Личный кабинет

Структура ответа на экзаменационные вопросы


Структура ответа на экзаменационные вопросы

 

    01.04.2012 | 21:34
    Александр Цоколов Пользователь

    Пока никто не рассказал, как же всё-таки эксперты будут проверять и оценивать экзаменационную (ЕГЭ) работу по русскому языку и литературе. Предположим, это будет так.
    1.Читают письменную работу-сочинение- и делают вывод, действительно ли написано сочинение как экзаменационная работа, действительно ли по жанру это сочинение-рассуждение, исправляют орфографические, пунктуационные ошибки и синтаксические недочёты.
    2. Читают письменную работу-сочинение- и не вывод свой делают, а смотрят, что написано в заготовленной заранее памятке, как оценивать сочинение, сколько баллов проставлять за тот абзац, за тот, за другой и т.д.


    Пока никто не рассказал, как же всё-таки эксперты будут проверять и оценивать экзаменационную (ЕГЭ) работу по русскому языку и литературе. Предположим, это будет так.
    1.Читают письменную работу-сочинение- и делают вывод, действительно ли написано сочинение как экзаменационная работа, действительно ли по жанру это сочинение-рассуждение, исправляют орфографические, пунктуационные ошибки и синтаксические недочёты.
    2. Читают письменную работу-сочинение- и не вывод делают свой, как специалисты, а сначала смотрят в напечатанную заранее памятку - руководство для эксперта (заготовленные ответы по каждому варианту) и проставляют количество баллов.
    Если это так (проверка осуществляется по второму варианту), то какая же тут справедливость и какие же преимущества такого экзамена?
    Я напишу в своём сочинение первую фразу, допустим, так:.

    Я не считаю А.И. Солженицына выдающимся писателем, как это указано в моём экзаменационном материале. Правильнее будет сказать, что Солженицын известный в России и за рубежом писатель, публицист.
    Для анализа мне предложен текст по Солженицыну. Это публицистический текст. О чём он? Я понимаю так. Это раздумья писателя о сохранении культурного наследия нашей страны, исторических памятников, городских ландшафтов, церквей. И не только в Москве. Писатель, безусловно, хочет, чтобы не было такой печальной картины, какую он описывает: «Земля под ногами в обломках кирпича, в щебне, в битом стекле…Разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу, спускавшуюся к реке».
    Не может быть сомнения в том, что писателя волнуют вопросы нравственности, духовной культуры человека. И кто из нас не согласится с автором, чтобы молодые люди, гуляя по родному городу, чаще говорили друг другу, как в статье Солженицына: Пойдём, «я покажу тебе одно из самых красивых мест в Москве».

    Будет ли моё такое сочинение оценено как работа, отвечающая жанру ученического сочинения - рассуждения? Или по условиям, расписанным в многочисленных инструкциях по проведению современного ЕГЭ, это не отвечает "политике образования", и эксперты поставят 0 баллов?
    Если всё это так, то тогда у меня … - .немая сцена по Гоголю.


     

    avatar 02.11.2010 | 22:55
    Аркадий Захаров Пользователь

    Как я понимаю, что такое учить учиться.
    Сейчас некоторые "прогрессивные специалисты" читают текст лекций не по бумагам своим , а по слайдам презентаций.
    Еще Ян Амос Коменский говорил, что в Европе появились типографии, которые книжки печатают и, оказывается, эти книжки можно дать студентам, чтобы они их читали, а преподаватели спрашивали , что написано в книгах.
    Сейчас происходит комичная вешь, от которой хочется смеяться и плакать: преподаватель переписывает с книжек, потом идет и диктует студентам. Студенты тупо переписывают к себе в тетради.
    Недавно я узнал, что в стране имеются копировальные аппараты. Ксероксы называются. Оказываются они делают копии документов. Кто мешает преподавателям свои каракули ксерокопировать и отдавать студентам, если они не хотят расскрывать некоторые секретные книги, с которых переписали текст своих лекций.
    Что я делаю? Даю им ксерокопии не своих каракулей, а подготовленный текст. Они его читают. Перессказывают своим товарищам. Среди них я выбираю лучших, которые проверяют своих одногруппников. Затем я выборочно проверяю тех, которые уже рассказали материал "ботаникам"
    Перед всеми этими мероприятииями я формирую знания студентов при помощи тренажеров Электра, которые позволяют до мелочей проверить большое количество фактографического материала.А во время устного опроса я уже проверяю, как студенты умеют говорить, обосновывать свои ответы, показать, как они умеют читать текст.
    Все это и есть формирование умения учиться.


