Личный кабинет

Проблемы детского чтения


Дорогие родители! Пусть вас не удивляет вас идея посвятить общешкольное родительское собрание детскому чтению, а особенно роли семейного чтения. Эта тема тесно связана с вашей главной заботой об образовании ваших детей, об их успешной учёбе, адаптации в быстро меняющемся мире, их конкурентоспособности на рынке труда в будущем. Всем нам, родителям хочется, чтобы ребёнку сопутствовала удача, чтобы он не был отстающим в среде сверстников, чтобы его уважали и ценили другие.

Но как этого добиться? Мировой опыт подсказывает: надо как можно раньше приобщать ре­бенка к книге и чтению — кладезю знаний, идей, мудрости и опыта. Важно учесть и другое. Пе­ресматривается традиционная система оценок успеваемости школьников. Все чаще мы слышим, что пятибалльная — изжила себя. На смену ей идет другая, основанная на накоплении учеником достижений (портфолио) в той или иной области знаний, которая может быть выражена в участии детей в олимпиадах, конкурсах, турнирах и иных видах деятельности, как в рамках школьной програм­мы, так и вне ее. Все это будет требовать эрудиции, творческого мышления, а значит — начитан­ности.

В "портфолио" достижений войдут материалы, характеризующие читательскую деятельность детей: сочинения, рефераты, отзывы, дневники чтения. Так что тема нашего собрания — не до­сужий вымысел. От того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба, а в совокупности, судьба России, ее будущее. Детское чтение называют ин­теллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала на­ции.

СОВЕТ: Рассказывайте детям о ценности чтения. Показывайте связь чтения с их успеха­ми в учебе и в других делах. Приводите примеры положительного влияния книги на вашу собственную жизнь или жизнь других людей. Поощряйте дружбу с детьми и взрослыми, которые любят читать.

Американцы забили тревогу по поводу чтения и образования еще в 1983 году. Их исследова­ние называлось "Нация в опасности: необходимость реформы образования".

Эта опасность связывалась с ростом функциональной неграмотности — неспособностью че­ловека цивилизованного общества исполнять свои элементарные профессиональные, общест­венные и бытовые обязанности.

Возникшая проблема оказалась следствием дегуманизации общества, дефицита духовности, общей культуры.

Была прослежена связь между чтением детей, школьными уроками и катастрофами, авари­ями, взрывами.

Нечитающий выпускник школы был признан главным фактором риска современной цивили­зации. Он не в состоянии выполнять свои функции ни как солдат, ни как работник, ни как граж­данин.

Опыт чтения на Западе стал приравниваться к накоплению человеческого капитала — капи­тала знаний, интеллекта, опыта общения и творческой реализации личности.

Этот прагматичный термин — "человеческий капитал" — вошел в последнее время и в нашу лексику. Он отвечает духу деловой жизни современной России. Как и финансовый, человечес­кий капитал, базирующийся на чтении, способен накапливаться и использоваться, им можно щедро делиться с другими и от этого он не будет иссякать.

Человек, обладающий таким капиталом, легче находит общественное признание, у него луч­ше развита речь, он более востребован, более успешен в любом деле, свободнее выражает себя в общении, лучше понимает других.

Предпосылкой приобретения такого капитала является доведенная до автоматизма техника чтения, когда за буквами и словами ребенок видит скрытые в них значения или образы и реаги­рует на них.

Особое значение чтения заключается в развитии воображения — основы творчества. Книга рождает и развивает воображение. Без воображения нет предвидения, нет прогресса.

Древние греки о строении атома знали примерно столько же, сколько знаем мы. При этом не было ни микроскопов, ни машин, ни компьютеров. Они обладали только силой воображения. Благодаря этой силе появляются люди, подобные Ломоносову.

СОВЕТ: Развивайте воображение вашего ребенка на материале книги. Побуждайте его угадывать развитие событий, освещенных в книге, представлять мысленно героев, про­должать написанное, прогнозировать, вдумываться в многозначность слова.

Особое значение чтение имеет для России, которая до недавнего времени считалась самой чи­тающей страной в мире.

