Личный кабинет
БЕРЁЗА

Роль личностно ориентированного обучения в подготовке к ОГЭ по русскому языку






Роль личностно ориентированного обучения в подготовке к ОГЭ по русскому языку.

Сдать ОГЭ, хорошо написать сочинение на одну из тем, предложенных разработчиками КИМов, - это мощная мотивация для учащихся 9 классов. Но как увлечь учеников при обучении этим сочинениям, сделать такие занятия интересными для учеников и не превратить эти занятия в уроки натаскивания?
Какая задача сейчас стоит перед школой и в первую очередь перед учителем? Обучать так, чтобы ученики приобрели коммуникативные умения и были подготовлены к жизни: умели критически и творчески мыслить, извлекать и анализировать информацию, терпеливо работать, уметь учиться самостоятельно.
Реализовать эту программу, заложенную в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, может только учитель, который сумеет сформировать другой тип сознания и у себя, и у учащихся.
На примере уроков в 9 классе по обучению сочинениям ( задания КИМов:15-1,15-2, 15-3) я постараюсь показать, как можно помочь учащимся увереннее чувствовать себя при написании экзаменационного сочинения и как научиться критически и творчески мыслить, рефлексировать, а не заучивать факты.
Если учитель, владея традиционным (информационным) обучением, поставит цель - освоить методы и приёмы личностно ориентированного, развивающего обучения, то он может выполнить задачи, поставленные перед современным образованием.
Немного о том, чем личностно ориентированное, развивающее обучение отличается от традиционного (информационного) обучения? Традиционные методы( информационные) соответствуют субъект-объектному подходу в обучении, где главная фигура - учитель, и в основном он решают задачу формирования знаний, умений и навыков.
Он определяет весь ход обучения – в строгом соответствии с планом, используя, в частности, методы принуждения.
Индивидуализация хотя и объявляется важнейшим подходом к ученику, реально она входит в противоречие с главной направленностью обучения – учить всех одинаково! Индивидуальные особенности учеников учитываются слабо.
Отметка на каждом уроке приобретает доминирующее значение в характеристике ученика. Обучение воспринимается учеником как необходимость, обязанность, долг, а также престиж ( я лучше других).
Основная форма обучения – фронтальная. Фронтальные формы работы, преобладающие в школе, порождают скуку у одних учеников и постоянное напряжение у других
Главные качества, которые ценятся учителем,- послушание и исполнительность.
Вербальные знания в формировании личности ученика – имеют определяющее значение. Опыт ученика, как правило, не учитывается.
Все методы, которые использует учитель, определяют преимущественно инструктивно-исполнительский( репродуктивный) характер деятельности участников образовательного процесса и предусматривают опору на запоминание учебного материала и воспроизведение как содержательных, так и деятельностных компонентов. Если система обучения в школе и в ВУЗе останется на уровне заучивания фактов, она никогда не подготовит ученика к жизни.
При системно-деятельностном , развивающем ( метапредметном) подходе структура урока динамична, присутствует целый набор разнообразных действий и операций, предложенных учителем, объединённых в целесообразную деятельность. Учитель на всех этапах обучения выступает как организатор и руководитель учебного процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя проблемы, решение которой приводит к формированию личности, приспособленной к жизни.
Учителю необходимо изменить свой стиль общения с учащимися:
- он управляет учебной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно учебно-познавательной деятельности учащихся, поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к своей; ученик работает самостоятельно и предъявляет результаты своей деятельности всему классу.
Учитель на таком уроке: добивается положительного отношения к предмету;
-создаёт положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;
- организует самоконтроль и самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку;
- становится помощником, консультантом для учащихся. Его задача - побудить ученика к решению поставленных задач, вызвать интерес, желание учиться. Он организует индивидуальную помощь ученику во время его самостоятельной работы;
На уроках, где осуществляется системно-деятельностный ,метапредметный подход в обучении:
- не используются методы принуждения;
- отметка не играет доминирующей роли. Она – средство поощрения, снятия напряжения. Особое значение приобретает самооценка, ориентация на индивидуальное обучение;
- основной вид мотивации обучения – познавательный интерес, творчество, потребность в качественном образовании, «мотивация достижения». Если обучение опирается на познавательную мотивацию, оно приносит ученику радость, вызывает потребность учиться, способствует развитию ответственности, инициативы, способности оценивать свои и чужие поступки. При личностно ориентированном обучении максимально учитывается личный опыт учащихся;
- основные формы обучения индивидуальная, групповая, учебное исследование ( проблемное обучение), фронтальные формы обучения вообще не используются. Важную роль в формировании метапредметных умений играют современные образовательные, личностно ориентированные технологи: Технология критического мышления, Технология проблемного обучения, ИКТ, Дифференцированное обучение, Работа в группе, в парах постоянного и сменного состава и др.
В ситуации самостоятельной( индивидуальной и групповой) работы ученик учится ценить не только собственные успехи, но и достижения другого. Кроме того, он постоянно анализирует собственные успехи и неудачи, учитывает, как они влияют на общий результат. Групповая и индивидуальная работа позволяет ученику увидеть собственные изменения, достижения, почувствовать значимость своей деятельности.
Приоритетным условием для развития познавательной активности учащихся на уроке и формирования коммуникационных умений является сотрудничество со взрослыми, со сверстниками, со всеми окружающими людьми. Таковы особенности личностно ориентированного обучения.

