Личный кабинет

Диагностика в работе классного руководителя сегодня


Диагностика в работе классного руководителя сегодня

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции: 1) контрольно-корректировочную – это получение данных и корректировка процесса воспитания 2) прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем  и 3) воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.

Диагностика в работе классного руководителя сегодня

1.     Понятие о диагностике

Если обратиться к этимологии этого слова, то диагностика от греч. diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. В нашем случае – изучение процесса и результатов обучения и воспитания. В результате   через диагностику я могу установить как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим  существуют 3 типа диагностики в работе классного руководителя: 1) начальная; 2) корректирующая            (текущая);   3) обобщающая (итоговая)

         1) Начальная  диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед тем, как определить воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти или  году  классному руководителю необходимо  изучить уровень воспитанности ученика. Выделяют 3 основных варианта начальной диагностики: а) когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся; б) когда коллектив неновый, а классный руководитель впервые начинает работу с классом; в) когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.

         При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором – классный руководитель изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную, динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.

         Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

         2) Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученического  коллектива, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики помогает  быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать  работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику  воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

         3) в конце каждого учебного года в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая  диагностика. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:

1.     результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);

2.     результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;

3.     результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)

         Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:

- уровень знаний учеников

- степень социального и психологического развития,

 что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

2. Предмет и методы диагностики

В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа является, главным образом, социально-нравственные качества учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу необходимо хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход.

         Таким образом, содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:

¯    демографические данные об ученике и его семье;

¯    данные о здоровье и физическом развитии ребенка;

¯    познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);

¯    эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;

¯     направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция);

¯    поведение, поступки учащихся;

¯    изучение класса  в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.

         Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностик  классному руководителю  простых, нетрудоемких, интересных для учеников и одновременно надежных.

         Приведу примеры методов начальной диагностики при планировании воспитательной работы в классе.

Метод  опроса. Он широко представлен в педагогической литературе, с его помощью выявляются  ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе. В качестве примера предлагаю некоторые вопросы, диагностирующие ценностную ориентацию учеников: 1) Что тебе нравится в школе, что не нравится? 2) Кто побуждает тебя учиться лучше (мать, отец, бабушка, сам (а) хочу учиться) 3) Какое время дня для тебя приятнее (утро, день, вечер)? 4) По каким учебным предметам тебе не хочется заниматься? Почему?

Метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а так же длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях.

Метод беседы - более гибкий способ изучения учащихся, чем опрос. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы. Например: как обычно проходит твой вечер вместо того, чтобы спросить: Любишь ли ты смотреть телевизор?) Не следует путать диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать грубых поучений, нужно внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты беседы  в краткой форме лучше записать.

Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать подходящий вариант среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки анкетирования - ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние. Вот пример анкеты «Общение» ученикам предлагается отметить те ответы, которые отражают их общение. 1. Есть ли у тебя трудности в общении? а) со сверстниками б) с учителями в) с родителями г) с другими членами семьи д) с друзьями во дворе е) для свободного ответа 2. Если есть, то в чем они заключаются? а) мало или нет друзей б) обижают, дразнят; в) воруют вещи г) бьют д) не понимают моего внутреннего мира е) нет общих интересов ж) заставляют что-либо делать з) держат в страхе и) мне неинтересно с ними к) требуют только хороших оценок л) не видят моих хороших качеств м? 3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту? а) к товарищу по классу б) к товарищу вне класса в) к маме г) к отцу д) к др.родственнику е) к учителю? После обработки результатов  следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.

Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению проблеме. Например, «Как поступить?» Цель: изучить отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность» 1. Описываются школьные ситуации: а) Идет контрольная работа «Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как ты поступишь?» б) ты получил «2» по литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям об этой отметке? И т.д. 2. Обсуждаются возможные варианты. А потом устанавливается правильность ответов. Обработка: по результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех групп: 1 группа – с неустойчивым отношением (выбранные детьми основы поведения противоречат моральным нормам) 2 группа – недостаточно устойчивое отношение (школьники готовы оказаться от своего мнения при малейшем давлении) 3 группа – активно отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу) 4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся правильно делают выбор)

Следующий

 Метод  незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации. В качестве примера приведу незаконченные предложения из теста (Ж.Нюттен – А.Б.Орлов) для учеников 5 классов, цель которого выявить, как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых условиях. Полученные данные можно обработать свести в таблицу, выделив характерные и единичные ответы. Материал использовать для корректировки  собственной работы,  внесение изменений в учебно-воспитательный процесс. Можно использовать этот материал для выпуска стенгазеты на тему «Зачем нам учиться?». 1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто… 2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто… 3. Больше всего я люблю, когда учитель… 4. Больше всего я не люблю, когда учитель… 5. Больше всего мне нравится школа за то, что… 6. Я не люблю школу за то, что … 7. Мне радостно, когда в школе… 8. Я боюсь, когда в школе… 9. Я не хотел бы, чтобы в школе… 10. Когда я был маленьким, я думал, что в школе… 11. Если я невнимателен на уроке, я … 12. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я… 13. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я … 14. Я всегда могу проверить, правильно ли я… 15. Я никогда не могу определить, правильно ли я… 16. Если мне что-нибудь нужно запомнить, я … 17. Мне всегда интересно, когда на уроке… 18. Мне всегда неинтересно, когда на уроках… 19. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

В практике широко известен

 Метод социометрического выбора - метод, позволяющий выразить количественно, графически, структуру межличностных отношений в коллективе. Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода можно решить 2 задачи: 1) выявить лидеров и изолированных детей; 2) выявить взаимные симпатии и сплоченность коллектива.

3. Организация диагностики, оформление и использование результатов

Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников. Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса или диагностическая карта класса. Такую карту можно заполнить к концу года в качестве обобщающей диагностики. Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа: по горизонтали – все об одном ученике; по вертикали - состояние класса по одному показателю. Последняя колонка предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач. В таблице отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

¯      К демографическим данным относится: - ФИО  - дата рождения  - данные о родителях

¯       К медицинским данным отнесем: - сведения о заболевании детей - степень физического развития

¯       Психологические сведения: - способности - доминирующие черты характера - увлечения - специальные умения - интересы

¯      Педагогические данные: - успеваемость - поведение - отношение к учению, труду - положение в классе - отношения с товарищами - социальная активность - внешкольные занятия - профессиональные умения

Для получения данных используется комплекс методов:

1.       разовый письменный опрос

2.        беседы

3.       анализ документов и работ учеников

4.       наблюдение

5.       социометрические и проективные (тесты) методики

6.       анкеты.

 Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям. Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

 № 1. - ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

№ 2 - возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

 № 3 – возраст и образование матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

№ 4 - тип воспитания (демократический, авторитарный, попустительский) - получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

№ 5 - состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации, направленной на сохранение здоровья, проведение лечения.

№ 6 - успеваемость - можно фиксировать произвольно, указывая преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам. Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

№ 7 - черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы формирования положительной самооценки.

№ 8 – информация об увлечениях, интересах, специальных умениях - дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при организации досуга.

№ 9 - одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

№ 10 - отношение к учению, мотивы учения - выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно: - познавательная активность, - интерес - чувство долга … нужно для развития интереса к учебе, способностей.

 № 11 - общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий, достаточный, средний, низкий уровень. Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 № 12 - положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые. Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики. Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

№ 13 - постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

№ 14 - профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной групповой и индивидуальной работы,

№ 15 - сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников - учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы

Графы  можно добавлять самим.

         Родительским собраниям принадлежит особая роль в установлении контактов между семьей и школой. Каждое родительское собрание – это своеобразный публичный экзамен для классного руководителя. От того, как оно пройдет, зависит успех всей дальнейшей работы с родителями.

  В начале учебного года я провожу анкетирование среди  родителей, где помимо

стандартных вопросов

1.      ФИО мамы, место работы, должность, рабочий телефон

2.      ФИО папы, место работы, должность, рабочий телефон

3.      домашний телефон бабушки, дедушки, их ФИО.

На тот случай, если данные изменились. Также спрашиваю

1.      кого из учителей хотели пригласить бы на  родительское  собрание?

