Личный кабинет

СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ


СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Тезисы к программе спецкурса по литературе

«Стилевое и жанровое единство произведения»

— Спецкурс решает проблему развития коммуникативных навыков, соединив воедино те виды искусства, которые имеют воздействие на умственную деятельность, чувства и волю человека (литература, живопись, музыка), не оставляя без внимания русский язык как науку.

— Информационные задачи спецкурса состоят, чтобы дать объем информации литературоведческого характера: жанры, стили, тема, идея, аргументация, изобразительные средства языка, и информации по языкознанию: ресурсы русского языка, стилевые возможности лексики и фразеологии, морфологические особенности стилей и др.

— Креативная цель спецкурса — в том, чтобы учащиеся научились формировать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения на мир и происходящие в нем процессы, посредством изучения и анализа произведений литературы, живописи и музыки в их единстве; научились излагать свою позицию, используя для этого словесное творчество.

СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ

«Стилевое и жанровое единство произведения»

Бакуревич О. В., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 58 г. Томска

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из самых сложных проблем обучения является проблема развития коммуникативных навыков. Свобода письменного выражения мыслей — одно из самых трудных умений. В Древней Руси говорили: «Мнится, писать легкое дело, пишут два перста, а болит все тело». Спецкурс решает эту проблему, соединив воедино те виды искусства, которые имеют воздействие на умственную деятельность, чувства и волю человека (литература, живопись, музыка), не оставляя без внимания русский язык как науку. Такой подход пока не отражен в учебниках русского языка и литературы, поэтому может считаться новым, и возможно, экспериментальным.

Цель спецкурса в рамках деятельности школы по гуманизации образования:

«Школа — мастерская гуманности» — говорил Ян Амос Коменский. В наши дни формула приобретает особую актуальность: на первый план выдвигается общечеловеческие ценности, ценности мировой культуры, и, наконец, человек, способный и готовый к творчеству. Это значит, что задача гуманизации образования направлена на формирование личности. Лишь мыслящий человек, умеющий обдумывать явления жизни, выражать — в устной и письменной форме — свое мнение о них, вырабатывающий в себе умение отстаивать свои убеждения, может называться личностью. А формирование этих умений и есть цель спецкурса.

Информационные задачи спецкурса состоят, чтобы дать объем информации литературоведческого характера: жанры, стили, тема, идея, аргументация, изобразительные средства языка, и информации по языкознанию: ресурсы русского языка, стилевые возможности лексики и фразеологии, морфологические особенности стилей и др. Акцентировать внимание учащихся на лексических, фразеологических, морфологических и синтаксических особенностях разных стилей и, соответственно, жанров. Спецкурс должен сформировать понятия: тема и идея сочинения, тезис и конспект, доклад, цитирование, литературные заготовки, стилистическое и жанровое единство, уместность и неуместность выбора языковых средств, соответствующих стилю, звуковое однообразие речи, тавтология, словесная напыщенность, фонетические нормы, лексико-фразеологические нормы, морфологические нормы, синтаксические нормы, нормы построений словосочетаний и предложений, стилистические нормы.

Креативная цель спецкурса — в том, чтобы учащиеся научились формировать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения на мир и происходящие в нем процессы, посредством изучения и анализа произведений литературы, живописи и музыки в их единстве; научились излагать свою позицию, используя для этого словесное творчество.

Ожидаемые результаты изучения спецкурса:

1. Углубление знаний о возможностях русского языка и функциональных возможностях стилей.

2. Умение учащихся мыслить свободно, полемично, аргументировано доказывать свою позицию.

3. Реализация информации о сформированности понятий в процессе творческих работ, семинаров, клубов, сочинений, согласно программе спецкурса.

Принципы построения и содержание спецкурса:

1. Формирование мыслящей личности, способной подняться над бытовыми проблемами, рассматривать жизненные процессы, самостоятельно переосмысляя их, грамотно выражать свои мысли.

2. Спецкурс связан с живописью по признаку жанровости, по силе эмоционального воздействия. Живопись помогает «увидеть услышанное», а «почувствовать увиденное» помогает музыка.

3. Результаты реализации курса представляются в сочинениях и творческих работах разных жанров.

4. В перспективе спецкурс может быть углублен в плане комплексного анализа художественного произведения как компонента сочинения и его основы.

СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦКУРСА:

«Стилевое и жанровое единство произведения».

1. Введение (1 час)

Понятие о стиле и жанре. Задачи и место спецкурса в системе гуманитарного образования в школе. Обзор литературы.

2. Общие сведения о ресурсах языка (1 час).

Сравнение текстов, различных по стилю. Сферы общения стилей, формы их реализации, цели.

Литература: 1. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный

аспект стилистики текста. —  М., 1987.

2. Панфилов А. К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. — 2-е изд. —  М., 1989.

3. Стилистические возможности лексики (1 час).

Лексика эмоционально — экспрессивно окрашенная. Лексика функционально — стилистически окрашенная.

Литература: 1. Сапаник Г. Я. Лексика газеты. —  М., 1987.

2. Панфилов А. К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. — 2-е изд. —  М., 1989.

4. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного строя поэтического текста (особенности лексики).

5. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного строя прозаического художественного текста (особенности лексики).

Солженицын «Случай на станции Кочетовка».

6. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного художественного текста (Тургенев «Записки охотника») в сопоставлении с пейзажами художников — передвижников.

7. Стилистические возможности фразеологии (1 час).

Речевая выразительность. Поэтическая выразительность.

Литература: 1. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. —  М., 1959 (гл. 3—9).

2. Виноградов В. В. О языке Толстого. Лит. Наследство — Т.35—36. —  М., 1939.

8. Практическое занятие (2 часа)

Исследование словесного строя художественного произведения (Л. Н. Толстой «Три смерти»).

9. Изобразительные средства языка (1 час).

Знакомство с тропами.

Литература: 1. Литературоведческий словарь. —  М., "Советская энциклопедия«.1987.

10. Практическое занятие (2 часа)

Исследование словесного строя поэтического текста (ср. ранних и поздних текстов Б. Пастернака — отказ от отвлеченной метафоричности и приход к точным определениям)

Ранние стихи Пастернака и живопись импрессионистов.

11. Стилистические возможности словообразования (1 час).

Суффиксы субъективной оценки, уменьшительно-ласкательные. Стилистические возможности суффиксов и префиксов. Словосложение.

Литература: 1. Копина М. Н. Стилистика русского языка. —  М.,.1993.

12. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного и звукового строя поэтического произведения (произведения поэтов-футуристов).

13. Практическое занятие (2 часа)

Исследование звукового строя поэтического текста с точки зрения его цветовой, эмоциональной окрашенности («Цветная музыка» Фета из раздела «Мелодии» в сопоставлении с живописью импрессионистов).

14. Стилистические возможности морфологии (1 час).

Стилистические ресурсы прилагательного, местоимения, глагола, причастия и деепричастия.

Литература: 1. Копина М. Н. Стилистика русского языка. —  М.,.1993.

15. Исследование словесного строя поэтического текста (2 часа).

Особенности морфологии. Произведения А. Фета, Б. Пастернака в сопоставлении с живописью импрессионистов.

16. Практическое занятие (4 часа)

Интерпретирование поэтического текста средствами других видов искусств (подбор музыкальных произведений с мотивацией выбора).

17. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного строя текста публицистического стиля, с точки зрения особенностей морфологии.

18. Стилистические возможности синтаксиса (2 час).

Обособление, порядок слов, виды связи в сложном предложении.

Литература: 1. Формановская Н. И. Стилистика сложного предложения. —  М.,.1978.

19. Практическое занятие (2 часа)

Исследование словесного строя поэтического текста с точки зрения особенностей синтаксиса (А. Фет, М. Цветаева, О. Мандельштам).

20. Практическое занятие (2 часа)

Исследование звукового, словесного и образного строя поэтического текста. Подбор музыкальных ассоциаций. Исследование ритмики и строфики поэтического текста (М. Цветаева).

21. Знакомство с образами научного стиля (2 часа).

Основные стилевые черты (отвлеченность, общее понятие, обобществленность, лексика стиля).

22. Практическое занятие (2 часа).

Создание литературно-критической статьи.

23. Практическое занятие (2 часа).

Статья — рецензия научного характера.

Литература: 1. Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: Проблемы обучения. —  М., 1976.

2. Сеекевич М. П.. Стилистика научного стиля речи и литературное редактирование научных произведений.

