входной («Волнуют ли вас проблемы окружающей среды», «Ваша позиция по отношению к миру») и выходной («Мое отношение к природе») диагностики позволит получить сведения о развитии знаний, эстетических представлений о природе, природоохранных и потребительских мотивах учащихся.

2. Достижения намеченных образовательных результатов фиксируется по полноте заданий, выходу на более высокий уровень социальной активности и познавательной самостоятельности при выполнении.

Критерии успешности учащихся:

Ученик получает оценку «5», если выполняет следующее:

1. выполнение творческих домашних заданий;

2. создание собственных стихов и сочинений-размышлений;

3. участия в конференциях;

4. инициативный поиск необходимого материала через библиотеку и Интернет;

5. инициативная публичная презентация своей работы на школьном уровне и районном;

6. результаты диагностик.

При недостатках в выполнении выше указанных критерий ученик получает «4».

3. Итоговой формой работы является создание групповых исследовательских проектов по различным темам и их презентация.

Критерии оценки проектов и их защита:

1. Постановка задач: четкость формулировки цели и причин выбора темы, пути достижения цели..................................... 5 баллов.

2. Решение задачи: четкость формулировок, логичность изложения, самостоятельность суждений, оригинальность, творческий подход, личное отношение к данному вопросу, возможность использования идей и результатов проекта в разных областях знания... 25 баллов.

3. Оформление......................................................... 10 баллов.

4. Защита: ясность, логика и краткость изложения (не более 10 мин), владение словом, умение заинтересовать аудиторию, техническое обеспечение..........................................................10 баллов.

5. В результате обучения учащиеся приобретут следующие

знания:

1. Теории происхождения жизни на Земле.

2. Воздействие человека на неживую и живую природу и их последствия.

3. Особенности существования экосистем. Взаимосвязи в экосистемах.

4. Устройство и функционирование слухового анализатора, передачу и восприятие звуковых колебаний, их значение в жизни.

5. Положительное воздействие сада на организм человека.

6. Сезонность в экосистеме, ее значимость в жизни системы и человека.

7. Отражение экологических проблем в художественной литературе.

8. Понимание причин отрицательного воздействия человека на природу через художественные произведения.

9. Влияние различных факторов на духовное становление человека через художественную литературу.

умения:

  1. Рассуждать, мыслить логически, творчески.
  2. находить оптимальное решение в нестандартных ситуациях.
  3. работать с информацией — искать, анализировать, отбирать, структурировать.
  4. вести исследовательскую работу — определять цели, ставить задачи, формулировать гипотезу, анализировать полученные результаты, делать выводы.
  5. оформлять работу.
  6. защищать свою точку зрения.
  7. сотрудничать с товарищами при работе в группах.
  8. понимать авторский замысел в художественных произведениях, соотносить с сегодняшней жизнью.
  9. делать интерпретацию стихотворных произведений, писать собственные стихи и сочинения-размышления.

Входная диагностика

/

Добавлено: 30.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+