Личный кабинет
Практическая методология

Теоретическое описание-классификация учебно-методического пособия «Тренажер: определения и формулы математики»






Теоретическое описание-классификация учебно-методического пособия
«Тренажер: определения и формулы математики»
Бахарева Н.Ю.
http://arkadijzakharov.narod.ru http://www.ooo245.ru/

Организация образовательного процесса вуза на первом курсе нацелена на всестороннее содействие развитию специальных свойств, качеств первокурсников, необходимых им для достижения уровня готовности к образованию в вузе [1], достаточного для продолжения образования. 
Одним из способов развития и обогащения образованности первокурсника мы видим использование студентами учебных тренажеров, в основу создания которых положена идея А.А. Захарова о том, как за короткий промежуток времени, используя различные приемы работы с текстом по обучению языковой грамоте, научить студентов воспринимать и запоминать информацию, содержащую сведения любого характера [3]. Вторым опорным  элементом является опорный конспект, разработанный и используемый в педагогике В.Ф. Шаталовым. 
Предпосылками создания тренажера послужили:
- потребность сферы высшего образования в создании учебников нового поколения, удовлетворяющих современным требованиям к качеству  составления этих учебников [2]; 
 - потребность первокурсников в дополнительном, популярном и обобщенно-систематизированном кратком представлении содержания курса Высшей математики; 
- потребность преподавателей в активизации самостоятельной работы студентов над освоением и усвоением содержания образования;
- недостаточная образованность первокурсников в аспектах работы с конспектом лекций и учебником, самостоятельная систематизация освоенного содержания образования, психологическая, физическая иинтеллектуальная неготовность к восприятию и усвоению большого объема  содержания образования; неудовлетворительное владение навыками испособами запоминания и воспроизведения содержания образования. 
Разработанное учебно-методическое пособие представлено как тренажер,поскольку интегративно обобщает основные характеристики опорного  конспекта и электронного тренажера, предназначенного для обучения с  использованием ЭВМ. Соблюдаются основные принципы составления опорного  конспекта: 300 - 400 печатных знаков, наличие логических блоков,смысловые акценты (рамки, отделение смысловых блоков), автономность  блоков, доступность воспроизведения, наглядность и образность.Обеспечивается возможность многократного повторения работы с любым из блоков содержательного наполнения пособия (цикличность структуры). 
Представленный тренажер определений и формул математики является  информационной моделью педагогической системы, а точнее – примером  искусственной образовательной системы и выступает в качестве средства реализации первокурсниками деятельности учения – осуществления самостоятельной работы (самостоятельного учения, тренировки памяти,отработки навыков и приемов освоения и усвоения содержания образования). 
Основаниями проектирования тренажера выступают:
- государственный образовательный стандарт в виде рабочей программы поспециальности «Менеджмент предприятия», регламентирующий содержание  дисциплины «Математика», почасовую нагрузку на изучение тем каждого раздела, объем и содержание индивидуальной работы студентов; 
 -психофизиологические особенности первокурсников: образованность(готовность к усвоению минимума содержания образования), отношение к  образованию (активность участия в образовательной деятельности),здоровье (утомляемость-работоспособность). 
Кратко представим состав, структуру и функциональное назначение компонентов тренажера. Тренажер состоит из четырех блоков.
Первый блок содержит 5 информационных компонентов:
1) введение;
2) психологические законы восприятия математического текста;
3) фрагменты рабочей программы;
4) описание структуры тренажера и инструкция поэтапной работы с ним;
5) сквозные упражнения.
Второй блок представляет основное содержание образования по математике, разбитое на семь тем. Содержание каждой темы изложено пошагово,представлено разнообразными формами изложения сведений математики, рассчитанными на выполнение 6-7 видов самостоятельной работы студентов  с текстом тренажера: 
1) изучение рисунков, иллюстрирующих представленные понятия в данной теме;
2) ознакомление с традиционно принятыми символическими обозначениями;
3) работа с таблицей определений и формулировок (в порядке следования материала);
4) работа с таблицей, состоящей из двух частей: в первой части – термин, во второй – содержание термина;
5) работа с таблицей, содержащей в первой части – формулировку с пропущенным словом; во второй – пропущенное слово;
6) работа с таблицей, содержащей в первой части – формулу, во второй – ее название;
7) работа с таблицей определений и формулировок, изложенных в алфавитном порядке.
В конце каждой темы предложена таблица затраченного времени, предполагающая осуществление 4-6 попыток работы с темой.
Третий блок рассчитан на парную работу студентов с основным содержанием образования и содержит:
1) комплект для проверяющего человека: инструкция к действию (функции проверяющего);
