Личный кабинет

Мониторинг как механизм управления качеством образования в современной гимназии


В гимназии сегодня разработана модель качества образования как многофакторная система взаимодействия, которая показывает пути управления качеством. Данная модель включает компоненты и структуры жизнедеятельности и гимназии, которые влияют на качество результата, а значит на качество образования. Контроль над качеством образования в русле данной модели осуществляется на основе мониторинга, целью которого является наличие целостного представления об изменениях, происходящих в гимназии. Мониторинг в образовании – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управлением (А.Н. Майоров). Именно поэтому основными задачами мониторинга как механизма комплексного управления качества образованием становятся: 1. создание единой системы и пакета методик диагностики качества образования. 2. выявление данных, обеспечивающих анализ состояния образовательного процесса в гимназии. 3. получение сравнительных данных о динамике развития образовательной системы, ее подсистемах и компонентах. 4. организация, сбор, хранение, обработка и распространение информации о динамике качества образования. Мы рассматриваем мониторинг как систему, то есть социально и функционально обусловленную целостность взаимодействующих между собой структурных элементов. Цель программы мониторинга: информационная поддержка реализации программы развития. Цели и задачи мониторинга обуславливают разработку правового обеспечения информационно-аналитической деятельности (разработка положений о лаборатории мониторинга, о проведении процедуры диагностирования). Система показателей и правовое обеспечение показателей мониторинга предусматривают подбор диагностических методик для проведения информационно-аналитической деятельности. Создаётся банк диагностических методик, включающих в себя пакет диагностических материалов по всем показателям программы мониторинга. Программа информационно-аналитической деятельности состоит из блоков, которые включают в себя мониторинговые исследования, нацеленные на измерение показателей успешности по задачам программы развития.

Качество образования — сегодня одна из приоритетных целей педагогической науки и практики, и проблема управления качеством является самой актуальной для любого руководителя. При этом неизбежно встает вопрос: что есть качество образования? Сегодня уже неоспоримым и очевидным является тот факт, что количество положительных отметок мало может сказать о качестве и никак не может служить его единственным показателем. Крайне редко учитывается цена результата успеваемости, то, как успеваемость и обученность ученика соотносятся с его здоровьем, воспитанностью, профессиональными интересами и многим другим.

Понимание качества образования «как соотношение цели и результата, как меры достижения цели» (М. Поташник) позволяет рассматривать категорию качества как характеристику результата комплексной деятельности гимназии. Только с учетом всех сторон ее жизнедеятельности становится возможным построить и реализовать модель управления качеством образования, которое будет соотноситься с качеством поставленной цели.

В гимназии сегодня разработана модель качества образования как многофакторная система взаимодействия, которая показывает пути управления качеством. Данная модель включает компоненты и структуры жизнедеятельности и гимназии, которые влияют на качество результата, а значит на качество образования. Контроль над качеством образования в русле данной модели осуществляется на основе мониторинга, целью которого является наличие целостного представления об изменениях, происходящих в гимназии. Мониторинг в образовании — это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управлением (А. Н. Майоров). Именно поэтому основными задачами мониторинга как механизма комплексного управления качества образованием становятся:

  1. создание единой системы и пакета методик диагностики качества образования.
  2. выявление данных, обеспечивающих анализ состояния образовательного процесса в гимназии.
  3. получение сравнительных данных о динамике развития образовательной системы, ее подсистемах и компонентах.
  4. организация, сбор, хранение, обработка и распространение информации о динамике качества образования.

ПРОЦЕДУРА РАБОТЫ НАД МОНИТОРИНГОМ В ГИМНАЗИИ ПРОИСХОДИЛА ПО СЛЕДУЮЩЕМУ АЛГОРИТМУ:

  • отбор компонентов мониторинга -"мозговой штурм" на заседании кафедр;
  • выбор совокупности показателей оценивания каждого компонента;
  • подбор технологий исполнения каждого показателя -совместная работа методической и психологической службы, а так же медиа-центра;
  • определение объектов, места и времени снятия информации -работа координационной группы и методического совета;
  • определение лица, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации -совещание при директоре гимназии;
  • составление примерного плана анализа информации в учебном заведении -работа координационной группы;
  • принятие управленческих решений -решения Управляющего Педагогического совета, приказы директора, решения методического совета.