Мною создан Элективный курс « Готовимся к ОГЭ. Обучение сочинению по русскому языку в 9 классе ( КИМы:15-1, 15-2, 15-3)
В пособии разработаны 35 уроков по обучению сочинениям предложенных жанров, при создании которых использовались приёмы личностно ориентированного обучения.
В разработанных уроках важное значение придаётся развитию личностно-смысловой деятельности учащихся. Это, по- моему, и должно сделать обучение привлекательным для школьников.
Для этого учитель должен на каждый урок планировать два типа содержания – предметную деятельность и деятельность учащихся, то есть реализовывать предметные, личностные и метапредметные задачи, которые способствуют не только самостоятельному усвоению новых знаний и умений, но и формируют личность подростка.
Если учитель, кроме традиционных форм обучения, постоянно использует образовательные технологии, интерактивные формы обучения, то это приведёт к изменению всего учебного процесса, в результате которого ученики приобретут опыт такой деятельности, который способствует воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности

В чём специфика занятий по обучению данным сочинениям? Как увлечь учащихся и сделать важными для них эти занятия?
Во-первых, максимально использовать индивидуальный опыт ученика, во-вторых, вовлечь ученика в деятельность, в критический и творческий анализ, в-третьих, необходимо отобрать личностно значимое содержание.
На уроках обучения сочинениям используются как традиционные формы обучения так и нетрадиционные. Образовательные технологии, такие, как Технология критического мышления через чтение и письмо, Дифференцированное обучение, Работа в группах и в паре и др. помогают сделать обучение более успешным.
На таких занятиях успешно реализуется внутренняя дифференциация в классе, что позволяет избежать отрицательных моментов в общении школьников и учителей, развивает положительную мотивацию учеников к процессу обучения.
Эти положения хотелось бы проиллюстрировать на фрагментах уроков по русскому языку в 9 классах по обучению сочинениям трех типов, предложенных разработчиками КИМов ( 15-1, 15-2, 15-3)

Фрагменты уроков по обучению сочинениям( Задания КИМов 15-1,15-2, 15-3), иллюстрирующие личностно ориентированное обучение.

Учитель на всех этапах обучения выступает как организатор и руководитель учебного процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя проблемы, решение которой приводит к формированию личности.

1. Прием «Список известной информации»
Учащиеся вспоминают все, что они знают по данной проблеме приводят примеры и записывают в тетради. Работают самостоятельно 2-4 минуты.( Можно использовать черновики) По окончании работы ученики зачитывают свою информацию. Идёт обучение в диалоге. Никакого фронтального опроса, в котором участвует 4-5 хорошо успевающих учащихся!
Например: Запишите коротко, что знаете о синонимах, приведите примеры.( О многозначных словах , что изучает синтаксис? Запишите главную мысль и т.д.)