2) комплект для проверяемого: инструкция к действию (функции проверяемого).
Содержание комплекта для проверяемого разработано отдельно и  предполагает следующие формы самостоятельной работы студента: завершить  содержание термина, формулы; вставить пропущенное слово в формулировку; дополнить недостающую правую (левую) часть, воспринимая информацию визуально и на слух; завершить содержание термина, формулы. 
Четвертый блок – приложения – предназначен для осуществления студентами самоконтроля усвоенных сведений математики и содержит:
1) вопросы теоретического и практического характера по представленным темам;
2) алгоритмы решения некоторых стандартных задач;
3) список литературы, рекомендованной студентам и использованной при подготовке тренажера.
Ранжирование блоков осуществлено с учетом порядка размещения содержательного наполнения тренажера. Существует определенная  соподчиненность блоков (от первого – к четвертому), что позволяет  утверждать, что тренажер иерархически организован. 
 Выбирая в качестве основания составляющую тренажера, в которой находит отражение поставленная цель – достижение студентом необходимой и достаточной образованности, имеет смысл в качестве ведущего элемента выделить  второй блок. 
 Работа в парах, обеспеченная третьим блоком, играет роль ведущего элемента системы на основании ранжирования выделенных  элементов по виду деятельности (совместная деятельность, взаимодействие  студентов). 
В последних двух случаях первый и четвертый блок играют роль соподчиненных элементов системы.
Таким образом, все блоки взаимосвязаны между собой и на разных этапах  работы с тренажером определенный блок следует выделить в качестве     ведущего элемента рассматриваемой системы. 
 На начальном этапе работы с тренажером ведущую роль играет первый блок: его функциональное назначение – осведомить образующегося первокурсника об основных приемах  работы со сведениями математики, с существующим стандартом образования;подробно проинструктировать о форме изложения сведений, способах работы с первой и второй частью тренажера; ознакомить с некоторыми приемами  мнемотехники. 
 Далее роль ведущего элемента играет основное  содержание образования. Этот элемент предназначен для пошаговой (дозированной по темам, разделам темы) работы с понятиями,определениями, формулами в разнообразных видах деятельности: чтение,проговаривание, воспроизведение наизусть в устной и письменной форме. 
Студент использует следующие формы работы с содержательным наполнением каждого раздела: глядя на полную формулировку повторяет ее содержание;глядя на формулировку с пропущенным словом вставляет пропущенное словопо смыслу; глядя на левую (правую) часть формулировки воспроизводит  правую (левую); глядя на формулу, воспроизводит ее название или читает  вслух (проговаривает содержание формулы). 
 Работа с тренажером на  данном этапе допускает повторную работу с первым блоком и освоение необходимого материала, содержащегося в нем. Основной вид деятельности  на данном этапе – самостоятельная работа и, прежде всего, –самоконтроль. 
 На третьем этапе работы с тренажером ведущая роль  принадлежит третьему блоку, функциональное назначение которого –способствовать заучиванию (усваиванию) сведений математики. Основной  вид деятельности на данном этапе зависит от выбранной роли проверяющего  или проверяемого. В первом случае – это заучивание с осуществлением  контроля за напарником, во втором – заучивание с осуществлением  самоконтроля. Работа с тренажером по освоению необходимых сведений,содержащихся в нем, допускает повторное обращение к первому блоку и  является обязательным элементом работы со вторым блоком для  проверяющего. 
 На последнем (заключительном) этапе работы с тренажером ведущая роль принадлежит четвертому блоку, его назначение –создать предпосылки для проявления студентом осознанности применения  освоенных и усвоенных сведений, ознакомить с алгоритмами решения типовых задач с использованием этих сведений; ознакомить со списком учебной литературы. На данном этапе работы в случае необходимости студент может обратиться к любому блоку, любой теме и шагу и проработать его необходимое количество раз. 
 Выполнив полный(ознакомительный) цикл работы со всеми блоками системы, студент самопределяет, выбирает, к какому блоку, какой теме следует повторно  обратиться и проработать ее, также выбирает вид деятельности –самостоятельную работу или работу в парах. 
 Представленная структура и особенности функционирования составляющих тренажера удовлетворяют признакам искусственной образовательной системы [4].Тренажер выполняет три основные функции: обучающую, воспитывающую и  диагностирующую. Результат его функционирования определяется той мерой влияния, которую он объективно оказывает на образованность студентов,использующих тренажер в своей образовательной деятельности. 
 Ещераз озвучим цель создания тренажера – способствовать студентам восвоении и усвоении содержания образования курса математики на уровнеосведомленности [4]. При этом решаются две основные задачи: побудить студента к самостоятельной работе по освоению и усвоению сведений математики; воспитывать ценностное отношение [1] к выполняемой работе. 