Ее называли духовной лабораторией человечества. Нашей культуре с ее традиционной духов­ностью всегда было свойственно особое почитание искусства слова. Формулу его с наибольшей точностью выразил поэт Евгений Евтушенко: "Поэт в России больше чем поэт". Великая литера­тура для нас — это не только способ стать более информированными, но и способ самосовершен­ствования, воспитания сердца, разума и души. Чтение для нашей культуры — это продвиже­ние личности к высокому духовному опыту человечества. В чтении, в сопереживании с литера­турными героями, в диалоге с автором человек одухотворяет свой внутренний мир, возвышает, очеловечивает. Разницу целей чтения российских и американских школьников подчеркивает такой пример: как-то бывший президент США Билл Клинтон во время посещения нашей страны зашел в школу к первоклассникам и спросил их, для чего они хотят научиться читать. Один из мальчиков встал и сказал: "Чтобы читать Пушкина". Президент удивился и заметил, что если бы американскому школьнику задали этот вопрос, он бы ответил: "Читать факсы". Разница, как видим, очень существенная.

Что же касается наших школьников, то, как видно из их реплик, отношение к чтению у них весьма противоречивое. Есть дети, для которых книга — органическая часть их жизни. Кто смо­трит телевизионную передачу "Умники и умницы", тот наверняка убедился в феноменальной на­читанности этих подростков — будущей элиты нашего общества. В них виден интеллект, эруди­ция, культура, способность решать нестандартные задачи, прогнозировать. К сожалению, таких детей, кто не мыслит жизнь без чтения, с каждым годом становится все меньше. Зато возрастает процент тех, кто "не тычет в книжку пальчик". Тревожит, что таких "мальчиков" с каждым го­дом становится все больше. Для них чтение — тяжкая повинность. Они не осознают его не толь­ко как средство общекультурного развития, но и как средство, гарантирующее учебные успехи по всем предметам. Ведь чтение в школе связано не только с литературой. Оно является основой для изучения всех дисциплин, даже математики. Неправильно понятая задача ведет к непра­вильному решению. Вместе с тем, начитанность школьников определяет уровень межличност­ных отношений в классе, обусловливает духовный климат в школе и дома. Кем бы потом ни ста­ли выпускники школ — им жить среди людей. А значит необходимо уметь понимать их, общать­ся с ними, предвидеть их поведение, а для этого представлять себе разнообразие характеров, иметь запас жизненных ситуаций и способов их разрешения, почерпнутых из литературы.

Нельзя не учитывать и прагматическую сторону чтения. Ведь огромная масса профессий, так или иначе, связана с чтением инструкций, факсов, договоров, почтовых отправлений и других деловых бумаг, что требует языкового развития.

Между тем известны факты, когда наши юноши, призванные в армию, не умеют читать, гра­мотно излагать свою мысль, полноценно общаться. Накопление подобных фактов идет по нарас­тающей. Нельзя не увидеть во всем этом прямой связи с ростом детской преступности, алкого­лизма и наркомании. Неслучайно применительно к детскому чтению все чаще мы слышим сло­во "кризис", а иногда и "катастрофа".

ЧТО ПРОИСХОДИТ С ДЕТСКИМ ЧТЕНИЕМ?

Вот что ответили родители школьников на вопрос "Чтение ребенка сегодня — это..."

• "чтение сегодня — это чтение из-под палки",

• "написание реферата",

• "программная обязаловка",

• "это наша родительская мука",

• "это наши затраченные нервы",

• "случайный процесс ситуативного характера",

• "выполнение домашнего задания".

(Согласна ли с такими ответами уважаемое родительское собрание? Есть ли у присутствую­щих другой образ детского чтения? Приведите примеры).

Показательные примеры того, что происходит с детским чтением, привел известный киноре­жиссер и публицист Савва Кулиш. Подбирая детей для участия в фильмах, он имел дело с сотня­ми ребят. Критерий отбора был один — культура школьника.

При разговоре с нынешними подростками выяснилось, в частности, что по сравнению с пре­дыдущими поколениями у них резко уменьшилась любовь и потребность в поэзии: никто из са­мых лучших претендентов для съемки в фильме не смог прочесть наизусть ни одного стихотво­рения даже из школьной программы.

