Личный кабинет

Практико-ориентированный проект


Практико-ориентированный проект

Практико-ориентированный проект

Тема «Из опыта работы по использованию проектной и исследовательской деятельности учителя и ученика в профильном обучении химии»

Содержание

I.      Актуальность: цели, задачи проекта по теме «Из опыта работы по использованию проектной и исследовательской деятельности учителя и ученика в профильном обучении химии»

II.      Ожидаемые результаты   практико-ориентированного проекта

III.      План реализации практико-ориентированного проекта

IV.      Ресурсное обеспечение проекта

V.      Реализация практико-ориентированного проекта

1.      Теоретическая проработка проблемы

2.      Отбор содержания для создания методических рекомендаций

3.      Создание методических рекомендаций

4.      Апробация методических рекомендаций

5.      Анализ апробации методических рекомендаций

6.      Заключение. Выводы

7.      Список литературы

I. Актуальность:  цели,   задачи проекта.

Проблема профильного обучения на сегодня стоит очень остро. Это связано с социальными и экономическими преобразованиями, происходящими в обществе, сменой ценностных ориентаций. В обществе усиливается осознание значимости, каждой личности. В связи с этим именно профильное обучение призвано удовлетворить познавательные потребности учащихся, раскрыть и развить их задатки и способности, адаптировать учебный процесс к психологическим особенностям школьников, способствовать их творческому саморазвитию. Организация профильного обучения предъявляет высокие требования к педагогическим работникам. Сегодня школе востребованы педагоги профессионалы, знающие и умеющие адекватно воспринимающие инновации в образовании, подготовленные на уровне интеграции теории и практики.

Самым важным для учителя всегда считался вопрос как?

-    как вызвать интерес к учебе?

-    как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

-    как повысить мотивацию?

-    как добиться активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала?

-    как обеспечить успешность каждого ученика в обучении?

-    как эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогические технологии, способствующие повышению качества образования?

То есть учитель должен находиться в постоянном поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса.

            Актуальность выбранной темы заключается и в том, что проектная и исследовательская деятельность ученика и учителя, где учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка ускорит реализацию концепции профильного обучения. На сегодняшний день есть вопрос из вопросов: Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?

            Ответом, направленным на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой обучения и индивидуальным характером усвоения может принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном уровне. Задача же педагога при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые обеспечивали бы активное стимулирование учащихся самооценкой образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Приобщение детей к ранней научно-исследовательской поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять, развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности,  причем индивидуально у каждого ребенка – такова общая стратегия инновационной  деятельности в рамках современной образовательной политики.

             Необходимость профильного обучения связано и тем, что сегодня имеет место:

-    недостаточное качество получаемого образования;

-    несформированность потребности и умений в проектировании своего будущего;

-    отсутствие ориентации содержания образования на овладении школьниками необходимыми для жизни компетенциями.

            Традиционная не профильная подготовка старшеклассников в ОУ привела к нарушению преемственности между школой и ВУЗом, породила многочисленные подготовительные отделения ВУЗов, репетиторство, платные курсы и т.д. Существующая образовательная система не обеспечивает, по оценкам экспертов и населения равенства доступа к образованию.

Профильное обучение старшеклассников создаст реальные предпосылки для установления большой преемственности между  средним и высшим образованием, позволит максимально учитывать интересы, возможности и способности ребят, поможет им правильно сориентироваться в той области, которую они себе изберут.

            При организации этой работы необходимо осмыслить следующие противоречия:

-    низкая мотивация учащихся  к предмету, что затрудняет самостоятельную работу с дополнительной литературой, со справочным материалом, недостаточность химического оборудования и реактивов для проведения научно-исследовательских и проектных работ.

-    учащиеся 9-х классов испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе.

-    недостаточность учебной, научно-познавательной, методической литературы, электронных обучающих материалов при организации профильного обучения.

-    учащиеся обладая глубокими знаниями не умеют применять их на практике, также к противоречиям можно отнести и то, что учащиеся в связи с загруженностью обязательными курсами имеют недостаточную потребность в изучении дополнительных программ, дополнительной информации.