— М., 1976.

3. Лариохина Н. М.. Вопросы синтаксиса научного стиля речи.

— М., 1976.

24. Публицистический стиль (2 часа).

Сферы употребления и функции.

25. Практическое занятие (1 час).

Анализ газетной статьи.

26. Практическое занятие (1 час).

Написание статьи в газету.

27. Практическое занятие (1 час).

Авторецензия.

Литература: 1. Васильева А. Н. Газетно-публицистический стиль речи. —  М., 1982.

2. Солганик Г. Я. Лексика газеты. —  М., 1981.

3. Солганик Г. Я. Стиль репортера. —  М., 1970.

28. Знакомство с жанрами художественной публицистики (2 часа)(этюд, эссе, литературные ассоциации к произведениям живописи и музыки.

29. Практическое занятие (3 часа).

Интерпретация поэтического текста в жанре эссе.

30. Художественный стиль (2 часа).

Особое положение художественного стиля по отношению к другим и к литературному языку в целом. Художественно-образная конкретизация и её средства. Эмоциональность и особая экспрессивность художественной речи. Композиционные элементы построения художественного текста. Художественная литература и другие виды искусства. Иллюстрирование. Жанры: портрет, пейзажная зарисовка, фантазия, путешествие.

31. Практическое занятие (3 часа).

Комплексный анализ художественного текста (Л. Н. Толстой «После бала»).

32. Практическое занятие (2 часа).

Создание работ художественного стиля..

ЛИТЕРАТУРА:

1. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. —  М., 1959.

2. Виноградов В. В. Стиль «Пиковой дамы» А. С. Пушкина. —  М.; Л., 1936.

3. Виноградов В. В. О языке Толстого. Литературное наследство. Т 35—36. —  М., 1939.

4. Купина Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. -Красноярск, 1983.

5. Шанский Н. М. Анализ художественного текста. —  М., 1975.

6. Шмелев Д. Н. Слово и образ. —  М., 1964.

7. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.

— М., 1963.

8. Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. Избр. Статьи. —  Л., 1974.

9. Панфилов А. К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. 2-ое издание. —  М., 1989.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА № 58

УТВЕРЖДЕНО

на заседании МС

Зам. директора по НМР

________Высоцкая Н. А. 

СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ

«Стилевое и жанровое единство произведения»

Автор: Бакуревич-Бурлакова О. В.,

учитель русского языка и литературы

Рецензент: Демешкина М. А.,

Доцент кафедры русского языка ТГУ

ТОМСК — 2001 

СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ

«Стилевое и жанровое единство произведения»

Бакуревич О. В., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 58 г. Томска

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из самых сложных проблем обучения является проблема развития коммуникативных навыков. Свобода письменного выражения мыслей — одно из самых трудных умений. В Древней Руси говорили: «Мнится, писать легкое дело, пишут два перста, а болит все тело». Спецкурс решает эту проблему, соединив воедино те виды искусства, которые имеют воздействие на умственную деятельность, чувства и волю человека (литература, живопись, музыка), не оставляя без внимания русский язык как науку. Такой подход пока не отражен в учебниках русского языка и литературы, поэтому может считаться новым, и возможно, экспериментальным.

Цель спецкурса в рамках деятельности школы по гуманизации образования:

«Школа — мастерская гуманности» — говорил Ян Амос Коменский. В наши дни формула приобретает особую актуальность: на первый план выдвигается общечеловеческие ценности, ценности мировой культуры, и, наконец, человек, способный и готовый к творчеству. Это значит, что задача гуманизации образования направлена на формирование личности. Лишь мыслящий человек, умеющий обдумывать явления жизни, выражать — в устной и письменной форме — свое мнение о них, вырабатывающий в себе умение отстаивать свои убеждения, может называться личностью. А формирование этих умений и есть цель спецкурса.

Информационные задачи спецкурса состоят, чтобы дать объем информации литературоведческого характера: жанры, стили, тема, идея, аргументация, изобразительные средства языка, и информации по языкознанию: ресурсы русского языка, стилевые возможности лексики и фразеологии, морфологические особенности стилей и др. Акцентировать внимание учащихся на лексических, фразеологических, морфологических и синтаксических особенностях разных стилей и, соответственно, жанров. Спецкурс должен сформировать понятия: тема и идея сочинения, тезис и конспект, доклад, цитирование, литературные заготовки, стилистическое и жанровое единство, уместность и неуместность выбора языковых средств, соответствующих стилю, звуковое однообразие речи, тавтология, словесная напыщенность, фонетические нормы, лексико-фразеологические нормы, морфологические нормы, синтаксические нормы, нормы построений словосочетаний и предложений, стилистические нормы.