Овладение содержанием образования на уровне осведомленности не является достаточным для осуществления студентами образовательной деятельности в соответствии с требованиями высшего образования. Осведомленность в содержании образования является предпосылкой для проявления  образующимся человеком сознательности. 
 Овладение понятийным аппаратом курса (раздела) математики (выучивание определений понятий)составляет основу для оперирования содержанием понятий: логическое  осмысление содержания понятия, логическое рассуждение с опорой напонятие, следственность выводов, базирующихся на усвоенных понятиях. 
В этом случае деятельность студента при работе с тренажером носит  репродуктивный характер: она заключается в узнавании, распознавании,точном и полном воспроизведении содержания или объема понятия через  раскрытие определения и его классификацию. Воспроизведение данных  характеристик осуществляется с опорой на представленные в тренажере  образцы, форма изложения которых варьируется. Тренажер предлагает читателю сочетание различных форм изложения сведений математики с использованием различных приемов мнемотехники, что способствует  активизации запоминания и усвоения сведений. 
 Опишем принципы обучения и воспитания, положенные в основу проектирования структуры исодержательного наполнения тренажера. Будем опираться на принципыдидактики, обобщенные Ю.К. Бабанским и П.И. Пидкасистым. 
 1. В обучении принцип научности содержания и методов учебного процесса  реализуется в той части тренажера, где подбор содержательного  наполнения тренажера осуществляется в соответствии с образовательным  стандартом по специальности «Менеджмент предприятия». В основу  проектирования структуры тренажера и подбора содержательного наполненияположены: на общенаучном уровне - системный подход, наконкретно-научном и практико-ориентированном уровне - теория  экспресс-обучения языковой грамоте, основные принципы дидактики,основания классификации учебных книг, теория информации в образовании. 
Воспитательная составляющая принципа состоит в приучении студента к ознакомлению и пользованию нормативными документами: государственным стандартом (календарный план) как ориентиром для предстоящей работы с  теоретическим материалом; приучении к пользованию научными источниками,носителями научной информации; воспитании культуры использования методов работы с содержательным наполнением пособия (с текстом). 
2. Принцип систематичности и последовательности в овладении  достижениями науки и опыта деятельности реализуется в аспекте изложения  содержательного наполнения тренажера в систематизированном виде:сведения математики изложены в порядке: 1) в соответствии с логикой изложения материала, 2) в алфавитном порядке; материал делится на  логические разделы (темы), описаны порядок и методика работы с каждым разделом; в каждой теме выделены основные понятия. Содержательное  наполнение четко структурировано, структура каждого раздела обладает  свойством цикличности. Последовательность освоения и усвоения сведений  математики обеспечивается чередованием различных форм их изложения. 
В воспитании принцип систематичности и последовательности проявляется в аспектах приучения к изложению материала в соответствии со структурой,определенным порядком и логикой построения его содержания;последовательности в действиях, в рассуждениях; аккуратности вдеятельности; регулярной работе с учебным материалом; пользованию  стандартным набором приемов работы с текстом различного содержания поразличным дисциплинам. 
 3. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности реализуется в аспекте побуждения  студента к осознанию им необходимости осуществления самостоятельной   работы с содержанием образования при помощи пособия, самостоятельным    выбором раздела, темы, формы изложения сведений, выборе вида работы сосведениями; самостоятельном выборе формы самоконтроля. 
Воспитательная составляющая данного принципа раскрывается через   самостоятельное формулирование студентом проблемы, цели, задач и выборе формы их решения, составление плана работы, обдумывание    последовательности действий, подбор методов для каждой последовательности действий, самоконтроль. 
 4. Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного состоит в том, что основу оформления тренажера составляет изобразительная наглядность(схемы, рисунки, формулы); выдержан единый стиль оформления сведений   математики и упражнений к ним в каждом разделе, теме, подтеме. 
Педагогическая составляющая заключается в приучении к визуальномувосприятию структурированного текста: воспитании потребности в  аккуратном, последовательном, лаконичном изложении текста; воспитании      культуры оформления текста. 
 5. Принцип доступности обучения  реализуется в той его части, где подбор и структурирование содержательного наполнения обусловлены учетом реальных возможностей студента, а также возможно возникающих интеллектуальных, физических и психологических перегрузок. 
 В воспитании принцип доступности реализуется через приучение студента к самоанализу и самооценке     индивидуальных качеств, собственных возможностей; приучение к выбору   посильных методов работы с текстом и удобной для восприятия формы его изложения; воспитание внимательного отношения к собственным личным    качествам и индивидуальным особенностям. 
