Форматный урок

Инициирующее сообщение.
ЕСТЬ ЛИ У КОНКУРСНОГО УРОКА ФОРМАТ???
"Так где же у него кнопка?" - воскликнул Владимир Басов в к/ф про Электроника. Такой же вопрос задают все Пеликаны вне зависимости от года участия, говоря о КОНКУРСНОМ УРОКЕ.
Коллеги, братья и сестры!
Есть ли различия между "конкурсным" и "неконкурсным" уроком? В чем Вы их видите?

Скажите, что риторический вопрос задаю ? Отнюдь!!! Пора бы разобраться да объяснить как участникам, так и членам жюри . То есть договориться "по понятиям" , как говорят в наших педагогических кругах , чтобы смотреть "одними глазами".

Предлагайте критерии, можно с примерами из своего опыта, "покреативьте", попробуем согласиться или нет, поспорить.
Обещаю внимательно смотреть, участвовать и свести все воедино.
НАЧИНАЕМ???

Думаю, что видение урока коррелирует с видением самого конкурса.
По позициям в конкурсе мы уже тут за углом определились. Не соревнование. Однозначно.
Посему и урок - это не результат спортсмена в глазах жюри,...
а УРОК, как и тысячи других добротных классических уроков, проведённых участником вне конкурса.

Урок-то для детей... а не для учителя... и не для жюри.

Формат, естесственно, есть: 30 мин., присутствие посторонних, незнакомая аудитория, причем, незнакомая взаимно. Естесственно, всё перечисленное надо учитывать.

Но притягивать, к примеру, за уши компьютер к уроку, на котором он будет только мешать... Притягивать только потому, что тема такая.... мягко говоря, не уместно... а строго говоря, не профессионально.

Я не говорю, что к конкурсному уроку нужно относиться как к рядовому.
Но уверен, что к рядовому нужно относиться как конкурсному..
Где-то так. Жаль, что не всегда получается

P.S. Слово "рядовому" в этом посте категорически не нравится, но словарный запас не менее категорически отверг все попытки поиска более корректного синонима. Увы.

Абсолютно с Вами согласна, Роман Валерьевич! Особенно с эти трудно нам, учителям-словесникам. Не спорю, может быть, на каком-нибудь уроке компьютер может помочь (хотя не представляю ситуации, чтобы нельзя было бы без него обойтись). Но делать это обязательным условием - просто бред.
Ведь урок литературы непредсказуемый. Неизвестно, в какую сторону разговор может "повернуться". И здесь просто глупо говорить о смене запланированного слайда на презентации.
Литература - живое общение через живое слово с живыми душами. Нам, если честно, так этого сейчас не хватает...

Здравствуйте, Андрей!
Спасибо за тему, которую вы подняли на форуме.
Если говорить о критериях, то для меня совершенно очевиды две вещи: на уроке должно быть комфортно и интересно как учителю, так и ученикам. И обязательно должен состояться диалог. И нет разницы - конкурсный это урок или нет.

Спасибо, что откликнулись, коллеги! Вопрос не праздный, как вы сами поняли по УГ2007.
Выделяю слово конкурсный...
Мнение. Итак, формат . Любое, даже не конкурсное мероприятие его имеет: будь то обыкновенный по планированию урок, семинар, выступление на коллегии или доклад на научно-практической конференции. И дело не в том, что подо все необходимо подстраиваться. Есть ПРАВИЛА. ПРАВИЛА ЖИЗНЕННОЙ ИГРЫ.
У нас в УГ - это:
1) 30 минут, как правильно уже было замечено. "Внутренние часы учителя" настроены по-другому. Минимум на 45.
2)Отбор материала для урока. ВСЕ и СРАЗУ. Ведь больше НИКОГДА и НИКТО не увидит Ваш конкурсный урок очно.
3)Выбор технологий. Конкурсный урок, помимо содержательного аспекта должен показать вас Туполевы или Калашниковым - сборщиком (технлогом) собственного произведения. Простите, за то, что утрирую, но...
4)Работа на... Здесь три стороны. ВЫ сами, НЕ ваши дети, ЖЮРИ (плюс гости). И "сборка" конкурсного урока должна соотвествовать этим сторонам. Чуть позже расскажу подробнее.
5)Самоанализ. Это САМОЕ сложное в уроке. Именно в уроке, я не ошибся. Так и не услышал я в этом году стройного анализа того, что делалось буквально минуты назад. А все необычайно просто:
-жюри хотело познакомиться с педагогичсекими установками учителя, которые легли в основу урока;
-кратко понять оснвные цели и задчи;
-перечисление основных средств и приемов, которые были использованы для достижения поставленных целей;
-что удалось или не удалось реализовать (очень важный момент, не снижающий оценок) на уроке и почему.
Не более того.
6)Просто замечание. В конкурсе принимают участие ЛУЧШИЕ УЧИТЕЛЯ РОССИИ. Не пристало ИМ, выходящим в дальнейшем на МАСТЕР-КЛАСС (первое слово внимательно читаем!!! о мастеринге позже) использовать при проведении урока "нелегальную литературу". Имею ввиду конспект урока...
Пока все. Немножко занят чиновничьми делами . Но мы продолжаем обсуждать, накидывать, анализировать, штурмовать мозгами!!!!

Странно. Первые три позиции можно заготовить заранее. А последняя оценок не снижает.
Смысл?

Наташа, мой день рождения ещё не скоро, но, всё-равно, большое спасибо

Значит со всем остальным, Роман, ты согласен?
А все можно заготовить заранее. Даже, если тема урока будет дана за ночь до "выступления". Рассказать как? Что же касается последнего вопроса, то это возможность у жюри понять "понимает ли конкурсант-учитель" что пошло не так. Но, главное, понять и конкурсанту, и жюри ПОЧЕМУ? Вот это встречается крайне редко. Чаще всего говорим: "дети не готовы были воспринять", "не расчитывал на такой уровень детей", "неужели они этого не знают", "а я то думал, что... ", да-с, жюри некомпетентно, не смогли "дотяпать до моей гениальной задумки". Одним словом - нцпроектщики, блин и.т.п.

Это из практики, коллеги

Ещё спрашиваете...
Конечно.

Это тема другой ветки. Дойдем и до этого. Здесь только о формате урока. Договорились?
Роман! С чем не согласен?

Хорошо. К тезису "работать на..." :
Мне кажется, что учитель, дети, и жюри в формате конкурса должны сосуществовать вот в такой причинно-следственной схеме распределения усилий и получения результатов:

[attachment=2645:attachment]

Как только учитель начнет работать на детей, решать их проблемы, так его проблемы решатся сами собой, автоматически.... естесственно, при помощи жюри.

Подчеркиваю, что предложенная топология показывает не взаимодействие учителя, жюри и детей, а зависимость результата учителя от направления усилий.