Личный кабинет

« Социально – психологическая адаптация личности. Корректировка поведения и повышение самоуважения воспитанников».


Социально – психологическая адаптация - это процесс взаимодействия человека и окружающей среды, включение личности в социальную среду через обретение социального статуса и места в социальной структуре общества.

« Социально – психологическая  адаптация личности. Корректировка поведения и повышение самоуважения воспитанников».

(Подготовил  педагог ГБУ «Центра содействия семейному воспитанию «Гармония»  Шутова Е.В.)

 

Возникновение понятия «адаптация» относится ко второй половине 18 века (от. лат. adapto – приспособляю, adaptane – приспособление, adaptacio – приспособляемость, приспосабливаемость ), когда немецкий физиолог Ауберт использовал этот термин для характеристики явлений  приспособления органов зрения и слуха в ответ на действия адекватных раздражителей. Постепенно границы применения данного понятия расширились, и в наше время многие отрасли науки занимаются проблемой адаптации.

           Социально – психологическая адаптация  -  это процесс  взаимодействия человека и окружающей среды. По критерию их первичности существуют разные подходы. Если доминирующей признается социальная среда, то адаптация понимается как выполнение личностью требований среды.  Если приоритет отдается личности, то – как удовлетворение потребностей личности и достижения ее целей.  Третий подход снимает данное противоречие: под адаптацией понимается такое взаимодействие личности и социума, которое обеспечивает оптимальное развитие каждой из сторон.

Социально – психологическая адаптация означает включение личности в социальную среду через обретение социального статуса и места в социальной структуре общества.

Выделяют виды, факторы, субъекты и объекты социально – психологической адаптации.

В настоящее время существует несколько классификационных моделей, но наиболее распространенными и общепризнанными являются следующие виды адаптации:

·       прогрессивная, регрессивная  - по направленности  изменений индивида;

·       добровольная, вынужденная – по характеру осуществления;

·       производственная, брачная, соседско-приятельская, политико-правовая, учебная, социально-психологическая, социальная, экономическая -  по объекту;

·       внешняя, внутренняя – по направленности;

·       предметно- деятельностная, личностная – по структурным компонентам адаптивной среды;

·       первичная, вторичная – по характеру инноваций;

·       преадаптивная, дезадаптация, реадаптация – по психологическому содержанию.

Под факторами адаптации понимают влияющие на нее условия. Наиболее распространенной классификацией является деление факторов  на внутренние (условия социальной среды) и внешние (индивидуальные возможности человека).

Субъект адаптации – носитель и источник активности в процессе адаптации. К субъектам адаптации можно отнести индивида, совокупность индивидов, организацию, институт.

Объект адаптации – фрагмент реальности, который имеет непосредственное отношение к реализации потребностей субъекта адаптации.  В качестве объекта адаптации могут выступать деятельность, индивид, совокупность индивидов.

Уровни адаптации определяются по нескольким критериям. Если в основе лежит характеристика индивида как субъекта адаптации, то выделяют биологический (адаптация в системе организм – окружающая среда) и социальный (адаптация в системе личность – социальная среда) уровни. Социальный уровень делится на имманентный индивиду (социально – психологическая адаптация ) и обособленный  от него ( своеобразные социальные образования, социальные тотальности – организации и социальные институты).

Если в основе лежит количественная  характеристика  самой адаптации, то выделяют низкий, средний и высокий уровни адаптации.

Традиционно процесс адаптации рассматривается через понятия «адаптивная ситуация», «адаптивная потребность» и «способы адаптации». Адаптивная ситуация возникает в результате изменений, происходящих в социальной среде и препятствующих достижению целей человека. В связи  с этим у него возникает адаптивная потребность, выражающаяся в стремлении достичь желаемого. Для реализации намеченной цели человек использует различные способы и средства, строит модель собственного поведения в данной ситуации.

Обычно адаптационные процессы инициируются комплексом потребностей человека. В адаптированной, привычной среде  жизни и деятельности, в процессе успешного разрешения адаптационных трудностей и противоречий личность пребывает в состоянии психологического комфорта. Нарушение этого состояния и дестабилизация личности приводят ее к актуализации потребностных  состояний, побуждающих ее к активному взаимодействию со средой с целью восстановления внутренней комфортности.