            Реализация профильного обучения должна осуществляться при обеспечении необходимыми диагностическими нормативно-правовыми материалами по подготовке, осуществлению и анализу профильного обучения, при организации психолого-педагогической поддержки учащихся, открытого информационного пространства для всех участников: педагогов, родителей, детей.

            Исходя из выше изложенного можно отметить, что качественное профильное обучение не мыслится без навыков научно-исследовательской, проектной деятельности учителя и ученика. Поэтому в дальнейшем работе в форме методических рекомендаций будет изложена проблема.

«Роль и место проектной и исследовательской деятельности учителя и ученика в профильном обучении химии»

Цель проекта:

Разработать методические рекомендации по теме: «Из опыта использования проектной и исследовательской деятельности учителя и ученика в профильном обучении химии».

Задачи:

-    изучить теоретический материал по организации профильного обучения в школе (концепция профильного обучения, научно-методические рекомендации, предметные журналы);

-    изучить новые подходы к химическому образованию в школах и классах гуманитарного, естественно-научного, физико-математического профиля;

-    изучить теоретический материал по исследовательскому обучению и проектированию в современном образовании;

-    отобрать материал для исследования и проектирования, определить сроки работы;

-    выполнить экспериментальную часть исследования;

-    оформить работу с последующей презентацией;

-    оформить методические рекомендации для учителя по организации проектной и исследовательской деятельности;

-    после презентации сделать анализ,   отметить положительные и отрицательные стороны;

-         Сформировать у обучающихся общеобразовательные навыки, необходимые для дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

II. Ожидаемые результаты   практико-ориентированного проекта

Сегодня новый ученик осознает свои собственные образовательные потребности и стремясь к их удовлетворению побуждает учителя к совместной проектной деятельности. Это ставит учителя в такие условия, в которые он вынужден находиться в постоянном творческом поиске. Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна. Думаю, что и данный проект принесет определенные плоды.

Ожидаемые результаты:

·        доступность профильного обучения;

·        успешность проведения итоговой аттестации выпускников основной и средней школы;

·        повышения качества химического образования;

·        приобретение учащимися навыков проектной и исследовательской деятельности в решении учебно-исследовательских задач;

·        развитие творческих способностей учащихся;

·        создание портфеля индивидуальных достижений учащихся – «портфолио»;

·        осознанность выбора дальнейшего профилирующего направления собственной деятельности ученика.

Данный проект имеет определенную новизну. Поиск оптимальных путей реализации концепции профильного обучения с учетом местных условий – это уже новация.

В проекте раскрыта роль и место проектной и исследовательской деятельности учителя и ученика в профильном преподавании химии. Предлагаемые образцы научно-исследовательских работ с учащимися помогут учителю при организации профильного обучения химии в школе (естественно научный профиль, гуманитарный профиль, физико-математический профиль). Предложены новые методики в экспериментальной части работы. Методики составлены используя научно-методическую литературу, и имеет место авторские элементы, с учетом наших местных условий. Эти методики помогут учителям химии отдаленных районов,  так как они отдалены от ВУЗов областного центра и не могут тесно сотрудничать с ними. Методы работы в практической части проекта изложены предельно кратко и просто.

III. План реализации практико-ориентированного проекта

Этапы реализации

Сроки реализации

Теоретическая проработка проблемы

2003-2004 учебный год

Проведение информационной работы с учащимися старших классов по разным профилям  - о  проектной  и исследовательской деятельности учителя и ученика (предложение тематик для исследования)

сентябрь 2004г.

Отбор содержания для выработки методических рекомендаций (отбор методик для проектной и исследовательской деятельности, выполнение эксперимента ( провести серию исследовательских и проектных работ)

сентябрь 2004г. – март  2005г.

Создание методических рекомендаций, диагностического инструментария и критериев для оценки эффективности методических рекомендаций

сентябрь  – декабрь -  2005г.

