Как воспитать человека культуры?

Я именно так и считаю: отдельные "воспитательные" мероприятия абсолютно бесполезны. Если не воспитывает само наше общение во время урока, то нет у учителя никакого права еще в свободное для ученика время вторгаться в его жизнь.
Воспитание - через предмет - да, а вот все классные часы, линейки и прочее - разве это воспитывает? Вы сами как к таким мероприятиям относились в школьные годы?
Самое эффективное воспитание - это индивидуальное общение после уроков и общее дело. И ценят в нас ученики прежде всего собеседников и сотТРУДников с бОльшим опытом. Учитель - не проповедник. И не надсмотрщик.

Когда я училась в школе у нас такого "воспитания" не было. Когда стала работать сама в школе мучительно страдала от мероприятий по поводу празднования 100-летия со дня рождения Ленина.
Насчет внеклассного времени - я не согласна. Есть множество тем культурно-просветительского порядка, которые школьникам просто необходимы. Кроме учителей, никто такую работу не сделает. А если не сделает учитель, то тогда кто? Улица, "друзья", наркоторговцы...? Эти "воспитательные" мероприятия должны развивать и поднимать ребенка над толпой, воспитывать любовь к ближнему и дальнему, уважать традиции другой культуры, дарить досуг... Это формирует и коллектив, который, как известно, большая сила, особенно если ее направить(исподволь, незаметно для самих учеников) в нужное русло.
В жизни класса и ее строительстве (именно строительстве) и лежат глубокие смыслы воспитания, в том числе и индивидуального самосознания школьника, его свободы, трудолюбия, знания о себе, творческие мотивы...
И никто не заставляет УЧИТЕЛЯ быть надзирателем и проповедником. Но отвечать за детские жизни и душу он ОБЯЗАН.

С уважением В.В.

За чужую душу и жизнь никто отвечать не ОБЯЗАН. Могут быть обязанности понять, простить, научить. А уж за свои ошибки каждый платит сам.

Философмя.... Слова,слова,слова.... Все слова врут...Кроме изначального - непроизносимого и ненаписуемого и неначертательного.... Самоподобной голографически устроенной Вселенной... Мы так быстро по инерции проскакиваем от Образа к Слову, что остаемся "субъективными", вместо того, чтобы становиться "субъектными".

Вы же предлагали идти от общего к частному? Пойдем от самого простого и тем самого общего... Попробуем вместе построить неоспоримые "различения-обобщения и их результаты" и последствия превращенные в новые сллова,образы и действия. Рассматривая СУБЪЕКТА как сильно упрощенную модель человека, обладающего только зрением,слухом, способностью говорить и писать (чертить, рисовать) да еще фантазийно именовать Образы и/или образно представлять в сознании Слова.

ТЕЗИС 1. Чувственный (вербальнй и визуальный одноременно) ОБРАЗ нерасчленим, но может быть замещен СИМВОЛОМ (представленным визуально-вербально) или обозначен верблально-визуально ЗНАКОМ.

[attachment=2822:attachment]

Где лошадь, где телега - тут не разберешь. Знак символизирует, - символ обознает. Но ЗНАК имеет на одну степень сложности больше, так как более жестко фиксирован в сознании - его, в отличие от СИМВОЛА, можно и произнести, и нарисовать, и прочитать однозначно. Поэтому СИМВОЛ в данной схематизации - одномерный круг, а ЗНАК - двумерный прямоугольник.

Но визуально существует только то, что ЗАМКНУТО - даже если начало и конец на замкнутом конткуре произвольны, все равно есть фон отличающийся от фигуры. Из ТЕЗИСА 1 придется признать, что вербально существует только то, что замкнуто тоже. Что значит"замкнуто" в пространстве смысла слов? Придется совместить,наложить другна друга СИМВОЛ и ЗНАК (ведь так идет усложнение?)

ТЕЗИС 2. Вербально и визуально ЗАМКНУТО (и существует) то, что имеет ФОРМУ, МОРФУ и НОРМУ.

[attachment=2823:attachment]

Для удержания ЭТОГО чего-то только одной из этих сущностей является недостаточным. Чтобы провести границу (НОРМУ) нужно знать (видеть и слышать) как внешний коетур, так и внутренний.

Ну, теперь, от статики к динамике... Этот триединый замкнутый контур и есть ПРЕДМЕТ коммуникации. Его появление (замыкание) на вербально-визуальном пространстве смыслов будем называть"опредмечиванием". А размыкание уже готовой вербально-визуальной НОРМЫ и её детализацию будем называть "распредмечиванием"

ТЕЗИС 3. Любой ПРЕДМЕТ коммуникации может быть вербально-визуально опредмечен (и распредмечен) в сознании человека со свободной волей (субъекта).

[attachment=2824:attachment]

Ментальный инструмент из трех тезисов создан. Если его согласуем, то вернемся к образованию и воспитанию, природе и культуре...Есть в чем-то несогласие на этом шаге, Валентина Владимировна?

Никак не могу отказать себе в удовольствии выразить свой восторг вам, Владислав Иванович!!! Браво!!! Точно и во имя истины. При этом ни педагогика, ни филофофия не уменьшаю своей роли в культуре. Более того, как раз наоборот, лишаются ущербности, присущей науке... Мы с вами этому вопросу посвятили много полезных часов на вашей ветке "учителя"...
С уважением
АГ

пс: Кстати сказать, слово Education на Западе читается и понимается заметно по-другому, чем в словаре нашей уважаемой собеседницы, Валентины Владимировны. Но в России часто слова переводятся по-другому. И ничего страшного пока не случилось...

Да, платит сам. Но при условии, если школа (семья, общество) предварительно на стадии формирования мировоззренческих основ личности и поведенческих реакций не дремала, не отстранялась, а "добросовестно" исполняла свои обязанности в части (как у нас любят говорить) формирования разносторонних основ личности. Шла навстречу ребенку. Ее культурного потенциала, ее нравственного стержня, убережения от плохих людей и т.п. Естественно, никто не может предугадать, по какому сценарию пойдет далее жизнь вашего бывшего ученика. Но думаю, что "хороший" учитель где-то там в глубине своей натуры помнит каждого своего воспитанника и сопереживает ему и несет за него ответственность. Если, конечно, его души на это хватает. (Понимаю, что так работать - работать на износ, в ущерб себе).
У нас среди учительства прочно утвердилась позиция, что в области воспитания "моя хата с краю..."

В.В.

Нет, Владисла Иванови, на этом шаге несогласия у меня нет, за исключением понимания образования, как суммы воспитания и обучения.
Не согласна и с тем, что все слова врут. Это смотря у кого.

В.В.

А как переводится слово Education на Западе, уажаемы Александр Яковлевич?

В.В.

На мой взгляд, Валентина Владимировна - смотря ДЛЯ КОГО Вот какая замечательная дискуссия с упоминаниями о Вас, началась у ВИРа с Владиславом Владмировичем. Никогда не знаешь - где найдешь, где потеряешь... Сейчас соберусь с мыслями и продолжу,если Вы не против. Параллельно,и здесь, и там.

А в обществе прочно утвердилось мнение, что во всех бедах виноват кто угодно, но не мы сами.
Моя же твердая позиция(и учительская, и родительская) в том, что воспитание - процесс, цель которого поставить человека на собственные ноги и дать ему жить своей головой. И учитель должен вмешиваться в воспитание ровно до того момента, пока это не произойдет.
А дальше: можно гордиться, можно сожалеть, но брать на себя все беды этого мира - это уже слишком. Да, я могу выразить свое отношение, но отреагирует на это только тот, кто "воспитан".