Адаптационный процесс в общем виде можно представить следующим образом:

1.    нарушение адаптации вследствие изменении широкого спектра условий;

2.    мобилизация возможностей в целях восстановления адаптации;

3.    конечная адаптация к новым условиям (положительная или отрицательная)

Человеку в течение жизни приходится неоднократно сталкиваться с изменениями социальной среды. Его прошлый опыт становится недостаточным или ненужным для новых условий, и он оказывается перед необходимостью адаптироваться к этим условиям – изменить либо себя, либо ситуацию, либо  и то и другое.

Тип адаптационного процесса может зависеть от направленности вектора активности. Если вектор активности направлен «наружу», то происходит активное влияние личности на среду, ее освоение и присвоение. Если вектор активности направлен «внутрь», то идет процесс активного изменения личностью самой себя, коррекции собственных социальных установок и привычного поведения. Это тип активного самоизменения  и  самоприспособления  к среде. Активное изменение себя, оставаясь процессом адаптации и решая задачи адаптации, может объективно протекать как процесс развития личности.

Адаптационный процесс может носить характер активного поиска в социальном пространстве  новой среды, с высоким адаптивным потенциалом для данной личности. Кроме того, существует тип адаптационного процесса, который включает одновременно все типы.

Личность выбирает тип (стратегию) адаптации путем оценки  вероятности е успешного протекания и с учетом следующих условий:

·       требования социальной среды, их сила, степень враждебности, степень ограничения потребности личности, степень дестабилизирующего влияния и т.п.;

·       свой потенциал в плане изменения. Приспособления среды к себе;

·       цена усилий, т.е. физические и психологические затраты.

Оценка данных параметров часто происходит в свернутом виде или даже на интуитивном уровне.

Типы адаптационного процесса формулируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов личности, а также ее индивидуально – психологических особенностей.

Модель социально-психологической адаптации можно построить с учетом внешних и внутренних критериев. Внутренние критерии связаны с психоэмоциональной  стабильностью, личностной комфортностью, состоянием удовлетворенности, отсутствием дистресса, ощущения угрозы и т.д. Внешние – отражают соответствие поведения личности установкам общества, требованиям среды, принятым в социуме правилам и нормам поведения. Адаптация только по одному из критериев (внутреннему или внешнему)является односторонней, «не настоящей», но возможной моделью. Полноценная социально-психологическая адаптация личности может быть только системной, т. е. протекать по двум критериям одновременно. Системная социально – психологическая адаптация личности  предполагает внутреннюю гармонию личности при поведении, которое соответствует установкам общества, требованиям среды, принятым правилам и нормам.

Понятия «адаптированная личность» и «адаптированное состояние» неоднозначны. Адаптированная личность – это личность, находящаяся преимущественно, но не всегда в адаптированном состоянии и обладающая высокоразвитыми способностями и умениями к выходу из дезадаптированного состояния, снятию дезадаптогенных факторов.

Источником адаптации (или дезадаптации) является сам человек, особенности его личности – ценностная ориентация, цели, возможности, достижения их в социальной сфере. Эффективность социально – психологической адаптации в значительной степени зависит от того, насколько адекватно человек воспринимает себя и свои социальные связи. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации. Данная проблема является актуальной для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Так как адаптация – это всегда взаимосвязь индивидуального и общественного, внешнего и внутреннего, адаптивные процессы связывают с процессом социализации личности. Они действительно близки, взаимозависимы, но не тождественны.

Социализация – это двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, с другой – активное воспроизводство  им системы социальных связей. Ряд последовательных адаптаций в проблемных ситуациях можно рассматривать как содержание процесса социализации. Количество сфер, где происходит процесс социальной адаптации, определяет широту социализации.

Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни ( профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.

В процессе социализации человек формируется как член того общества, к которому принадлежит. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления человека в условиях конкретного общества. Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию человека в обществе, а с другой – способность в определенной мере противостоять ему, а точнее – противостоять части тех жизненных коллизий, которые мешают его развитию, самореализации, утверждению. Человек, полностью адаптированный в обществе и неспособный при необходимости противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. Человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социализации – девиантом, правонарушителем, отклоняющимся от принятого в этом обществе образа жизни.

На социализацию человека влияет ряд факторов. Первая группа – макрофакторы ( космос, планета, мир, страна, общество, государство); вторая – мезофакторы ( регион, город, поселок, село). Эти факторы влияют как прямо, так и опосредованно через микрофакторы: семью, группы сверстников, микросоциум. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации. То есть  лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).

Для воспитанника сиротского учреждения микрофакторы  социализации имеют  иную иерархию, чем для ребенка, который воспитывается в семье. Наиболее значимыми агентами социализации для него выступают коллектив сверстников и воспитатели сиротского учреждения.