2.      кого из администрации  школы хотели бы  пригласить на  родительское  собрание?

3.      кого  из   специалистов  хотели бы  пригласить на  родительское  собрание?

4.      какие изменения произошли с Вашим ребенком за последний год?

Как  правило,  родители просят пригласить психолога. Таким образом, изучив пожелания родителей,  планирую работу с  ними на весь год.

На родительских собраниях  я не только сообщаю об успеваемости (через

предоставление «открытого журнала» или индивидуально  выписанного   оценочного листа) и дисциплине (индивидуальная  информация  выписанных пропущенных уроков) детей, событиях, происшедших в классе, но и рассказываю родителям о психологии, возрастных особенностях детей, приемах педагогического влияния на них. Приглашаю  на родительские собрания психологов школы – Смольникова Т.И. и Гаранина И.И., которые на основе проведенной диагностики давали родителям конкретные советы. Помимо бесед о возрастных психологических особенностях, Татьяной Ивановной была проведена диагностика темперамента, а также  творческой одаренности учащихся 8А класса. В дальнейшем, планирую продолжить сотрудничество с психологом школы по профдиагностике в связи с переходом на профильное обучение. Часто предлагаю родителям различные тесты. Вот  некоторые вопросы из них –

1.      читает ли Ваш ребенок доп. литературу по предметам?

2.      какие предметы для Вашего ребенка:  а)трудные, б)неинтересные, в)интересные

3.      зачем ваш ребенок ходит в школу: а)пообщаться, б)узнать на уроке что-то новое, в)заставляют родители, так надо

4.      как проверяете домашнее задание: а)вместе делаете, б)спрашиваете, сделал ли, в)совсем не интересуюсь

5.      ваше мнение о требованиях учителей?

6.      пожелания учителям (можно предметно)

7.      в школе, где учится  мой ребенок: а)мне нравится, б)не нравиться, беспокоит…

8.      все ли силы и возможности использует Ваш ребенок в учении?

9.      всё ли Ваш ребенок рассказывает дома? Кому доверяет тайны?

10.  есть ли друзья в классе у Вашего ребенка? Знаете ли вы их? Кто они?

11.  исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли он выполняет поручения родителей?

12.  насколько чутко и отзывчиво относится ребенок к родителям и близким (груб, дерзок, раздражителен, отзывчив, заботлив, добр, равнодушен)

13.  любит ли Ваш ребенок трудиться?

14.  умеет ли Ваш ребенок настоять на своем мнении или подстраивается к мнению кого-то?

15.  как реагирует на критику членов семьи (не воспринимает, не замечания грубит, прислушивается)

16.  какие  черты  характера  в Вашем ребёнке считаете  положительными?

17.  какие  черты  характера  в Вашем ребёнке  считаете  отрицательными?

Таким образом, я определяю  для на себя насколько родители знают своего ребенка.

Тест-опросник родительского отношения к детям

Опросник состоит из 5 шкал.

  1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель (РО) уважает индивидуальность ребенка (РЕ),  симпатизирует ему.  РО стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы:  РО воспринимает своего РЕ плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что РЕ не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума,  небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет РЕ и не уважает его
  2. «Кооперация»- социально- желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: РО заинтересован в делах и планах РЕ, старается во  всем помочь РЕ, сочувствует ему. РО высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности РЕ, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность РЕ, старается быть с ним на равных. РО доверяет РЕ, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
  3. «Симбиоз»- шкала отражает межличностную дистанцию в общении с РЕ. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что РО стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: РО ощущает себя  с РЕ единым целым, стремится удовлетворить все потребности РЕ, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. РО постоянно ощущает тревогу за РЕ, РЕ кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога РО повышается, когда РЕ начинает автономизироваться  волей обстоятельств, так как по воле РО не предоставляет РЕ самостоятельности никогда.
  4. «Авторитарная гиперсоциализация»- отражает форму и направление контроля за поведением РЕ. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. РО требует от РЕ безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать РЕ во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия РЕ сурово наказывают. РО пристально следит за социальными достижениями РЕ и требует социального успеха.  При этом РО  хорошо знает РЕ, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.
  5. «Маленький неудачник»- отражает особенности восприятия РЕ родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление  инфантилизировать РЕ, приписать ему личную и социальную несостоятельность. РО видит РЕ младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства РЕ кажутся РО детскими, несерьёзными. РЕ представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. РО не доверяет своему РЕ, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим РО старается оградить РЕ от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

На  вопросы  отвечать «да» или «нет».