2. («Мозговой штурм») Составление виртуального портрета счастливого человека ( 15-3)
1.Составьте портрет счастливого человека на основе его высказываний. (Сначала коротко сформулируйте и запишите смысл цитаты).( 2-3 мин) Затем два ученика фиксируют ответы на доске. На основе выписанных ключевых понятий эти ученики составляют монологическое высказывание: идеальный портрет счастливого человека.
1) Счастлив тот, кто счастлив у себя дома.( в семье)
2) Есть два желания; исполнение которых может составить истинное счастье человека, - быть полезным и иметь спокойную совесть.
3) Счастье личности вне общества невозможно, как невозможна жизнь растения, выдернутого из земли и брошенного на бесплодный песок.
4) Человек будет тем счастливее, чем яснее он поймет, что его призвание состоит не в том, чтобы принимать услуги от других людей, но в том, чтобы прислуживать другим и предоставить свою жизнь в распоряжение других людей. Человек, поступающий таким образом, будет достоин своих владений и никогда не потерпит неудачу.
5) Счастье есть удовольствие без раскаяния.
6) Чтобы быть счастливым, нужно постоянно стремиться к этому счастью,
понимать его. Оно зависит не от обстоятельств, а от себя.( Это высказывания Л. Толстого)
2.«Мозговой штурм» Какую программу самовоспитания вы предложили бы бесхарактерному, раздражительному и ленивому человеку. ( 15-3)( 1-2 совета). Все советы записываются на доске) ( Например: составить режим дня, бегать по утрам, наметить план на день и выполнить его, вести дневник, каждый вечер подводить анализ своего поведения за день, следить за своим поведением, быть сдержанным.)

3. Работа с цитатой.( по выбору) ( о человечности)
1.Как понимаете смысл цитат Ф. Достоевского Л. Толстого, А.Чехова, согласны – не согласны, почему?( 2-3 фразы)
1) Сострадание есть высочайшая форма человеческого существования. Ф. Достоевский. (Почему, по мнению Достоевского, сострадание - высочайшая форма человеческого существования)
2) Хорошо, если бы каждый человек оставлял после себя школу, колодезь, чтобы жизнь не проходила и не уходила в вечность бесследно. А.П. Чехов. Каждый ли человек способен оставить свой «добрый след» в жизни?
3) Желание служить общему благу непременно должно стать потребностью души, условием личного счастья. ( А. Чехов)
4) Милосердие состоит не столько в вещественной помощи, сколько в духовной поддержке ближнего. Духовная же поддержка прежде всего в неосуждении ближнего и уважении к его человеческому достоинству.( Не осуждать легко?) Лев Николаевич Толстой

2.Лев Толстой считал, что «доброе дело совершается всегда с усилием, но когда усилие повторено несколько раз – то же дело становится привычкой». Знаете ли вы такого человека, для которого делать добро стало привычкой?
3.Человек не для себя родится (для Бога и людей). Даль В.И Согласны ли вы с мнением В.И. Даля, что человек не для себя родится. Приведите пример.

4. Работа с текстом ( тема сочинения - значение слова счастье))
1. Прочитайте стихотворение И. Бунина. Выполните задание по выбор: 1) Сформулируйте и запишите главную мысль текста. 2) Как вы понимаете смысл последней фразы стихотворения И. Бунина?
1 Текст
О счастье мы всегда лишь вспоминаем./2. А счастье всюду. 3.Может быть, оно/ вот этот сад осенний за сараем,/ и чистый воздух, льющийся в окно./4.В бездонном небе лёгким белым краем/ встаёт, сияет облако/.5 Давно слежу за ним.6.Мы мало видим, знаем,/а счастье только знающим дано. И.Бунин