Креативная цель спецкурса — в том, чтобы учащиеся научились формировать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения на мир и происходящие в нем процессы, посредством изучения и анализа произведений литературы, живописи и музыки в их единстве; научились излагать свою позицию, используя для этого словесное творчество.

Ожидаемые результаты изучения спецкурса:

1. Углубление знаний о возможностях русского языка и функциональных возможностях стилей.

2. Умение учащихся мыслить свободно, полемично, аргументировано доказывать свою позицию.

3. Реализация информации о сформированности понятий в процессе творческих работ, семинаров, клубов, сочинений, согласно программе спецкурса.

Принципы построения и содержание спецкурса:

1. Формирование мыслящей личности, способной подняться над бытовыми проблемами, рассматривать жизненные процессы, самостоятельно переосмысляя их, грамотно выражать свои мысли.

2. Спецкурс связан с живописью по признаку жанровости, по силе эмоционального воздействия. Живопись помогает «увидеть услышанное», а «почувствовать увиденное» помогает музыка.

3. Результаты реализации курса представляются в сочинениях и творческих работах разных жанров.

4. В перспективе спецкурс может быть углублен в плане комплексного анализа художественного произведения как компонента сочинения и его основы.

СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦКУРСА:

«Стилевое и жанровое единство произведения».

1. Введение (1 час)

Понятие о стиле и жанре. Задачи и место спецкурса в системе гуманитарного образования в школе. Обзор литературы.

2. Общие сведения о ресурсах языка (1 час).

Сравнение текстов, различных по стилю. Сферы общения стилей, формы их реализации, цели.

Литература: 1. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный

аспект стилистики текста. —  М., 1987.

2. Панфилов А. К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. — 2-е изд. —  М., 1989.

3. Стилистические возможности лексики (1 час).

Лексика эмоционально — экспрессивно окрашенная. Лексика функционально — стилистически окрашенная.

Литература: 1. Сапаник Г. Я. Лексика газеты. —  М., 1987.

2. Панфилов А. К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. — 2-е изд. —  М., 1989.

4. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного строя поэтического текста (особенности лексики).

5. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного строя прозаического художественного текста (особенности лексики).

Солженицын «Случай на станции Кочетовка».

6. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного художественного текста (Тургенев «Записки охотника») в сопоставлении с пейзажами художников — передвижников.

7. Стилистические возможности фразеологии (1 час).

Речевая выразительность. Поэтическая выразительность.

Литература: 1. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. —  М., 1959 (гл. 3—9).

2. Виноградов В. В. О языке Толстого. Лит. Наследство — Т.35—36. —  М., 1939.

8. Практическое занятие (2 часа)

Исследование словесного строя художественного произведения (Л. Н. Толстой «Три смерти»).

9. Изобразительные средства языка (1 час).

Знакомство с тропами.

Литература: 1. Литературоведческий словарь. —  М., "Советская энциклопедия«.1987.

10. Практическое занятие (2 часа)

Исследование словесного строя поэтического текста (ср. ранних и поздних текстов Б. Пастернака — отказ от отвлеченной метафоричности и приход к точным определениям)

Ранние стихи Пастернака и живопись импрессионистов.

11. Стилистические возможности словообразования (1 час).

Суффиксы субъективной оценки, уменьшительно-ласкательные. Стилистические возможности суффиксов и префиксов. Словосложение.

Литература: 1. Копина М. Н. Стилистика русского языка. —  М.,.1993.

12. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного и звукового строя поэтического произведения (произведения поэтов-футуристов).

13. Практическое занятие (2 часа)

Исследование звукового строя поэтического текста с точки зрения его цветовой, эмоциональной окрашенности («Цветная музыка» Фета из раздела «Мелодии» в сопоставлении с живописью импрессионистов).

14. Стилистические возможности морфологии (1 час).