Чудовищным показалось ему, когда одна из тестируемых вместо стихов продекламировала рекламный слоган на жвачку.

Был мальчик талантливый, пластичный, умный, из математической школы — претендент на главную роль. Он не смог прочитать наизусть даже "У Лукоморья дуб зеленый", как ему ни под­сказывали присутствующие. Он говорил: "У Лукоморья дуб зеленый, на ветвях сидит русалка. А вокруг... — он задумался. — Кот ходит на серебряной, а может быть, на золотой цепочке". При всех его привлекательных внешних данных этот мальчик не был взят на главную роль.

Приведенный пример — яркое свидетельство того, что дело с чтением детей, а значит и с их культурой, обстоит из ряда вон плохо. Этот вывод подтверждает режиссер и тем фактом, что ны­нешние студенты театральных училищ, вчерашние выпускники школ, в отличие от предыду­щих поколений, оказываются неспособными сделать этюд о любви.

Они просто не понимают, о чем их просит педагог. Великие романы, музыка, стихи не открыли им этого чувства. Все то, что выходит за рамки сексуальных отношений, для них будто не существует.

Но есть у прославленного режиссера и другой пример: приехал мальчик с бабушкой из неболь­шого городка Климовска. Этот мальчик превосходно прочитал ряд стихов. Выяснилось, что он играет на скрипке, знает английский язык. Папа его шофер, мама — фармацевт. Его воспитани­ем занималась бабушка — работник детского сада. Это она дала внуку классическое образование. Мальчик выиграл конкурс среди учащихся города и съездил в Англию, а позже поступил в МГИМО.

А вот данные социологов:

Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49 %

до 26%, а тех, кто вообще не читает книги, возросло с 23% до 34%.

40% читают книги от случая к случаю. За эти годы произошло обвальное

падение числа людей, которые приобретают книги. Если в 1994 году книги

покупали 58%, то в 2004 году — только 20%. (Книжное обозрение, №39, 2005)

Данные о детском чтении:

Любят читать: младшие школьники 43%, старшие — 17%

Не любят читать: младшие школьники 8%, старшие — 17%

Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10% школьников

Читают на досуге только развлекательную литературу 40% учащихся.

Читают познавательную литературу 21%

Читают для самообразования 10% школьников.

(Данные взяты из статьи В.П.Чудиновой, журнал "Школьная библиотека", 2003,№8)

Представленные здесь цифры красноречиво говорят о тенденции снижения интереса к чте­нию от младшего школьного возраста — к старшему. Чем старше школьник, тем больше харак­тер его чтения приближается к взрослому.

Кризис детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, в уменьшении количества читающих детей. Также в нескольких поколениях российских семей книга не значится в приоритетных духовных ценностях. Важный показатель неблагополучия — ухудше­ние содержания и качества чтения, снижение его продуктивности. Большое количество в круге чтения детей литературы сомнительного характера, пропагандирующей насилие, культ денег, страх, пессимизм, отчуждение от взрослых никак не может нас радовать. Многие детские книги, вместо реальной жизни, дают ребенку ее имитацию, уводят в иные миры, где силы добра и силы зла приравнены друг к другу. Читая такую литературу, ребенок в своем нравственном развитии в лучшем случае буксует. А в худшем — деградирует, копируя ее героев. Разрушительная энер­гия подобных книг усиливает предрасположенность читателей к реальной агрессии и крими­нальному поведению.

СОВЕТ: Если ваш ребенок читает в свободное от школьных занятий время, поинтере­суйтесь, что за книга в его руках. Загляните в нее. Если, на ваш взгляд, книга антигу­манна, обсудите ее с ребенком, оцените ее с позиции добра и зла, предложите ему хоро­шую книгу.

Что касается восприятия читаемого текста, то замечены мировые тенденции: у нынешнего те­левизионного и компьютерного поколения оно становится более поверхностным, а по характе­ру — клиповым, или калейдоскопичным, то есть коротким, вырабатываемым уребенка от мгно­венной и неожиданной смены различных впечатлений, не связанных друг с другом. Сегодняш­ние школьники, привыкшие к зрительной информации, более, чем раньше, нуждаются в иллю­стрированных изданиях с широко представленным видеорядом. Текст без картинок отторгает их от чтения.