Мониторинг в гимназии имеет следующие характеристики:

  • По масштабу -стратегический
  • По этапам обучения — входной, отборочный, промежуточный, итоговый
  • По временной зависимости -текущий
  • По частоте процедур -систематический
  • По объекту -локальный
  • По организационным формам -индивидуальный и фронтальный
  • По субъектно-объектным отношениям -внешний
  • По инструментарию -стандартизированный

Разработка инструментов для процедуры сбора, обработки и анализа информации

Говоря о направленности мониторинга на конкретного заказчика, нельзя забывать и об интересах объекта мониторинга. На наш взгляд, система снятия параметров с объекта должна быть сведена к минимуму хотя бы по количеству обращений. А уже обработка и анализ полученных данных должны удовлетворить потребности как можно большего числа заказчиков.

Другими словами, данные, полученные в диагностической процедуре, должны быть таковы, чтобы из них можно было извлечь полезную информацию и на уровне региона, и на уровне района, школы, конкретного учителя и ученика. Поэтому, ставя перед собой задачу выбора инструмента для сбора, обработки и анализа данных по предметной обученности школьников, мы ориентировались на ряд требований, которым такой инструмент должен был отвечать. К этим требованиям мы отнесли:

  • простота в использовании (поскольку работать с ним на этапе ввода данных должны пользователи разного уровня подготовленности);
  • доступность по уровню технических средств (так как в удаленных населенных пунктах и образовательных учреждения, к сожалению, технические параметры компьютерной техники оставляют желать лучшего);
  • возможность получения информации для:
    - учителя,
    - образовательного учреждения,
    - управления образования (отдела аттестации),
    - регионального центра мониторинга (как раз в целях минимизации диагностических процедур);
  • возможность анализа успешности выполнения работ по отдельным элементам содержания (для полноты анализа на разных уровнях обобщения);
  • возможность выявления типичных ошибок (для формулирования конкретных рекомендаций учителям по совершенствованию работы с предметным содержанием);
  • возможность сопоставления результатов по различным образовательным учреждениям (для принятия управленческих решений).

Объектами мониторинга являются деятельность по реализации программы развития и ее результативность.

Предметами мониторинга выступают как отдельные подсистемы образования, так и различные процессы, управления, отдельные направления деятельности в рамках реализации программы развития.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Цели и задачи

Показатели результативности

Цели и задачи мониторинга

Показатели мониторинга

Правовое обеспечение мониторинга

Банк диагностических методик

Программа информационно-аналитической деятельности

Мы рассматриваем мониторинг как систему, то есть социально и функционально обусловленную целостность взаимодействующих между собой структурных элементов.

Цель программы мониторинга: информационная поддержка реализации программы развития.

Цели и задачи мониторинга обуславливают разработку правового обеспечения информационно-аналитической деятельности (разработка положений о лаборатории мониторинга, о проведении процедуры диагностирования).

Система показателей и правовое обеспечение показателей мониторинга предусматривают подбор диагностических методик для проведения информационно-аналитической деятельности. Создаётся банк диагностических методик, включающих в себя пакет диагностических материалов по всем показателям программы мониторинга.

Программа информационно-аналитической деятельности состоит из блоков, которые включают в себя мониторинговые исследования, нацеленные на измерение показателей успешности по задачам программы развития.

Методы оценки качества

— Инструментальный

— Расчетный

— Статистический

— Экспертный

— Социологический

— Комбинированный

— Контент-анализ

Программа информационно-аналитической деятельности


п/п

Критерии качества

Параметры

Методы сбора информации

Периодичность сбора информации

Форма представления информации

Управление

1.

Профессиональная позиция коллектива

Уровень развития профессиональных компетенций педагога гимназии

Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность -М., 1997

1 раз в год

Справка.

Заседание кафедр, методического совета

2.

Результативность деятельности администрации

1. Удовлетворенность участников образовательного процесса деятельностью администрации гимназии.

2. Результаты аттестации образовательного учреждения.

Зверева В. И. Самоаттестация школы -М, Центр «Педагогический поиск», 1999

1 раз в год

1 раз в 5 лет

Справка.

Совещание при директоре

3.

Экспресс-анализ организации общего управления

Эффективность выбранной модели управления

Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего -СПБ КАРО, 2003

1 раз в год

Справка.

Совещание при директоре

Критерий адаптационной способности гимназии

1

Кадровое обеспечение

1. Курсовая переподготовка.

2. Аттестация.

3. Качественный состав.

Статистический анализ

Работа экспертных групп

Сбор информации в рамках реализации КПМО и ЭМОУ.

Отчет РИК −1.