В отечественной социальной психологии социализация рассматривается как процесс становления личности, который осуществляется прежде всего в сферах деятельности, общения и самосознания.  Общим из этих сфер является расширение и умножение социальных связей индивида с внешним миром, создание «расширяющейся действительности», в которой индивид действует, познает и общается, осваивая тем самым не только микросреду, но и всю систему социальных отношений. Вхождение в нее осуществляется за счет усвоения и реализации социальных ролей.

Социальная роль – это модель ожидаемого поведения, обусловленного статусом или социальной позицией человека. Сама по себе роль еще не определяет  полностью поведение человека, все зависит от степени принятия им этой роли.

Комплекс затруднений ребенка при овладении социальной ролью называют трудностями социализации. Чаще всего они возникают из -  за несоответствия требований, предъявляемых к ребенку  в процессе его взаимодействия с социумом, готовности ребенка к их выполнению. Трудности социализации могут быть связаны и с «размытостью» ролевого поведения.

У детей – сирот представления о той или иной роли бывают часто искажены, так как образ ее формируется на основе противоречий информации, получаемой ребенком из разных источников. Это может быть связано и с  недостатком информации. В условиях воспитания в интернатных учреждениях трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, возрастают. Организация жизнедеятельности в детском доме формирует у ребенка в основном ролевую позицию сироты, которая может реализовываться в течение всей его жизни. Она удерживает человека в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей. Трудности социализации воспитанников интернатных учреждений связаны прежде всего с неадекватным восприятием ими тех требований, которые предъявляет к ним окружающий социум.

У всех детей, оставшихся без попечения родителей, процесс социализации протекает почти одинаково. Его можно считать типичным для данной группы детского населения. Типичность определяется депревационным нарушением развития личности ребенка – сироты, такой формой дезадаптации, при которой основные жизненные потребности ребенка на сенситивных этапах его возрастного развития остаются неудовлетворенными или удовлетворенными не в полной мере из –за отсутствия материнской любви, сенсорной, информационной изоляции ( внешние условия), слабой включенности в процессы адаптации (внутренние условия). При депревационном типе развития личности основная адаптационная стратегия заключается в избегании ответственности за свою судьбу и перекладывании этой ответственности на окружающих, в частности на общество и государство.

Дети – сироты  и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются очевидными жертвами неблагоприятных условий социализации.

Процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий называется виктимизацией.

В отношении детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, объективными факторами виктимизации можно считать семью (ее отсутствие, асоциальный характер или получение в ней негативного опыта), общество и государство  институализация попечения над детьми – сиротами, уровень экономического развития и социальной политике государства. Станет или не станет человек жертвой неблагоприятных условий социализации, зависит не только от объективных факторов, но и от субъективных предпосылок.  Это индивидуальные и личностные особенности (например, темперамент, степень устойчивости, мера гибкости, развитость рефлексии и саморегуляции, ценностные ориентации), которые определяют субъективное восприятие человеком себя как жертву. Безусловно, субъективное восприятие сказывается на самоотношении и поведении.

Наши воспитанники выбирают разное поведение, чтобы чувствовать свою значимость и важность, как личность, как член коллектива.

Когда нам, воспитателям, удается распознать за их плохим поведением потребность быть включенными в те или иные социально значимые процессы и группы, мы со своей стороны начинаем обнаруживать пути помощи воспитанникам в выборе более подходящих видов поведения, удовлетворяющих этой потребности, и не являющихся при этом нарушением дисциплины.

Все  воспитатели обязательно сталкиваются  с проблемами дисциплины в своей работе. Мы по-разному реагируем на поведение детей, и это зависит от того, какую философию дисциплины (осознанно или нет) проповедует конкретный педагог.

Здесь можно выделить три разных подхода:

·       его можно назвать «руки прочь»; педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода, считая что дети вырастут и научатся управлять своим поведением. Такие педагоги разъясняют детям, что случилось, когда уже все случилось. Программа дисциплины с точки зрения этого подхода сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению чувств;

·       подход можно назвать подходом «твердой руки»; педагоги, которые придерживаются этого подхода, верят, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие педагоги похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования воспитанниками ради их же блага. Основные методы воздействия – угрозы;

·       подход можно назвать «возьмемся за руки»; Педагоги, которые придерживаются этого подхода, считают, что конкретные поступки воспитанников – это результат воздействия обоих сил: и внутренних побуждений, и внешних  обстоятельств. Такие педагоги берут на себя роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего воспитанника к необходимости осознанного выбора. Они также включают самих детей в процесс установления правил. Их программа строится на позитивных взаимоотношениях с воспитанниками и повышения их самоуважения с помощью стратегии поддержки.