Апробация методических рекомендаций

2005-2006 учебный год

Анализ результатов апробации

2005-2006 учебный год

Корректировка методических рекомендаций

Май 2006г.

IV.Ресурсное обеспечение проекта

Ресурсы

Количество экземпляров

Сумма

Комплектование учебными, методическими и информационными материалами на различных носителях для учащихся 10-11 кл.

20

10 тыс.

Комплектование оборудованием и химическими реактивами учащихся 10-11 кл., занимающихся исследовательской и проектной деятельностью

20

8 тыс.

Подписка на журнал «Химия в школе»

3

800 руб

Подписка на журнал «Исследовательская работа школьников»

10

2 тыс.

Оснащение МТБ кабинета:

Сканер

1

15 тыс.

Мультимидийный проектор

1

55 тыс.

Проекционный экран

1

10 тыс.

Телевизор

1

10 тыс.

Видео магнитофон

1

8 тыс.

V. Реализация практико - ориентированного проекта

1. Теоретическая проработка проблемы

Личностно ориентированный подход к обучению предполагает учет индивидуальных психологических особенностей учащихся, их интересов, стремлений и профессиональной ориентации. Один их путей реализации этого подхода профильное обучение.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавая условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами, намерениями в отношении продолжения образования. Концепция профильного обучения предлагает следующие профили:

·        физико-математический;

·        естественно-научный;

·        информационно-технологический;

·        гуманитарный;

·        социально-экономический.

Соответственно содержание, формы и методы обучения химии в классах разных профилей будет меняться.

Учащиеся классов естественно-научного профиля,  должны изучать теоретический материал по химии более глубоко, интегрируя химическое содержание с содержанием других естественно-научных дисциплин, в частности биологии. В классах физико-математического профиля следует усилить математический аппарат химии как точной науки, формировать у учащихся представление о взаимосвязи физических и химических процессов, а также о физических методах исследования, применяемых в химии. Учащимся-гуманитариям важна химия как часть общечеловеческой культуры, раскрыть гуманитарный потенциал химической науки, показать ее практическую значимость в жизни человека.

Для классов естественно-научного профиля вариативная составляющая содержания курса химии включает биологический компонент, для классов физико-математического профиля – физический и математический компоненты, а для гуманитарных классов – гуманитарный компонент.

В качестве целей и задач обучения химии в профильных классах можно рассматривать:

·        изучение основ химии – важнейших понятий, законов, теорий и методов химической науки во взаимосвязи с профильными дисциплинами;

·        формирование у учащихся целостной системы химических знаний как компонента единой естественно-научной картины мира;

·        развитие мышления учащихся, формирование умений самостоятельно приобретать и комплексно применять знания по химии для объяснения наблюдаемых явлений и закономерностей;

·        формирование познавательного интереса к химии как к одной из естественных наук, развитие творческих способностей учащихся и осознанных мотивов к изучению химии.

Основой преподавания химии в гуманитарных классах должна стать система химических знаний, максимально приближенная к повседневной жизни человека, независимо от рода его деятельности. Для того, чтобы усилить мотивацию изучения химии школьниками – будущими гуманитариями – изложение учебного материала должно базироваться на понятиях, актуальных для современного мира: экология, энергетика, химические материалы, человеческая жизнь. На мой взгляд с учетом выше названных рекомендаций издан учебник для школ и классов гуманитарного профиля 10 кл. – авторы Савинкина Е.В.,Логинова Г.П. Анализируя учебник можно отметить, что в содержании реализована идея дифференцированного обучения в старшей школе. Особенностью этой программы является широкое использование межпредметных связей, максимальное привлечение примеров из повседневной жизни. Приложением к учебнику идет практикум, где представлены экспериментальные, расчетные, творческие задания, которые призваны помочь усвоению теоретического материала. Классы естественно-научного профиля должны обеспечивать качественную подготовку школьников к продолжению химического образования.

Основываясь на принципах концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, можно представить модель профильного обучения химии с учетом химических аспектов социально экономической среды региона. Основу профильного обучения химии составляет инвариант – обязательный  минимум содержания профильного химического образования. 