2 раза в год

1 раз в месяц

1 раз в год

Статистический отчет по кадрам

2

Методическое обеспечение.

1. Функционирование методической службы.

2. Работа школы молодого педагога.

3. Обобщение опыта.

4. Участие в конкурсах профессионального мастерства.

5. Организация экспериментальной работы.

Анализ, анкетирование, ведение статистики печатных работ членов педагогического коллектива.

Башарина Л. А., Гришина И. В. Организационные технологии управления школой. Методическое пособие для руковдителей образовательных учреждений -СПб, КАРО, 2003.

2 раза в год

Заседание педагогического совета, методического совета, кафедр, инструктивно-методические совещания.

3.

Правовое обеспечение

1. Лицензия

2. Свидетельство об аккредитации;

3. Устав.

4. Образовательная программа.

5. Положения (локальные акты).

Аналитическая деятельность по итогам работы экспертов аттестационной комисии

1 раз в пять лет

Решения Управляющего и Педагогического советов.

4

Материально-техническое обеспечение

1. Функционирование всех жизнеобеспечивающих систем (пожарооповещения, видеонаблюдения).

2. Наличие аттестованных учебных кабинетов и лабораторий.

3. Наличие оргтехники.

4. Наличие учебно-методического комплекса.

Приемка гимназии.

Валеологический паспорт кабинетов.

В течение года

Акт приемки кабинетов.

Смотр -конкурс кабинетов

Профессиональное развитие педагогического коллектива

1

Инновационная деятельность

1. Выявление уровня вовлеченности педагогов в инновационную деятельность: готовность, динамика участия, анализ выполнения программ

Самоанализ уровня инновационной деятельности

Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего -СПБ КАРО, 2003

Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность -М., 1997

1 раз в год

Справка.

Заседание методического совета

2

Достижения педагогов

Портфолио достижений

Гагин Ю. А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма. -СПб, 2003

2 раза в год

Заседание комиссии по начислению стимулирующих надбавок к заработанной плате

Качество образовательного процесса

1

Здоровье. Качество здоровьесберегающей среды.

1. Состояние физического здоровья учащихся

2. Состояние физического здоровья учителей.

3. Карта динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся.

4. Оценка напряженности старшеклассников.

5. Уровень тревожности. Шкала тревожности Сирса.

Изучение заболеваемости учащихся и учителей.

М. М. Безруких. Как получить «пятерку» за здоровье. -М., 1997.

Н. К. Смирнов. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. -М., 2005

А. И. Севрук, Е. А. Юнина. Мониторинг качества образования в школе. -М., 2003

1 раз в год

Справка, заседание Управляющего совета

2

Сформированность личностно-смысловой сферы учащихся

1. Познавательный интерес по отдельным предметам учебного плана.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., Просвещение, 1979

1 раз в год

Справка

Заседание кафедр

3

Сформированность ценностных отношений. личности

1. Отношение к базовым ценностям (по. Концепции образовательного учреждения)

Литвинова З. И. Формирование ценностного отношения личности к культуре здоровья в образовательном процессе. -Ставрополь, 2004

1 раз в год

Справка

4

Обученность

1. Уровень усвоения знаний.

— 2. Системность и действенность знаний.

3. Сформированность интеллектуальных умений.

4. Сформированность самоорганизации.

5. Сформированность информационных умений.

6. Сформированность коммуникативных умений.

Изучение результатов контрольных работ.

Экзаменов.

Зачётов.

Педагогическое наблюдение.

Стандартизированные психологические методики.

1 раз в четверть.

Справка.

Заседание педагогического совета

5

Обучаемость.

1. Способность к сотрудничеству в новой учебной ситуации

Диагностические задания

1 раз в год

Справка

6

Профессиональное самоопределение учащихся

1. Предпочитаемый вид деятельности (по Е. А. Климову)

Стандартизированные психологические методики.

1 раз в год

Справка

7

Удовлетворенность участников образовательного процесса

1. Удовлетворённость учителей, уч-ся и их родителей содержанием и организацией образовательного процесса в гимназии.

Анкетирование.

1 раз в год.

Справка

Приведённый комплекс апробированных в отечественной педагогике диагностических методик и предлагаемые методы получения и объединения результатов позволяют произвести достаточно полную и разностороннюю оценку составляющих качества образовательных процессов в гимназии и их результатов. Такая оценка служит информационной основой для принятия эффективных управленческих решений.

Добавлено: 27.08.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 5778
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+