Тревожит и другое. По данным Международного исследования 2000 года, касающегося ка­чества чтения детей, наши дети 15-ти лет заняли из 32 стран мира 29 место, в 2003 году пока­зали результаты еще ниже. Они оказались не способны вычерпывать информацию из текстов разных типов, отбирать в тексте соответствующий заданию материал. Не умеют они и нахо­дить в тексте скрытую или противоречивую информацию. Затруднение вызывает переход от детали текста к целому и наоборот, а также установление связи прочитанного с имеющимися знаниями и опытом. Не проявили наши школьники умения домысливать текст, ставить во­просы и выдвигать гипотезы. В целом российские учащиеся оказались не способны результа­тивно действовать в нестандартной ситуации. Преодоление этих недостатков чтения наших школьников, вывод России из аутсайдеров цивилизованного мира по качеству чтения — безот­лагательная задача, стоящая на повестке дня нашего общества и, прежде всего, семьи, школы, библиотеки.

Приведение школьного образования в соответствие с Международным стандартом — дело главным образом тех, кто составляет учебные программы, определяет критерии оценки каче­ства образования, в том числе чтения. Однако большую помощь в этом могут и должны ока­зать родители, те, кто более всего заинтересован в качестве образования и качестве жизни своих детей.

Большое влияние на качество восприятия книги оказывают мотивы чтения. Принудительное чтение, как правило, неплодотворное. Плодотворным оно становится тогда, когда ребенок читает в силу интереса. Наличие или отсутствие интереса к чтению определяет отношение ребенка к книге и критерий ее оценки: интересная книга — значит "хорошая", неинтересная — значит "плохая". Интерес — это единственный из всех мотивов, который поддерживает чтение во вклю­ченном режиме, то есть обеспечивает влияние книги на читателя. Кризис детского чтения про­является не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий.

ЧТО МЕШАЕТ И ЧТО СОДЕЙСТВУЕТ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ:

ВАЖНЫЕ СОВЕТЫ

Главной помехой чтению многие родители и сами дети считают нехватку времени.

Если из 24 часов суток отнять время на сон, на посещение школы, на подготовку уроков, на общение с друзьями и прогулки, на телевизор или компьютер, да если еще прибавить кружки, факультативы, секции, что же остается? Где же взять время еще и читать?

Вот что отвечает на этот вопрос французский педагог-словесник, чья книга о чтении школь­ников "Как роман" (2005) во многих семьях, где есть дети, стала настольной:

"Коль скоро встает вопрос, есть ли время читать, стало быть, нет на то желания". Он считает, что вопрос не в том, есть ли у каждого из нас время читать, а в том, подарим ли мы себе и нашим детям счастье быть читателями. Чтение, как и любовь, — это просто образ жизни. Для интересной книги — всегда найдется время. Так же считают и многие наши специалисты. Речь идет не о дополнитель­ном времени на чтение, а на более разумном его использовании. Умные родители используют ис­пытанный ход: "Почитай мне, пожалуйста, пока я убираю (готовлю, шью и т.д.). Они говорят о кни­гах, провожая ребенка в школу или встречая его, используют для этого время перед сном.

Большие нарекания у родителей и в адрес телевидения. Телесмотрение вышло на первое мес­то в проведении досуга наших школьников. Многие родители считают его не только главным конкурентом книги, но и из-за обилия вредной информации — главной помехой воспитания в це­лом. Некоторые даже запрещают смотреть телевизор, полагая, что этим уберегут своего ребенка от его негативного влияния. Но есть и другое мнение. Нельзя оградить ребенка от микробов, он должен получить их, чтобы выработать иммунитет. Он должен уметь защищаться. И в этом от­ношении роль родителей огромна. На них ложится задача вводить ребенка в систему духовных ценностей, учить отличать хорошее от плохого, формировать у школьника собственную пози­цию в отношении тех или иных телепередач.

Надо согласиться, что голубой экран притягателен для ребенка. Ничто не заменит телевидение по актуальности, яркости и красочности, по эффекту присутствия. Но общение с книгой имеет свои преимущества по способности доставлять ни с чем не сравнимое наслаждение уединения, отключе­ния от внешних раздражителей, погружения в мир образов, созданных собственной фантазией.