2.Прочитайте текст, выпишите положительные и отрицательные качества Л. Толстого.( тема сочинения - значение слова самовоспитание)
Из дневника Л.Н. Толстого:
« Я дурён собой, неловок, скучен для других, нескромен, нетерпелив, стыдлив, как ребёнок. Что я знаю, тому я выучился сам, урывками, без толку и то мало. Я невоздержан, нерешителен, непостоянен, глупо тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я нехрабр. Я неаккуратен в жизни и так ленив, что праздность сделалась для меня почти необходимой привычкой. Я умён, но ум мой ещё никогда и ни в чём не был основательно испытан. У меня нет ни ума практического, ни ума делового. Я честен, люблю добро, сделал привычку любить его, но есть вещи, которые я люблю больше добра – славу.»
Максимальное включение личного опыта!
Самовоспитание начинается с самооценки. Только умение адекватно оценивать свои возможности позволяет правильно сформулировать цели в жизни.
Запишите ваши положительные и отрицательные качества. ( Для себя, не зачитываются) (Можете воспользоваться таблицей)
доброжелательность злорадство
тактичность (деликатность) бестактность
Общительность…. Замкнутость…
Составьте программу самовоспитания для себя и попытайтесь её выполнять в течение недели.( задание по желанию)

5. Обучение сочинению на лингвистическую тему по аналогии( 15-1)
Вот высказывание на лингвистическую тему, составленное известным методистом-лингвистом Е. И. Никитиной.
«Человек не грибок – в день не вырастает».
В пословице говорится о том, что взросление человека – процесс сложный и трудный. Эта мысль выражена сложным бессоюзным предложением, состоящим из двух частей, связанных причинно-следственными отношениями, а также интонацией, которая на письме передана знаком « тире».
Многозначный глагол вырасти в пословице употреблён в прямом значении – стать взрослым и в переносном – стать более зрелым, развитым».
( Е.И. Никитина, «Русская речь: Развитие речи», Учебник для 10 класса, Дрофа, 2006)
Проанализируйте, как построено это высказывание? (Сначала раскрывается смысл пословицы, а затем показано, как эта мысль выражена с точки зрения лингвистики: синтаксиса, пунктуации, лексики.
Вот пример лингвистического комментария, сделанный учеником 9 класса по аналогии с высказыванием Е.И. Никитиной. « Зима! Крестьянин торжествуя,….»( после устного коллективного анализа: о чём фраза, как эта мысль выражена с точки зрения лингвистики: синтаксиса, пунктуации).
В предложении « Зима!» выражено восхищение А.С. Пушкина началом зимы. Это передано восклицательной интонацией, которая на письме обозначена «восклицательным знаком». Предложение односоставное, назывное, подлежащее выражено существительным в именительном падеже. Отсутствие глагола в назывном предложении значимо – это нулевая связка глагола быть ( сравним – была зима), которая передаёт грамматическое значение настоящего времени. Назывное предложение обычно начинает текст, как и в стихотворении А.С. Пушкина». По мнению известного учёного-лингвиста Виноградова В.В., «все средства языка выразительны, надо лишь умело пользоваться ими».
Сделайте синтаксический разбор предложения, обозначьте части речи: Самый классный классный!
Прокомментируйте это предложение с точки зрения смысла,
лексики, грамматики ( морфология и синтаксис), пунктуации, выразительности языка.( О чём предложение, почему предложение восклицательное, каково значение многозначного слова классный, почему используется превосходная степень прилагательного самый классный? В чём выразительность этой фразы?)
Составьте письменный лингвистический комментарий этого предложения ( по аналогии с комментарием Е.И. Никитиной.)