     

    avatar 27.10.2010 | 21:06
    Аркадий Захаров Пользователь

    4.10.Структура ответа на экзаменационные вопросы (по А.В. Усовой)
    http://pedsovet.org/m/my/

    Техническое устройство, прибор (прикладное знание)
    1. Название устройства.
    2. Функциональное определение объекта (назначение технического устрой-ства; назначение прибора).
    3. Устройство технического устройства (устройство прибора; схема уст-ройства объекта).
    4. Закон, на котором основана работа объекта.
    5. Процесс работы объекта.
    6. Принцип работы устройства (принцип действия технического устройства; принцип действия прибора).
    7. Область применения технического устройства (область применения прибора; применение объекта).
    8. Эксплуатационные характеристики устройства.

    Схема ответа на вопросы о структурно-логической схеме явления

    Внешние признаки явления > Условия протекания явления> Сущность явления меха-низм, его проте-кания > Связь данного явления с дру-гими> Количественная характеристика
    явления > Исполь-зование явления на практике > Способы предупреждения вредного
    действия явления



    Схема ответа на вопросы о структурно-логической схеме величины

    Какое явление характеризует данная величина> Определение величины > Обозначение величины > Определительная формула величины > Какая это величина: скалярная или векторная > Что принимают за единицу величины в СИ >Способы измерения величины > Примеры величины


    Схема ответа на вопросы о структурно-логической схеме теории

    Эмпирический базис теории > Идеализированный объект теории > Основные понятия теории > Основные положения теории > Математический аппарат теории > Круг явлений, объясняе-мых теорией > Явления и свойства, предсказываемые теорией > Опыты, подтвер-ждающие основные положения теории

    В литературе встречаются видоизмененные по объему и структуре варианты обобщенных планов описания различных видов знания.
    В качестве примера можно привести планы, рекомендуемые для проверки осознанного определения отдельных видов знания.

    Для закона:
    1. О чем говорит тот или иной закон? (Определение, формула).
    2. Какими опытами, рассуждениями, наблюдениями это подтверждается на практике?
    3. Какие примеры можно привести в подтверждение этого закона, формулы?
    4. Где и как используется данный закон?

    Для явления:
    1. В чем данное явление обнаруживается в окружающей действительности? Как описывается явление?
    2. В чем данное явление состоит (т.е. какие изменения физического объекта происходят в результате этого явления)? Как это явление объясняется? Его законосообразность.
    3. При каких условиях происходит это явление?

    Для физической величины:
    1. Какое свойство физического тела, вещества или какое качество данного яв-ления характеризует эта величина?
    2. Что эта величина показывает, от чего и как зависит?
    3. Как можно эту величину определить и в каких единицах она измеряется?

    Для физических понятий:
    1. Что это? Что представляет собой данное понятие, какой образ окру-жающей действительности вызывает оно в сознании?
    2. Чем оно характерно, какие имеет признаки, измеряемо ли и какой величи-ной?
    3. С какими другими понятиями и как связано?

    Другой вариант скорректированных планов описания видов научного знания, выделенных А.В. Усовой, приводит в работе, посвященной проблеме формирования мировоззрения учащихся, В.Н. Мощанский. В его интерпретации эти планы выглядят следующим образом:

    Явление
    1. Формулировка, выражающая определение явления.
    2. Опыты, в которых обнаруживается явление.
    3. Объяснение явления на основе теории (не всегда возможно).
    4. Использование и учет явления в практике, его проявления в природе.

    Опыт
    1. Цель опыта.
    2. Экспериментальная установка.
    3. Выполнение эксперимента, измерения.
    4. Анализ экспериментальных результатов и выводы, вытекающие из опыта.

    Закон
    1. Математическое выражение и словесная формулировка закона.
    2. Опытное подтверждение закона.
    3. Объяснение закона на основе теории (не всегда возможно).
    4. Границы применимости (не всегда возможно).
    5. Практическое применение и учет закона (не всегда возможно).

    Физическая величина
    1. Явление или свойство, которое характеризует величина.
    2. Определение величины и формула, ее выражающая.
    3. Единица измерения.
    4. Способ измерения.
    5. Формула, выражающая зависимость данной величины от других величин.

    Теория
    1. Исходные опытные факты.
    2. Идеальный объект или модель.
    3. Физические величины, характеризующие модель.
    4. Основные положения теории-принципы или гипотеза.
    5. Следствия и частные законы, выводимые из основных положений.
    6. Экспериментальная проверка следствий.
    7. Границы применимости.