Стилистические ресурсы прилагательного, местоимения, глагола, причастия и деепричастия.

Литература: 1. Копина М. Н. Стилистика русского языка. —  М.,.1993.

15. Исследование словесного строя поэтического текста (2 часа).

Особенности морфологии. Произведения А. Фета, Б. Пастернака в сопоставлении с живописью импрессионистов.

16. Практическое занятие (4 часа)

Интерпретирование поэтического текста средствами других видов искусств (подбор музыкальных произведений с мотивацией выбора).

17. Практическое занятие (1 час)

Исследование словесного строя текста публицистического стиля, с точки зрения особенностей морфологии.

18. Стилистические возможности синтаксиса (2 час).

Обособление, порядок слов, виды связи в сложном предложении.

Литература: 1. Формановская Н. И. Стилистика сложного предложения. —  М.,.1978.

19. Практическое занятие (2 часа)

Исследование словесного строя поэтического текста с точки зрения особенностей синтаксиса (А. Фет, М. Цветаева, О. Мандельштам).

20. Практическое занятие (2 часа)

Исследование звукового, словесного и образного строя поэтического текста. Подбор музыкальных ассоциаций. Исследование ритмики и строфики поэтического текста (М. Цветаева).

21. Знакомство с образами научного стиля (2 часа).

Основные стилевые черты (отвлеченность, общее понятие, обобществленность, лексика стиля).

22. Практическое занятие (2 часа).

Создание литературно-критической статьи.

23. Практическое занятие (2 часа).

Статья — рецензия научного характера.

Литература: 1. Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: Проблемы обучения. —  М., 1976.

2. Сеекевич М. П.. Стилистика научного стиля речи и литературное редактирование научных произведений.

— М., 1976.

3. Лариохина Н. М.. Вопросы синтаксиса научного стиля речи.

— М., 1976.

24. Публицистический стиль (2 часа).

Сферы употребления и функции.

25. Практическое занятие (1 час).

Анализ газетной статьи.

26. Практическое занятие (1 час).

Написание статьи в газету.

27. Практическое занятие (1 час).

Авторецензия.

Литература: 1. Васильева А. Н. Газетно-публицистический стиль речи. —  М., 1982.

2. Солганик Г. Я. Лексика газеты. —  М., 1981.

3. Солганик Г. Я. Стиль репортера. —  М., 1970.

28. Знакомство с жанрами художественной публицистики (2 часа)(этюд, эссе, литературные ассоциации к произведениям живописи и музыки.

29. Практическое занятие (3 часа).

Интерпретация поэтического текста в жанре эссе.

30. Художественный стиль (2 часа).

Особое положение художественного стиля по отношению к другим и к литературному языку в целом. Художественно-образная конкретизация и её средства. Эмоциональность и особая экспрессивность художественной речи. Композиционные элементы построения художественного текста. Художественная литература и другие виды искусства. Иллюстрирование. Жанры: портрет, пейзажная зарисовка, фантазия, путешествие.

31. Практическое занятие (3 часа).

Комплексный анализ художественного текста (Л. Н. Толстой «После бала»).

32. Практическое занятие (2 часа).

Создание работ художественного стиля..

ЛИТЕРАТУРА:

1. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. —  М., 1959.

2. Виноградов В. В. Стиль «Пиковой дамы» А. С. Пушкина. —  М.; Л., 1936.

3. Виноградов В. В. О языке Толстого. Литературное наследство. Т 35—36. —  М., 1939.

4. Купина Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. -Красноярск, 1983.

5. Шанский Н. М. Анализ художественного текста. —  М., 1975.

6. Шмелев Д. Н. Слово и образ. —  М., 1964.

7. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.

— М., 1963.

8. Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. Избр. Статьи. —  Л., 1974.

9. Панфилов А. К. Сборник упражнений по стилистике русского языка. 2-ое издание. —  М., 1989.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА № 58

УТВЕРЖДЕНО

на заседании МС

Зам. директора по НМР

________Высоцкая Н. А. 

СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ

«Стилевое и жанровое единство произведения»

Автор: Бакуревич-Бурлакова О. В.,

учитель русского языка и литературы

Рецензент: Демешкина М. А.,

Доцент кафедры русского языка ТГУ

ТОМСК — 2001 

Добавлено: 29.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 8997
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+