Роль пошаговой методики с использованием приёмов интерактивного обучения.
Учитель - руководитель учебного процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного исследователя проблемы, решение которой приводит к формированию предметных и метапредметных умений и формированию личности.
Фрагмент Урока «Фигуры речи - синтаксические средства выразительности.»
1. Прочитайте информацию о синтаксических средствах выразительности. Запишите термины синтаксических средств выразительности и ключевые понятия об их роли в речи. Перескажите эту информацию друг другу.
1.Такие синтаксические средства выразительности, как инверсия, то есть обратный порядок слов, риторический вопрос и риторическое восклицание, однородные члены предложения, синтаксический параллелизм придают художественной речи яркость, усиливают её эмоциональное воздействие, привлекают внимание читателя и слушателя к высказыванию Средства
художественной выразительности помогают автору создать художественный образ, а читателю войти в мир художественного произведения, раскрыть авторский замысел.
2. Прочитайте информацию о роли инверсии в тексте? Выполните грамматическое задание.
Инверсия – обратный порядок слов ( сказуемое-подлежащее, существительное- прилагательное ) усиливает эмоциональность речи. Прямой порядок слов характерен для спокойного тона речи.( подлежащее- сказуемое).
Продолжите предложения: 1. Я иду в школу….. 2. Иду я в школу…
В каком из составленных вами предложений усиливается эмоциональность речи? Как это выражено грамматически?( порядок слов в предложении)
3. Прочитайте лингвистический комментарий о роли инверсии в тексте, перескажите друг другу..
Белеет парус одинокий ( М. Ю. Лермонтов). В этом предложении используется инверсия, то есть обратный порядок слов. Прилагательное « одинокий» стоит после существительного парус, на него падает логическое ударение. Оно становится очень важным в строфе, потому что тема одиночества в стихотворении - главная.
4.Укажите предложения, где есть инверсия, то есть обратный порядок слов, определите роль инверсии в тексте. Напишите лингвистическое высказывание по аналогии с предыдущим высказыванием или мини-изложение предложенного текста.( Обратите внимание на логическое ударение)
1.С середины неба глядит месяц.2. Необъятный небесный свод раздался, раздвинулся еще необъятнее.3. Горит и дышит он.
( В 1 и 3 предложениях есть инверсия, то есть обратный порядок слов. Существительное месяц и местоимение он( небосвод) стоят после глаголов глядит, горит, дышит, на них падает логическое ударение. Эти слова становятся важными в предложениях, они усиливают эмоциональное воздействие на читателя, создают образ небесного свода, освещённого месяцем, который стал ещё необъятней, а красота лунной ночи очаровательней).

1.Прочитайте информацию.
Что такое синтаксический параллелизм? Это одинаковое построение нескольких предложений, когда в одной последовательности расположены члены предложения, одинаково выраженные: Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном? Это синтаксическое средство выразительности усиливает эмоциональность речи, благодаря ему создаётся художественный образ, раскрывается авторский замысел ( Какой?)
2. Прочитайте текст, назовите синтаксическое средство выразительности, определите его роль в тексте.
1.Ни один памятник архитектуры не был изображён живописцами столько раз, как Кижи. 2.Кижи - это великая поступь петровских ратников. 3.Кижи -это завещание потомкам, наказ любить свою страну. 4.Кижи есть бессмертная Древняя Русь, художественное прошлое, живущее в настоящем.
(Е. Осетров).
3.. Допишите предложение: Используя в тексте о Кижах такой приём синтаксического средства выразительности, как синтаксический параллелизм,( одинаковое построение нескольких предложений),( ) автор…
4.. Составьте одно предложение о месте, где вы живёте, по такой же модели, как у Е. Осетрова.( Кижи – это…)( Несколько человек записывают свои предложения на доске. Получится мини-текст о месте, где вы живёте, с использованием такого синтаксического средства выразительности, как синтаксический параллелизм). Какие чувства выражены в этом мини-тексте?
5. Найдите в тексте Н. В. Гоголя предложения, в которых используется синтаксический параллелизм. Выпишите эти предложения, напишите по аналогии с предыдущим высказыванием какова их роль в тексте? ( Божественная ночь! Очаровательная ночь!)

В заключение хочется сказать, что не традиционные формы обучения, хотя отказываться от них нельзя, а личностно ориентированное, метапредметное обучение способствует коммуникационному развитию в диалоге, в совместной деятельности, формирует личность ученика и готовит его к жизни.
Это возможно осуществить, если передать ученикам все те функции, которые ученики могут выполнить сами, тогда повышается ответственность ученика и у него формируются разнообразные социально значимые качества личности: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные.



Дата регистрации: 19.08.2015
Комментарии:
0
Коллеги 0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+