Вопросы для родителей

  1. я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
  3. я уважаю своего ребенка.
  4. мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  5. нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  6. я испытываю к ребенку чувство расположения.
  7. хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. мой ребенок часто неприятен мне.
  9. я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
  11. я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
  12. мой ребенок ничего не добьётся в жизни.
  13. мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
  14. мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
  15. для своего возраста мой РЕ немножко незрелый.
  16. мой РЕ ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
  17. мой РЕ впитывает все дурное, как губка.
  18. моего РЕ трудно научить хорошим манерам.
  19. РЕ следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
  20. я люблю, когда друзья моего РЕ приходят к нам в дом.
  21. я принимаю участие в своем  РЕ.
  22. к моему РЕ «липнет» все дурное.
  23. мой РЕ не добьется успеха в жизни.
  24. когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой РЕ не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
  25. я жалею своего РЕ.
  26. когда я сравниваю своего РЕ со сверстниками, они кажутся взрослее и по поведению, и по суждениям.
  27. я с удовольствием провожу с РЕ все свое свободное время.
  28. я часто жалею о том, что мой РЕ растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
  29. я часто ловлю себя на враждебном отношении к РЕ.
  30. я мечтаю о том, чтобы мой РЕ достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
  31. РО должны приспосабливаться к РЕ, а не только требовать этого от него.
  32. я стараюсь  выполнять все просьбы моего РЕ.
  33. при принятии семейных решений следует учитывать мнение РЕ.
  34. я очень интересуюсь жизнью своего РЕ.
  35. в конфликте с РЕ я часто могу признать, что он по-своему прав.
  36. дети рано узнают, что РО могут ошибаться.
  37. я всегда считаюсь с РЕ.
  38. я испытываю к РЕ дружеские чувства.
  39. основные причины капризов моего РЕ – эгоизм, упрямство и лень.
  40. невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с РЕ.
  41. самое главное – чтобы у РЕ было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
  42. иногда мне кажется, что мой РЕ не способен ни на что хорошее.
  43. я разделяю увлечения своего РЕ.
  44. мой РЕ может вывести из себя кого угодно.
  45. я понимаю огорчения своего РЕ.
  46. мой РЕ часто раздражает меня.
  47. воспитание РЕ – сплошная нервотрепка.
  48. строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49. я не доверяю своему РЕ.
  50. за строгое воспитание дети потом благодарят.
  51. иногда мне кажется, что ненавижу своего РЕ.
  52. в моем РЕ больше недостатков, чем достоинств.
  53. я разделяю интересы своего РЕ.
  54. мой РЕ не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
  55. мой РЕ вырастет неприспособленным к жизни.
  56. мой РЕ нравится мне таким, какой он есть.
  57. я тщательно слежу за состоянием здоровья моего РЕ.
  58. нередко я восхищаюсь своим РЕ.
  59. РЕ не должен иметь секретов от РО.
  60. я невысокого мнения о способностях моего РЕ и не скрываю этого от него.
  61. очень желательно, чтобы РЕ дружил с теми детьми, которые нравятся его РО.

Ключи к опроснику

«Принятие-отвержение»: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,51,52,53,55,56,60

Образ социальной желательности поведения: 6,9,21,25,31,33,34,35,36

«Симбиоз»:1,5,7,28,32,41,58

«Авторитарная гиперсоциализация»:2,19,30,48,50,57,59

«Маленький неудачник»:9,11,13,17,22,28,54,61

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1шкала-отвержение,

2шкала-социальная желательность,

3шкала-симбиоз,

4шкала-гиперсоциализация,

5шкала-инфантилизация.

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

1 шкала.

