Личный кабинет
ТОГИСтки

Время оценок







Завершился этап написания экспертных заключений. Переходим к нашим любимым оценкам.

Оценивание продуктов может проводить любой участник по желанию. Критерии прописаны, дан числовой интервал, внутри которого каждый будет варьировать в зависимости от своих взглядов, знаний и незнаний, опыта.

Возможно, кто-то в основу своего подхода к оцениванию положит ответы на такие вопросы, как:
"Подойдет ли этот продукт для меня?"
"Будет ли он скорее полезен, чем бесполезен?"
"Этот продукт для массового использования или для единичного случая?"
"Прост или сложен в применении?"

Интересно, кто-нибудь задастся вопросами:
"Ребенку это вредно или полезно?
"Ребенку это интересно или нет?"
"Если бы заказчиком был ребенок, как бы он оценил продукт?"
"Если бы заказчиком был ребенок, он бы это заказал?"

Не исключаю, что подобные суждения могут вызвать сарказм, усмешку, недовольное замечание "при чем здесь дети" или "пустая болтовня". Это меня не волнует. Волнует другое. Как бы в погоне за педагогическими находками, идеями, креативными решениями и прочими учительскими наворотами, мы не потеряли детей. А как думаете Вы?

[blogmedia]http://www.youtube.com/watch?v=NWPm1qGtVlM[/blogmedia]


    avatar 30.05.2012 | 02:41
    Владислав Редюхин Пользователь

    Извините, что похозяйничал, пока Вас нет,Татьяна Юрьевна:-))


     

    avatar 25.05.2012 | 20:41
    Владислав Редюхин Пользователь

    Татьяна Селихова1. Инновационные идеи - это приоритет руководителя школы?2. Технология Блума - это как?Татьяна Юрьевна, наверное,там у них речь идет о "таксономии Блума"?То есть о таксономия педагогических (учебных) целей в познавательной сфере, предложенная в прошлом веке в 1956 году американским психологом Бенджамином БлумомВы как всегда правы, Татьяна Юрьевна, связывая вместе оба этих вопроса... Весь авторитаризм, вся трагедия, весь ужас и глупость педагогики состоит в том, что если в предметных областях она (частные методики) опирается на существующие в культуре науки, отшлифованные тысячелетиями практического применения, то в собственном обосновании "учебной практики" она, не являясь наукой, а набором "кулинарных рецептов" (как и медицина, между прочим, но там есть предварительные исследования), исходит из самой себя и своих эмпирических измышлизмов и мифов "учебности". То есть идет от частного к общему припмсывая непостижимому как Вселенная ребенку, то, что сами обнаружили в узкой как смотровая щель танка, предметной области "учебы". В этом пагубность и "пропедевтики", и "учебных проектов", и "педагогического дизайна", пытающегося ссылаться на выдумки Блума, и многих других педагогических мифовМифы - великая вещь, - на них все держится... Но как же они извращаются когда перестают использоваться по назначению... По предназначению... Миф "Великой дидактики" Коменского, нацеленной и "заточенной", как бы сейчас сказали, на спасение чешского народа в 17-м веке, следуя коткорой учитель требует,- "А, нук-ка, дай мне свою руку ученик и я поведу тебя.", утратил.свое содержание (проверьте) , оставив только то, что отнсится к дисциплине"и забыв про "оследовательное и постепенное продвижение вперед, следуя от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому, от целого к частному, добиваясь того, чтобы учащиеся усваивали систему знаний, а не отрывочные сведения".Глава 27 О школьной дисциплине«Школа без дисциплины есть мельница без воды»Для поддерживания дисциплины руководствоваться:Постоянными примерами, воспитатель, сам должен показывать пример.Наставлениями, увещеваниями, иногда и выговорами[5].А ведь выплеснули с водой и младенцаВсе, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, а затем по частям.Части вещи должно рассмотреть все, даже менее значительные, не пропуская ни одной, принимая во внимание порядок, положение и связь, в которой они находятся с другими частями.Все нужно изучать последовательно, сосредоточивая внимание в каждый данный момент только на чем-либо одном.На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят.Различия между вещами должно передавать хорошо, чтобы понимание всего было отчетливым.Так может вспомнить миф Ушинского, - "Чтобы воспитывать ребенка во все отношениях, его нужно знать во всех отношениях" и переиначитьегоЧтобы образовывать ребенка и детей в сети, нужно себя самого осознавать во всех отношениях.Вы как себя самих представляете, коллеги? Я вот так.... Обсудим?