Общеизвестно, что телевидение отнимает ребенка от книги. Однако оно способно и привлечь его к книге. Надо только суметь этой способностью воспользоваться. Речь идет о том, чтобы от просмотра интересной передачи перекинуть мост к чтению школьника — предложить ему про­читать книгу на тему передачи, которая увлекла.

Речь идет не только о триллерах, боевиках и детективе. Известно, например, как обострился интерес к роману Гюго "Собор парижской богоматери", к "Двум капитанам" В.Каверина после демонстрации мюзиклов Нотр Дам и Норд Ост, как усилился интерес к "Идиоту" Ф.Достоевско­го по следам фильма с участие Евгения Миронова в главной роли. «Тихий Дон»

Родителям полезно знать о реализованном уже с 1999 года проекте "Школьник ТВ". Это обще­доступный учебно-образовательный и познавательно-просветительский телеканал спутникового вещания, рассчитанный на широкую аудиторию учащихся и преподавателей средних школ, ли­цеев, гимназий, абитуриентов. Учебные программы по всем предметам ведут лучшие преподава­тели России. Телеканал на сегодняшний день имеет свыше 15 миллионов телезрителей в России, странах СНГ и Балтии.

Известны специальные издания книг, основанные на телевизионных передачах. Одним из них является серия книг "В мире животных", выпуск которой, как и одноименной передачи, стал традиционным. Авторы серии те же самые, что и авторы передачи Н.Дроздов и А. Макеев. Это материализованное продолжение передач по телевизору, своего рода рука, протянутая зри­телю прямос экрана. Издательство ДРОФА в течение 20 лет издает эти книги. Только за один 2002 год оно выпустило великолепно оформленный трехтомник "В мире животных", поддержи­вающий связь телепередачи с читательской аудиторией.

Неоднозначное влияние на детей оказывает и компьютер. С одной стороны через Интернет он открыл ребенку доступ к мировым запасам информации. Не выходя из дома, он может получить оперативную, многоаспектную информацию по любому вопросу.

Существует "Детская сетевая библиотека" в виде каталога, содержащего имена авторов, на­звания произведений, ориентированных на возраст, с указанием местоположения книг, издан­ных в России за последние 5 лет.

Следует упомянуть и "Библиотеку Максима Мошкова" — самую известную электронную пол­нотекстовую библиотеку, открытую в 1994 году. В ней собрана по жанрам художественная лите­ратура, которой может пользоваться и школьник.

Старшеклассников способна привлечь и электронная библиотека "Современная русская по­эзия", "Мир Марины Цветаевой" и многие другие, число которых растет. В последние годы Рос­сийская государственная детская библиотека создала справочное электронное аннотированное издание "Библиогид", которое ориентирует детей в современной и классической детской литера­туре (Два выпуска этого указателя вышло в издательстве "Школьная библиотека").

Нельзя не упомянуть компьютер и как средство читательского общения детей, открывающее возможность для виртуальных обсуждений книг и диспутов на литературные темы, для самовы­ражения, связанного с книгой. Само пользование компьютером заставляет читать, писать, ри­совать и самим создавать информацию. Надо сказать и еще об одном положительном качестве использования компьютера. Он приучает детей к гипертексту — основе нелинейного мышления, важность развития которого все более утверждается в современном мире. Все это хорошо.

Вместе с тем, компьютер может быть использован и используется во вред ребенку, который часы способен просиживать за компьютерными играми. Много нареканий в адрес компьютера и по причине информационной засоренности программ, наличия сайтов ненависти, низшего слоя массовой культуры и др.

Все это требует развития в ребенке критического мышления, способности к анализу и оценке медиатекстов. Задача формирования в ребенке устойчивости к негативным информационным воздействиям СМИ ложится на все социальные институты, в том числе и на родителей.