Вариативная составляющая представлена профильным, культуроведческим региональным и творческим ученическим компонентом. Профильный компонент реализует курсы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Культуроведческий компонент предназначен для расширения мировоззрения, он обеспечивает воспитание культуры средствами химии. Компонент социокультурной среды (региональный, школьный) реализует принцип связи профильного обучения с производственным и природным окружением.  Творческий компонент (ученический) нацелен на раскрытие индивидуальности учащихся и развитие творческих способностей каждого. Инвариант содержания и вариативные курсы (обязательные и по выбору) обеспечивают создание индивидуальной образовательной траектории учащихся. В условиях профилизации обучения проблему внедрения регионального и школьного компонентов в курс химии в виде элементов вариативной части содержания профильного образования можно рассматривать, как реализацию не только принципов политехнизации,  экологизации, но и принципа гуманизации образования.

В результате на уроках химии расширяется кругозор учащихся, осуществляется их профессиональная ориентация.

Далее в проекте будет описан творческий ученический компонент в профильном обучении химии, который предусматривает научно-исследовательскую деятельность; исследование объектов окружающей среды, проектную деятельность.


Модель профильного обучения химии

ИНВАРИАНТ

Теоретический компонент

Практический компонент

                                                           

Профильный компонент

§        Биолого-химический – «Химия биологических ресурсов»

§        Медико-биологический – «Биология жизнедеятельности»

§        Химико-экологический – «Экологическая химия»

§        Технический – «Химические технологии в создании материальных ресурсов»

 

Творческий ученический компонент

§         Наувчно-исследовательская деятельность: исследование объектов окружающей среды, проектная деятельность.

 

Компонент социокультурной среды (региональный)

§        «Химия и промышленность»

§        «Химия и экология региона»

§        «Химия в сельском хозяйстве»

 

Культуроведческий компонент

§        «Химия и цивилизация»

§        «История химии»

§        «Химия и здоровье»

§        «Химия и культура»

                       

МОУ СОШ № 6 г. Абдулино реализует профильное обучение по трем направлениям:

·        физико-математическое;

·        естественное;

·        гуманитарное.

Материально техническая база школы позволяет осуществлять профильное обучение. Руководителем ОУ совместно с педагогическим коллективом школы составлен проект  «Образовательная система предпрофильной подготовки и профильного обучения в

МОУ СОШ № 6». Проект защищался на областном конкурсе «Лидер образования Оренбуржья 2005» и занял призовое третье место.

Особое внимание уделяется в школе предпрофильной подготовке учащихся 9 классов. Учебный план по предпрофильной подготовке составлен таким образом, чтобы сначала учащиеся смогли самоопределиться в выборе дальнейшего профиля обучения, пройдя ориентационные, психолого-педагогические, информационные курсы, а затем попробовали свои силы уже на предметных курсах.

Учащиеся 9-х классах в рамках предпрофильной подготовки  по естественному профилю 2004-2005 учебном году  изучили следующие элективные курсы:

·        «Системный взгляд на мир»

·        «Объекты природного наследия Абдулинского района»

·        «Окружающая среда и здоровье человека»

·        «Химия и здоровье человека»

Подобная работа ведется по всем профилям.

Исследовательской работой с учащимися, проектной деятельностью в основном занимаемся на занятиях элективных курсов, профильных курсах то есть, творческий ученический компонент воплощается в жизнь при профильном обучении. Темы для исследовательской работы и проектной деятельности предлагается с учетом профилей обучения.

Например: Проект «Рост и развитие кристаллов… Кристаллография» выполнен с учеником из физико-математического класса.

2. Отбор содержания для создания методических рекомендаций

 

            Анализ новых подходов к преподаванию химии, которые предлагают ученые и педагоги практики России и зарубежных стран свидетельствуют, что снижение интереса подростков к естествознанию вообще и к химии в частности – общая проблема школьного образования. За рубежом при изучении естественных наук большое внимание обращают на практическую направленность обучения, в основе курсов не лежит теория, а жизненные явления. В России до сих пор важнейшими признанными задачами обучения считаются глубокое изучение современных научных представлений, законов химии. Сегодня человеку нужны осознания общей картины мира, ощущение сопричастности к культурному наследию, прямого участия в жизненных процессах.