 6. Реализация принципа  прочности результатов обучения и развития познавательных сил обеспечивается циклической структурой тренажера, представленной    определенным количеством и периодичностью повторяющихся блоков     упражнений. Содержательное наполнение тренажера структурировано (разбито по темам, материал темы пошагово изложен), выделено главное,обозначены логические связи. Систематический самоконтроль порезультатам работы с тренажером обеспечивается формой изложения    сведений и наличием таблиц затраченного времени (с указанием номера    попытки работы с каждой темой и разделом). 
В воспитании принципотражен в следующем: приучение к многократному повторению и закреплениюизученного материала; воспитание интеллектуальной активности; приучениек систематическому самоконтролю; воспитание ответственности завыполняемую работу.
7. Реализация принципа связи обучения с жизнью состоит в том, что
работа с тренажером стимулирует студента к использованию полученныхзнаний в практике: написать опрос по теме, выполнить тэстовое задание,сдать зачет по теории, и т.д.
 Воспитательная составляющая    принципа связи обучения с жизнью заключается в побуждении к     сознательному применению освоенных и усвоенных сведений для решения конкретно поставленной задачи; воспитании целеустремленности и    ответственности. 
 8. Принцип рационального сочетания коллективныхи индивидуальных форм работы является одним из основополагающих.Тренажер предполагает два вида работы студентов: самостоятельную работу и работу в парах. Работу с тренажером можно осуществлять в аудиторной и во внеаудиторной работе. 
Реализация данного принципа в воспитаниисостоит в воспитании культуры общения и взаимодействия с партнером;расширении кругозора в области форм и методов индивидуальной и парнойработы.
 9. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения реализуется в направленности на всестороннее развитие личностии индивидуальности студента и отражен во всех выше       рассмотренных           принципах. 
 Данный принцип реализуется через воспитание личностных качеств: целеустремленности, исполнительности, ответственности, трудолюбия. 
 Представленное описание свойств и качеств     разработанного пособия «Тренажер: определения и формулы математики» может быть кратко изложено в так называемом «паспорте учебника» [2]. 
Содержательное наполнение тренажера подобрано в соответствии с диагностично поставленной целью, которая может быть достигнута прииспользовании тренажера. Уровень усвоения определений и объемов понятий(формул) определяется двумя факторами: объемом сведений и  предполагаемым характером деятельности учащегося. Объем сведений математики представлен минимальным набором основных определений и формул в соответствии с рабочей программой курса. Деятельность  учащегося носит репродуктивный характер (узнавание, распознавание,воспроизведение). Эти факторы позволяют предположить, что уровень  усвоения сведений математики является достаточно высоким. Автоматизация усвоения определений и объемов понятий, а также формул достигается за счет многократной проработки определенной темы и возможности при каждой попытке фиксировать затраченное на проработку темы время. Степень осознанности усвоения и деятельности (обеспечивается за счетсистематизированного и обобщенного изложения основных определенийпонятий и их объемов по каждой теме раздела) характеризуется как низкая  на том основании, что создание тренажера нацелено в первую очередь – на механическое запоминание, и является предпосылкой для использования  данных сведений для аргументации (проявление сознательности [4]). 
Сведения математики излагаются с использованием определенной  терминологии и символики математики: формулируются свойства объектов(содержание и объем основных понятий). Поэтому научный уровень     изложения содержания дисциплины имеет начальный уровень абстракции. 
Содержательное наполнение тренажера точно ориентировано на заданную цель: оно обеспечивает подборку сведений, организует процесс по   освоению и усвоению этих сведений и управляет им. 
 Содержательное    наполнение тренажера не избыточно по времени: объем включенных в содержание понятий и их определений не превосходит предусмотренного стандартом (рабочей программой по дисциплине) объема. 
 В самой структуре и содержательном наполнении тренажера заложен дидактический процесс (содержит указания для самостоятельной деятельности учащихся,управляет их деятельностью), обеспечивающий управление деятельностью     учащегося и достижение им готовности, достаточной для проявления  сознательности, предполагающей работу с усвоенными сведениями. 
Описанные таким образом характеристики и их показатели в соответствии сосновными признаками классификации учебников в представленном учебно-методическом пособии установлены в процессе практической  апробации и требуют подтверждения методами экспертных оценок и повторного эксперимента. Они оптимально сочетают, по нашему мнению,требования теории и практики образования к созданию учебников,востребованных в образовательном процессе. 