    Техническое устройство, прибор
    1. Назначение.
    2. Устройство.
    3. Принцип действия.
    4. Область применения

    Изучение физического процесса или явления предполагает раскрытие сле-дующих вопросов:
    1. Основные сведения (проявление, экспериментальная установка для обнаружения, величины, измеренные в эксперименте, графическое описание, главные особенности).
    2. Теория (модель, краткая сущность теории, причинная обусловлен-ность).
    3. Практическое применение.


    Физический объект изучается по схеме:
    1. В состав каких других объектов входит.
    2. Из каких объектов состоит сам.
    3. Условия образования.
    4. Физические свойства.
    5. Количественные характеристики.
    6. Модель.
    7. Основные уравнения, его описывающие.
    8. Возможные состояния.
    9. Явления, которые могут с ним происходить.
    10. Практическое применение.
    11. Общая характеристика.

    Обобщающий план изучения физической величины включает следующие пункты:
    1. Происхождение слова - название и его перевод.
    2. Характеризуемое этой величиной свойство объекта или явления.
    3. Что определяет.
    4. Частные случаи.
    5. Обозначение.
    6. Единица в СИ.
    7. Способ измерения.
    8. Прибор для измерения.
    9. Связь с другими величинами.
    10. Интервал измерения.
    11. Границы применимости.
    12. Определение.

    Обобщающий план изучения закона имеет вид:
    1. Что устанавливает, утверждает.
    2. Кем открыт и в каком году.
    3. На основании каких данных сформулирован.
    4. Какие величины связывает.
    5. Основная формула.
    6. Частные случаи.
    7. Опыты, подтверждающие справедливость закона.
    8. Границы применимости.
    9. Практическое применение.
    10. Формулировка.

    Для изучения теории А.А. Найдин использует план:
    1. Основание (наблюдения, эксперименты, главные понятия и величины, идеализированный объект).
    2. Ядро теории (постулаты, законы, константы).
    3. Следствия (выводы и формулы, экспериментальная проверка, границы применимости, практическое применение).
    Учебный материал, представленный в соответствии с приведенными обоб-щающими планами оформляется А.А. Найдиным в виде обобщающих таблиц, в которых информация представлена либо в словесно-символьной форме [там же, с.193], либо в форме рисунков [там же, с.194].

    Элементы знаний о явлении (процессе)
    1. Внешние признаки явления.
    2. Описание явления (описание обнаружения явления; описание изменений объекта, происходящие в результате явления; графическое описание процесса).
    3. Проявление явления в природе (проявление процесса).
    4. Опыты, с помощью которых обнаруживается явление.
    5. Основные сведения о процессе.
    6. Формулировка, определяющая явление.
    7. Главные особенности процесса.
    8. Условия протекания явления - 2.
    9. Сущность явления (механизм протекания явления; объяснение явления; объяснение явления на основе теории; краткая сущность теории; теория процесса; причинная обусловленность процесса).
    10. Модель процесса.
    11. Связь явления с другими явлениями.
    12. Количественная характеристика явления.
    13. Измеренные в эксперименте величины.
    14. Описание экспериментальной установки для обнаружения величины.
    15. Законосообразность явления.
    16. Использование явления на практике - 2 (практическое применение процес-са).
    17. Учет явления в практике.
    18. Способы предупреждения вредного действия явления.

    Элементы знаний о физическом объекте
    1. Состав объектов, в который входит данный объект.
    2. Структура объекта.
    3. Условия образования объекта.
    4. Физические свойства объекта.
    5. Количественные характеристики объекта.
    6. Модель объекта.
    7. Основные уравнения, описывающие объект.
    8. Возможные состояния объекта.
    9. Явления, которые могут происходить с объектом.
    10. Практическое применение объекта.
    11. Общая характеристика объекта.

    Элементы знаний о научном факте
    1. Описание явления в словах обыденного языка.
    2. Качественные характеристики явления.
    3. Количественные характеристики явления.
    4. Новые научные понятия, описывающие явление.
    5. Формулировка закономерностей явления.
    6. Истолкование явления в рамках определенной теоретической концепции.

    Элементы знаний об опыте (эксперименте,экспериментальном исследовании)
    1. Возникновение проблемы (возникновение замысла исследования).
    2. Цель опыта (эксперимента).
    3. Роль опыта в утверждении теории.
    4. Выдвижение рабочей гипотезы.
    5. Экспериментальная установка, на которой ставится опыт (разработка экспериментальной установки для проверки гипотезы; создание экспериментальной установки для проверки гипотезы; описание экспериментальной установки).
    6. Процедура выполнения эксперимента (процедура измерения - 2; методика исследования; постановка опыта; выполнение опыта).
    7. Результаты измерения.
    8. Обработка экспериментальных данных.
    9. Анализ экспериментальных результатов - 2.
    10. Выводы, вытекающие из опыта -2, (формулирование выводов эксперимен-тального исследования).
    11. Истолкование результатов экспериментального исследования -2.
    12. Предположения, выдвинутые после проведения эксперимента.