Нарушая дисциплину, воспитанник осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

1.    привлечь внимание;

2.    власть;

3.    месть;

4.    избегание неудач.

Привлечение внимания  -  некоторые дети выбирают плохое поведение, чтобы получить особое внимание взрослого человека. Они все время хотят быть в центре внимания, мешая тем самым педагогу и детям.

Власть  -  другие дети ведут себя плохо, потому, что для них важно быть главным; они тем самым пытаются установить свою власть над педагогом и детьми. Часто они демонстрируют свое поведение: «Ты мне ничего не сделаешь!», и разрушают тем самым установленный порядок в коллективе.

Месть  -   для некоторых воспитанников главной причиной их плохого поведения становится месть, скорее всего за вымышленную (бывает и реальную) обиду. Мстить они могут как педагогу, так и детям.

Избегание неудач  -  некоторые дети так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать; им кажется, что они не удовлетворяют требованиям педагога, или своим собственным чрезмерным завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и непробиваемые никакими методическими ухищрениями педагога. Именно такие мотивы поведения выделил в 1930-е годы американский педагог Рудольф  Дрейкур.

Каковы бы ни были цели плохих поступков  воспитанников, мы должны как-то взаимодействовать с ними. Если мы научимся идентифицировать цель нарушения поведения, мы сможем правильно строить отношения с ребенком, заменить неконструктивный способ общения на правильный и эффективный.  И так не один раз, а все время. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли  неприемлимого представления о себе и постепенному увеличению внутренней стороны.

Наше вмешательство  -  это только создание некоторых условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение или нет. Какое решение примет ваш воспитанник зависит от учета нами скрытой доли его плохого поведения. Эти четыре цели как путеводные нити. Прозрев однажды, педагог понимает, что может помочь ребенку почувствовать себя полноценным участником окружающей его жизни приемлемыми   способами.

Но никакая программа педагогических воздействий не будет успешной, если она включает в себя лишь оперативные действия, призванные прекратить нарушения здесь и сейчас. Основа работы по проблемам дисциплины  -  это превентивные действия. А избежать нарушения поведения в будущем можно лишь одним способом – формируя высокое самоуважение воспитанников, которое содержит три составляющих. Когда они верят, что могут решать задачи; знают, что могут строить удовлетворяющие обоих отношения с педагогом и вносить свой особый вклад в коллектив, больше нет необходимости тратить,  свою энергию на нарушения  поведения.

Мы можем помочь воспитанникам общаться с нами приемлемыми способами, если наше позитивное отношение к ним будет включать:

1.    принятие;

2.    внимание;

3.    уважение;

4.    одобрение;

5.    чувства.

Моделируя свои отношения в соответствии с пятью указанными принципами, мы научим своих воспитанников устанавливать отношения с ровесниками и другими людьми по тем же принципам. Вопросы  дисциплины станут лишь поводом для утверждения  этих принципов так же, как процесс передачи знаний или ваша помощь в их социальной адаптации.

Как же помочь ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность (вот несколько основных стратегий):

1.    путь к успеху  -  повышение индивидуального уровня «Я могуч»;

2.    формируйте веру в успех, воспитанники должны поверить, что успех возможен; помогите им построить эту уверенность с помощью  следующих приемов, во главу угла которых ставится позитивная обратная связь:

а) подчеркивайте любые улучшения;

б) объявляйте о любых вкладах;

в)раскрывайте сильные стороны ребенка;

г) демонстрируйте свою веру в него

д) признавайте трудность ваших заданий;

е) ограничивайте время на выполнение заданий.

3.    стратегия  -  концентрируйте внимание воспитанников на прошлых успехах;

4.    стратегия  -  делайте процесс обучения и воспитания ощутимы;

5.     стратегия  -  признание достижений.

И я уверена, что наши усилия будут вознаграждены, и мы  почувствуем удовлетворение и гордость, видя, как меняются отношения и атмосфера у нас в коллективе, видя радостные лица своих детей, переживая вместе с ними все новые  успехи и достижения.   Если мы правильно воспитываем ребенка, дадим ему возможность (и поможем ему) повысить и укрепить свое самоуважение, то в будущем, когда нас не будет с ним рядом, его ни испортит, ни дурное  влияние, ни дурное общество.

Добавлено: 18.11.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1391
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+