Библиографический список

1. Бахарева Н.Ю. Становление готовности первокурсников к образованию ввузе в учебно-педагогическом взаимодействии – дисс. канд. пед. наук. –Челябинск, 2007. – 208 с.
2. Беспалько В.П. Качество и эффективность учебника // Школьные технологии / Научно-практический журнал №3, 2007. – С. 42-47.
3. Захаров А.А. Двадцать шесть времен за 26 минут (практическое руководство по обучению переводу с английского языка на русский) –Московский философский фонд, 2004. – 48 с. – ISBN 5-85133-079-1. 
4. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. – Курган: Зауралье, 1997. – 461с. – ISBN 5-87247-120-3.


    avatar 16.06.2010 | 20:33
    Аркадий Захаров Пользователь

    Этот текст не мой. По этой причине я не очень обращал внимания на детали. Это работа нашей преподавательнице с которой мы написали книгу.Сейчас проверю и поставлю пробелы. Кстати, пробелы на этом форуме исчезают не по моей вине. Это у увидел в разных местах.


     

    16.06.2010 | 17:28
    Марина Абрамова Пользователь

    Аркадий Аркадьевич, Вы бы между словами пробелы ставили, хотя бы в блоге описания, если уж о русском языке речь идет...:)))


     

Дата регистрации: 04.06.2010
Комментарии:
2
Просмотров 10
Коллеги 0
Подписаны 0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+