    Элементы знаний о физическом понятии
    1. Описание понятия.
    2. Определение понятия.
    3. Образ окружающей действительности, вызываемый понятием в сознании.
    4. Характерные признаки понятия.
    5. Величина, соответствующая понятию.
    6. Символическая форма записи понятия.
    7. Анализ формулы-определения понятия.
    8. Единицы измерения.
    9. Связь понятия с другими понятиями.
    10. Границы применимости определения.

    Элементы знаний о величине
    1. Название явления, характеризуемого величиной.
    2. Происхождение слова - название и перевод слова.
    3. Явление, характеризуемое величиной.
    4. Свойство, характеризуемое величиной - 2 (свойство физического тела, характеризуемое величиной; свойство вещества, характеризуемое величиной; качество явления, характеризуемое величиной; объект (процесс, состояние), показываемый величиной).
    5. Объект, определяемый величиной.
    6. Качественные зависимости величины - 2.
    7. Прибор для измерения величины.
    8. Определение величины - 3.
    9. Обозначение величины - 2.
    10. Формула, выражающая определение величины (определительная фор-мула величины).
    11. Скалярный или векторный характер величины.
    12. Единица величины - 4 (единица величины в СИ).
    13. Способ определения величины.
    14. Способ измерения величины - 3.
    15. Интервал измерения величины.
    16. Частные случаи величины.
    17. Границы применимости величины.
    18. Связь величины с другими величинами (формула, выражающая связь данной величины с другими величинами).
    19. Примеры величины.

    Элементы знания о законе
    1. Предмет описания закона (о чем говорит закон).
    2. Данные, лежащие в основе закона.
    3. Величины, связываемые законом.
    4. Пути открытия закона.
    5. Исторические сведения об открытии закона.
    6. Определение закона (словесная формулировка закона; формулировка закона - 3).
    7. Символическая форма записи закона (формула закона; основная формула закона; математическое выражение закона).
    8. Опыты, подтверждающие справедливость закона - 3.
    9. Рассуждения, подтверждающие закон на практике.
    10. Примеры, подтверждающие закон (примеры, подтверждающие формулу).
    11. Частные случаи закона.
    12. Границы применимости закона - 3.
    13. Объяснение закона на основе теории.
    14. Практическое применение закона - 4.

    Элементы знания о теории
    1. Эмпирический базис теории - 2.
    2. Основание теории - 2.
    3. Наблюдения, на которых основана теория.
    4. Эксперименты, на которых основана теория.
    5. Основные положения теории - 3.
    6. Факты (исходные опытные факты, лежащие в основании теории; факты, ле-жащие в основании теории; опытные факты - 2).
    7. Отдельные теоретические положения (не теория).
    8. Методы познания (методы эмпирического познания; методы теоретиче-ского познания).
    9. Стержневые методологические идеи физики.
    10. Объект изучения теории.
    11. Предмет изучения теории.
    12. Истоки теории.
    13. Инструментарий теории (математический аппарат теории - 2; средства логики).
    14. Идеализированные объекты, лежащие в основании теории - 5.
    15. Модель теории - 3.
    16. Величины (физические величины, характеризующие модель теории; фундаментальные величины, величины, лежащие в основе теории).
    17. Понятия (главные понятия, лежащие в основе теории; основные понятия теории; фундаментальные понятия, понятия, лежащие в основании теории - 2; основные понятия, отражающие эмпирический базис теории).
    18. Основные принципы, составляющие ядро теории.
    19. Ядро теории.
    20. Постулаты, составляющие ядро теории.
    21. Константы, входящие в ядро теории.
    22. Законы (законы, составляющие ядро теории; основные законы, составляющие ядро теории; основные закономерности развития физики).
    23. Принципы (принципы теории; основные принципы).
    24. Гипотеза, лежащая в основании теории - 3.
    25. Следствия (следствия, выводимые из основных положений теории - 3; логические следствия; следствия, выведенные из принципов путем логической дедукции; следствия, выведенные из законов путем логической дедукции; выводы из теории; формулы, выводимые из теории; законы, выводимые как следствия из исходных принципов; частные законы, выводимые из основных положений теории; явления, предсказываемые теорией; свойства, предсказываемые теорией).
    26. Опыты, подтверждающие основные положения теории.
    27. Явления, объясняемые теорией.
    28. Эксперимент (научный эксперимент; экспериментальная проверка следствий теории; экспериментальная проверка теории - 2; эксперимен-тальная проверка выводных законов).
    29. Границы применимости теории - 3.
    30. Прикладные знания.
    31. Практическое применение теории.
    32. Теории (физическая теория).