     

    25.05.2012 | 11:43
    Татьяна Селихова Пользователь

    Татьяна, после беглого взгляда по предложенным Вами документам, где описана идея Татьяны Селезневой, возникли вопросы и, думаю, что их станет еще больше.1. Инновационные идеи - это приоритет руководителя школы?2. Технология Блума - это как?С уважением, Татьяна.


     

    25.05.2012 | 10:49
    Тамара Семенцова Пользователь

    Это заказ астраханской школы, а выполняли его наши территориальные соседи уссурийцы.Понравились занятия тем, что в них представлен большой содержательный материал, который я могу перекроить для своих дошкольников так, как будет необходимо.


     

    avatar 25.05.2012 | 00:46
    Владислав Редюхин Пользователь

    Тамара СеменцоваМне понравилась работа команды "Локомотив". Очень востребовано мной и коллегами, работающими с дошкольниками.http://fteachers.16mb.com/1_1page.htmlСпасибо,Тамара Анатольевна! Сходил по ссылке... Оказалась астраханская школа, которую я сам закончил в 65 году (я учился вместе с нынешним ее директором Ниной Ильиничной, правда, в разных классах)Скажите,пожалуйста, Тамара Анатольевна, я понимаю, что уроки описанныев тексте и уроки реальные,это небо и земля... Но что именно Вас так привлекло в этих десяти уроках?


     

    avatar 24.05.2012 | 21:08
    Татьяна Беляевская Пользователь

    Познакомившись с идеями Татьяны Селезневой, директора НОУ "Школы вариативного типа "Мастер-класс", я "заразилась" ими. С некоторыми моментами предлагаю ознакомиться в блоге "Жемчужины". Она внедряет интегративное обучение не только у себя в маленькой частной школе, но и некоторых школах России, где численность детей достигает 1000 человек.


     

    avatar 24.05.2012 | 19:45
    Владислав Редюхин Пользователь

    Татьяна Яновна БеляевскаяГоворя об интеграции, я имела в виду, что пора уходить от классно-урочной системы, изучать предметы областно, не теряя при этом дифференцицированности,Тамара СеменцоваТатьяна, если не классно-урочная, то какая на ваш взгляд? И что такое урок: 45 минут или пространство во времени, наполненное содержание? Что такое класс: учебное сообщество, кабинет, группа?Да... и у меня сюда же вопрос.... Совсем я запутался, что же "интегрировать"?- позиции обучающего-обучаемого (вверх-вниз на качелях)- формы обучения (урок, занятие, мероприятие, встреча и т.д.)- организационнные мастабы (группа, класс, сообщество, пара, тройка...)- предметное содержание- или все подряд?


     

    22.05.2012 | 12:59
    Тамара Семенцова Пользователь

    Татьяна Яновна БеляевскаяГоворя об интеграции, я имела в виду, что пора уходить от классно-урочной системы, изучать предметы областно, не теряя при этом дифференцицированности,Татьяна, если не классно-урочная, то какая на ваш взгляд? И что такое урок: 45 минут или пространство во времени, наполненное содержание? Что такое класс: учебное сообщество, кабинет, группа? С уважением, Тамара Анатольевна.


     

    avatar 21.05.2012 | 17:56
    Владислав Редюхин Пользователь

    Татьяна БеляевскаяСтупенькой, по которой поднимется ученик, ты станешь только тогда, когда будешь понимать его, а он тебя. Взаимосвязь, по-другому никак. Если один в связке не понимает другого.... как... Это как в альпинизме. Один связан с другим. Как еще?Как еще ? Двух без трех не бывает, уважаемая Татьяна Яновна. Как и трех без четырех.... Откуда берется рычаг, которым учитель ученика "поднимает"? Средства для учтеля приносит методист... А методисту в готовом виде передает разработчик образовательной программы "Ученый" на малообразованность которого Вы сетуете? Но средства ученика, отличающиеся домкрата средств учителя, откуда возьмутся? Как и чем , работая с ПРЕДМЕТОМ он сможет хоть на миллиметр поднять учителя, в сотый раз рассказывающего про закон Ома? Кто и где, какой разрабочик должен (используя Вашу модальность) разработать, а какой методист должен ее технологически оформить для ученика которым от станет поднимать учителя? Ведь сам себе как Мюнхаузен нынешний учитель из сегодняшнего болота не вытащит?


     

    avatar 21.05.2012 | 16:51
    Татьяна Беляевская Пользователь

    Ступенькой, по которой поднимется ученик, ты станешь только тогда, когда будешь понимать его, а он тебя. Взаимосвязь, по-другому никак. Если один в связке не понимает другого.... как... Это как в альпинизме. Один связан с другим. Как еще?


     

Перейти к странице:
Дата регистрации: 19.10.2011
Комментарии:
28
Просмотров 21
Коллеги 0
Подписаны 0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+