Тестовый балл

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Процентный ранг

0

0

0

0

0

0

0,63

3,79

12,02

31,01

53,79

68,35

77,21

84,17

88,6

90,5

92,4

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

93,67

94,3

95,5

97,46

98,1

98,73

99,36

100

100

100

100

100

100

100

100

100

2  шкала.

Тестовый балл

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Процентный ранг

1,57

3,46

5,67

7,88

9,77

12,29

19,22

31,19

48,82

80.33

3 шкала.

Тестовый балл

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентный ранг

4,41

19,53

39,06

57,96

74,97

86,63

92,93

95,65

4 шкала

Тестовый балл

0

1

2

3

4

5

6

Процентный ранг

4,41

13,86

32,13

53,87

69,3

83,79

95,74

5 шкала

Тестовый балл

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Процентный балл

14,55

45,57

70,25

84,81

93,04

96,83

99,37

99, 83

100

                Когда нынешние восьмиклассники были в шестом классе я вместе с Татьяной Ивановной (психологом школы) проводила пед. консилиум  для учителей, работающих в классе. В задачи консилиума входило:

¯    коллективное  изучение трудностей обучения и воспитания учащихся класса с помощью школьной психологической службы

¯    выявление причин, вызывающих резкое  снижение  успеваемости

¯    разработка учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин

¯    выявить учащихся с определенными наклонностями в обучении: гуманитарно- естественного, политехнического, спортивного и эстетического.

Участники:  психолог, классный руководитель, учителя, работающие в классе

Подготовительная работа:

1.     изучение успеваемости  в классе

2.     психолого-педагогическое  изучение педагогически запущенных учащихся с помощью бесед, анкетирования, наблюдения

3.     подготовка карты класса и отдельных учащихся с предварительными характеристиками и рекомендациями психолога

4.     изучение межличностных отношений в классе с помощью социометрической методики и отношения учащихся к отдельным учителям

5.     составление карты здоровья учащихся

Все  учителя были поделены на группы:

Ä    науки гуманитарно-естественного цикла (можно разделить)

Ä    цикл движение и гармония

Ä    науки политехнического цикла

По ходу заседания каждый  учитель заполнил  анкету по своему направлению.

Вопросы анкеты:

1.      ребята высокого уровня

2.      справляются с программой (соответствуют стандарту)

3.      ребята, которым необходима помощь (предмет)

4.      какая требуется помощь со стороны родителей

5.      рекомендации родителям от учителей

В процессе работы были выявлены учащиеся с уже сформировавшимися наклонностями.

Существуют и другие формы проведения пед. консилиума, но это тема отдельного разговора.

Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учащихся, распознавании характера отклонений в их поведении, деятельности и общении.

         Диагностика в педагогике представляет собой особую педагогическую деятельность, которая направлена на изучение и распознавание объектов воспитания в целях управления ими.

         Педагогическая диагностика связана со сбором, хранением, переработкой информации и использованием её для управления учебно-воспитательным процессом. На основе диагностических исследований создаются прогностические модели воспитательных систем, способствующих «переводу учащихся с одного уровня воспитанности на другой». 

Рекомендуемая   литература по данной теме

1. В.В.Воронов. Технология воспитания. М., «Школьная пресса», 2000

2. Н.И.Дереклеева. Классный руководитель Основные направления деятельности. М.,                                  «Вербум-М», 2001

3. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное образование», 2002

4. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и учебных коллективов. М., 1988

5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М., 1991

6. Журнал «Классный руководитель» №6/03

7. Р.В. Овчарова. Справочная  книга школьного психолога. М., «Просвещение», 1996

8. Журнал «Воспитание школьников» №2/00

9. Журнал  «Воспитание школьников» № 2/02

    avatar 01.01.2013 | 20:06
    Вера Богданова Пользователь

    Спасибо за то, что поделились материалом. В нем найдут полезное для себя как начинающий педагог, так и умудренный опытом работы. Учителям-предметникам всегда не хватает времени на составление бумаг, отчетности. А Вы подсказали мне необходимые методики обследования детей.


     

    26.10.2009 | 23:43
    Вера Благочнова Пользователь

    спасибо за материал, именно его я и искала для своей работы


     

Добавлено: 28.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
2
Просмотров 26826
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+