    Техническое устройство, прибор (прикладное знание)
    1. Название устройства.
    2.Функциональное определение объекта (назначение технического уст-ройства; назначение прибора).
    3.Устройство технического устройства (устройство прибора; схема уст-ройства объекта).
    4.Закон, на котором основана работа объекта.
    5.Процесс работы объекта.
    6. Принцип работы устройства (принцип действия технического устройства; принцип действия прибора).
    7. Область применения технического устройства (область применения прибо-ра; применение объекта).
    8. Эксплуатационные характеристики устройства.

    Предписание алгоритмического типа по введению производной физической величины

    1. Определить основные физические величины, описывающие данное явление, процесс, состояние физического объекта. (На-пример, при введении понятия скорости равномерного прямолинейного движения, такими величинами будут перемещение S и время t).
    2. Определить, какие величины изменяются в процессе, явлении, со-стоянии физического объекта. (В эксперименте по введению поня-тия скорости равномерного прямолинейного движения, обе вели-чины, описывающие процесс, и перемещение, и время, изменяют-ся).
    3. Путем комбинирования анализируемых величин, найти выра-жение, остающееся неизменным и не зависящим от изменяющихся величин. (При равномерном прямолинейном движении таким выражением является, например, выражение S/t.).
    4. Ввести обозначение полученной величины и определить ее едини-цу. (В приведенном примере: v = S/t;
    [v] = 1м/с).

    Предписание алгоритмического типа по исследованию зависимости между физическими величинами

    1. Описать сюжет, лежащий в основе экспериментальной установки, на математическом языке.
    2. Определить, зависимость между какими величинами будет иссле-доваться в ходе эксперимента.
    3. Собрать экспериментальную установку.
    4. Если будет исследоваться зависимость между тремя и более вели-чинами (a,b,c), то оставляя постоянными величины b и c, опреде-лить зависимость x = f(a). Затем, оставляя постоянными величины a и c, определить зависимости x = (b) и x = (c).
    5. Представить полученные результаты аналитически, графически, в виде таблицы, в словесной форме.
    6. Сделать выводы.

    Интегральная структурно-логическая схема изучения физического явления.

    На основе анализа научных понятий, понимаемых в широком смысле слова, А.В. Усовой разработаны обобщенные планы изучения явлений, опытов, величин, законов, теорий, технических устройств, технологических процессов.
    Применяя к обобщенным планам элементы метода графов, мы можем получить неразветвленные структурно-логические схемы изучения соответствующих видов научного знания. Эти схемы, как и обобщенные планы, имеют межпредметный характер. Количество схем, как и количество планов, оказывается весьма ограниченным. В этом состоит их основная ценность. В то же время, каждая схема может переводиться на язык конкретной науки, конкретного вопроса. Ниже в качестве примера приведены структурно-логические схемы, построенные на основе обобщенных планов описания явления, величины, теории.


     

    avatar 25.10.2010 | 20:46
    Аркадий Захаров Пользователь

    В каждой дисциплине есть исходные , базовые элементы, дидактические единицы первого уровня. Это могут быть символы, термины, буквы и т.п. Этих единиц в каждой науке разное число. Их бывает достаточно много. Но чтобы проверить их знание у преподавателя не хватает ни силд ни времени. Он сразу начинает заниматься "высокой теорией". Но здесь его подстерегает такая бяка, как незнание студентами базы. Например, если человек, который хочет изучать нотную грамоту, должен все ноты изучить, а его сразу сажают за чтение партитуры. Он просто умрет.
    Были случаи, когда я проверял студентов на умение прочитать математическую формулу. Некоторые студенты не знали, как читаются некоторые буквы. Греческие буквы многим студентам не очень хорошо известны.
    Наш тренажер позволяет взвалить груз проверки на свои плечи. Преподавателю будет больше времени оставаться на проверку решения творческих задач.

    http://www.ooo245.ru/e10/update/ - Здесь и тренажер и редактор
    http://www.ooo245.ru/free.php -здесь некоторые демоверсии прежнего тренажера


     

    avatar 17.10.2010 | 22:52
    Аркадий Захаров Пользователь

    Если можно, то добавляйте примеры схем ответов на экзаменационные вопросы.


     

Добавлено: 30.09.2010
Рейтинг: -
Комментарии:
5
Просмотров 1657
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+