            В современной школе приоритетными направлениями и основными способами организации преподавания химии является:

-    гуманизация развивающего обучения ;

-    деятельностный подход в обучении;

-    разноуровневая дифференциация учащихся;

-    модульное обучение;

-    интегрированные уроки;

-    проектная деятельность учащихся.

Таким образом, инновации в обучении химии идут в ногу современными подходами в остальных областях образования, но предметный потенциал метода проекта еще до конца не раскрыт. Пока еще в школах придают большое значение теоретической части программы, а рекомендованные для проведения практические работы либо используются для подтверждения теории, либо выполняют по определенному алгоритму, не имеющими ничего общего с реальными жизненными явлениями. Для того, чтобы моделирование химических процессов стало на самом деле познавательным, оно должно быть развернуто и направлено в первую очередь на практическую взаимосвязь с окружающим миром. Поэтому организацию ученических проектов можно считать одним из эффективных  методов обучения в преподавании химии.

            В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001года говорится: «Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предлагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

На формирование проектной деятельности – важнейший компетенции нацелено проектное обучение.

Формирование проектной деятельности является важнейшей задачей ОУ и конкретного учителя.

             Впервые проектный метод был реализован в практике обучения Джоном Дьюи, а затем начал использоваться во многих школах США его учеником Уильямом Килпатриком. Благодаря энтузиазму С.Т. Шацкого идея многообразных практик и метод проектов привлекли внимание педагогов.

Метод проектов – это принципиально новый подход к организации  школьного обучения. Учеба строится не на запоминании отобранной учителем информации, а на самостоятельном поиске и развитии интересов ребенка. Метод проектов – понятие из области дидактики и частных методик. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания.

То есть,  если говорится о методе проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. Проектная же деятельность – категория психологическая. Именно в подростковом возрасте ученик должен научиться работать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, при этом находя способы воплощения в жизнь своего проекта. Почему используется термин «проектная», а не «практическая» работа? Дело в том, стержень проектирования – связь замысла с воплощением, а не просто самостоятельное достижение результата. У подростка возникает своеобразная чувствительность именно к этой связке, которая и составляет суть ответственности за предмет своей деятельности. Таким образом,  для решения  главной для этого задачи, школа должна представить подростку возможности экспериментировать с собственным действием, пробовать  меняя позицию  от ориентации на замысел к достижению результата и потом обязательно вновь обращаться к замыслу. То есть, цель проектной деятельности – формирование творческой активной личности. Химия – одна из наук, где использование проектной деятельности особенно актуально.

             При организации проектной деятельности учитель должен четко себе представить  такие понятия как «проект», «проектные методы», «проектная деятельность», «учебный проект». Во многих статьях и книгах учебный проект характеризуется как форма обучения, наиболее адекватная требованиям современного обучения, прежде всего профильного.

             Проект также рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. На сегодня проектная деятельность школьника и метод проектов стали предметом педагогического исследования и полем инновационной образовательной практики.

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой (2003г.) термин «проект» трактуется как предварительный текст какого-либо документа, замысел, план. Применительно к сфере педагогики Уильям Килпатрик, американский педагог, основоположник метода проектов определил сущность данного подхода как метод целесообразной деятельности в связи с решением какого-нибудь школьного задания в реальной жизненной обстановке. Иными словами, проектный метод – форма учебной деятельности, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, анализирует результаты работы, делает выводы, приобретая при этом учебный и жизненный опыт.

Для педагога проект – это одна из форм развития творческой деятельности учащихся.

Существуют разные виды проектов.

Интеллектуально-эвристические проекты направлены на поиск, анализ и личностную оценку знаний, накопленным человечеством. Обучаемый получает импульс к развитию своих интеллектуальных возможностей. Ученики имеют реальную возможность проявить свою волю в решении проблем, убедиться в том, что они являются членами общества, способными выполнять гражданские функции. При выполнении проектических проектов ученики получают возможность рассматривать свои творческие потребности путем создания моделей предметов, пьес, партии.

Комплексные проекты отличаются повышенной сложностью.

При организации проектной деятельности учителя и ученика необходимо определить задачи для учителя и учеников (в отдельности и вместе); указать этапы работы, определить цели и задачи. Далее идет планирование и организация всей работы; получение результата (продукта); его презентации, публичная экспертиза; получение отзывов; анализ, итоговое оценивание и внесение в портфолио. Внедрение проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс внесет за собой изменения классно-урочной системы.

Под проектным обучением понимают весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т.е. научить школьника проектированию.

             Что же с собой представляет учебный проект с точки зрения обучающегося и с точки зрения учителя.

  1. С точки зрения ученика – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, эта деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат; это работа направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
  2. С точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить:

-    проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению под проблемы, постановки задач вытекающих из этой проблемы);

-    целеепологанию и планированию содержательной деятельности ученика;

-    самоанализ  и рефлексии;

-    представление результатов своей деятельности;

-    презентации в различных формах;

-  практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и не типовых ситуациях;

-                     выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

3. Создание методических рекомендаций

         Практика показывает, что проектную деятельность полегче   организовать в условиях дополнительного образования и во внеурочное время. Утверждение, что проектной деятельностью можно заниматься только с одаренными детьми на мой взгляд неверное.

Для одаренных и высоко мотивированных учащихся работа в проектах наполняет их досуг занятием по интересу, позволяет развивать себя и свои возможности, организовать свое самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школа. Даже со слабыми учащимися работа над проектами может дать свои положительные результаты, в случае если учитель сумеет заинтересовать ученика темой проекта, если ученики осмыслили все этапы  работы над проектом.

В процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации. При формировании проектной деятельности учителю безусловно необходимо особое мастерство. Можно начать с самого простого, например, учитель объявляет на уроке цель урока, а ученики, находясь в пассивной позиции не замечают, что  учитель демонстрирует формулирование цели. Но если поставить ученика в активную позицию, начать с аргументации объяснить причину рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия как  следствие из сказанного дает смысловой акцент на целополагание. 

Если учитель не будет торопиться формулировать цель сам, а попросит сделать это детей вместе с ним, тем самым переведет детей в активную позицию, начнется формирование универсального умения целополагания.    Шаг за шагом в подобные ситуации позволят   ученикам все более уверенно включиться   целополагание по различным поводам: формулировать цель своей работы по ожидаемым результатам, формулировать цель решение проблемы и т.д. Проектное обучение может внедряться в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса. Таким образом,  должно быть построено на принципах сосуществования и  взаимодополнения  по отношению к предметной знаньевой системе, оно не вступает в конфликт ни с системами  развивающего обучения, ни с личностно-ориентированным обучением, или какой либо другой системой, предусматривающей формулирование универсальных умений (компетентностей) в рамках компетентностной   парадигмы  не противоречит, напротив, вооружает учащихся, помогает решать проблему выбора  профиля и профориентации. Организация проектной деятельности обучающегося в ОУ требует грамотно научно-обоснованного подхода и решения комплексных задач: организационно - управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. 

             При организации проектной деятельности учителям химии, необходимо иметь в виду, что:

-    содержание проекта дополняет, углубляет основной курс химии;

-    оно должно одновременно учитывать различные начала естествознания: химическое, биологическое, географическое, физическое, что позволит решить проблему межпредметного взаимодействия;

-    содержание обучения должно быть ориентировано на формирование новой деятельности образованной выявленными су

    04.08.2012 | 19:01
    Лариса Чиркина Пользователь

    Огромная работа проделана, прекрасный материал, изучила ваш опыт с удовольствием. Успехов и вдумчивых учеников. Спасибо, постараюсь познакомить своих коллег.


     

Добавлено: 19.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
1
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+