Если влияние телевидения и компьютерных программ на чтение детей двойственно, то явно однозначной помехой общения с книгой является слабая техника чтения, касающаяся более всего младших школьников. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспри­нимать книгу. Его умственная энергия уходит на механическое складывание из букв и слогов Iслов и текста в целом. Это тормозит читательский интерес, эмоционально сковывает ребенка. Чтобы этот период не был затяжным, ребенку надо помочь.

СОВЕТ: Если ваш ребенок делает лишь первые шаги вмир чтения, радуйтесь каждому прочитанному им слову как победе. Не привлекайте его внимания к ошибкам в чтении. Делайте это незаметно. Берите для первых чтений только подходящие книги — яркие, с крупным шрифтом, где много картинок и сюжет, за которым интересно следить.

Полезно родителям обзавестись специальными пособиями по обучению детей технике чтения. Сей­час таких пособий на книжном рынке появилось огромное множество.

Одним из главных факторов, стимулирующих чтение детей, является читающая семья и со­ответствующая домашняя книжная среда.

На важность этого фактора указывают сами дети. Вот, к примеру, что пишет 14-летняя школьница "Любимый писатель нашей семьи Михаил Булгаков. Я очень люблю вечера, когда вся семья собирается в одной комнате, и папа начинает нам читать вслух. Мы слушаем то "Собачье серд­це", то роман "Мастер и Маргарита", то "Записки на манжетах". Нет ничего уютнее и спокойнее таких вечеров, когда мы тихонь­ко сидим и слушаем папино чтение. Вместе с героями книг раду­емся и огорчаемся. Мне кажется, только книги могут так объе­динять людей". Заканчивая сочинение, она пишет: "Мне очень приятно, что в моей семье много читают. Я благодарна моим ро­дителям за то, что приучили к чтению и меня".

В таких семьях детей приучают писать отзывы на книги, ве­сти читательские дневники, которые помогают осмыслить про­изведение, понять свои впечатления, лишний раз подумать над авторским замыслом, соотнести прочитанное с реальной жиз­нью.

Подспорьем родительскому влиянию является совместное с детьми посещение литературных музеев, мест, связанных с именем определенного писателя. Впечатления, полученные во время экскурсий, нередко побуждают детей ближе познако­миться с творчеством писателя, соединить его произведения с увиденным и услышанным во время экскурсий.

Специалисты по художественному воспитанию детей утверждают, что самым сильным сти­мулом, подвигающим ребенка к книге, является испытанный им катарсис — эмоциональное по­трясение, возникающее в результате сопереживания с героями книги и полностью захватываю­щее читателя. Катарсис оставляет в душе читателя глубокий след и желание вновь и вновь испы­тывать его. Так чтение включается в жизнь ребенка и становится для него внутренней необходи­мостью.

МОДЕЛЬ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ, ИЛИ ЧТЕНИЕ ЧТЕНИЮ — РОЗНЬ.

Чтение детей по целям, мотивам и характеру разнообразно. Модель детского чтения чаще все­го складывается из учебного, досугового, делового, познавательного и чтения "для души.Учебное- иногда его называют изу­чающим. Оно выполняется по заданию учителя и составляет по данным исследований почти по­ловину всего репертуара чтения школьников. Применительно к учению хоть и ставится задача "учение с увлечением", однако школа, прежде всего, труд, волевые усилия, ответственность. Эти требования распространяются и на чтение программной литературы. Здесь много зависит от вы­работанной у ребенка привычки к умственному труду, от отно­шения к учебе в целом. Поддерживая энтузиазм ребенка к уче­нию, мы поддерживаем тем самым и его программное чтение.

Литература, входящая в школьную программу, — это произ­ведения, отобранные временем, ее лучшие образцы. Возбуждая силой художественных образов сопереживание ребенка, эта ли­тература способна влиять на него нравственно и эстетически, пробуждать в нем добрые и светлые чувства. Делает ее учебной только одно: ее сопровождают задания и вопросы, требующие анализа текста. Страх что-то не понять, неправильно ответить, не угадать того, чего от ученика ждет учитель, тормозит полно­ценное чтение, лишает ребенка удовольствия от общения с кни­гой. Уже сам факт включения произведения в школьную про­грамму зачастую отпугивает от него ученика.

Показательна история, происшедшая с книгой Сэлинджера "Над пропастью во ржи" — любимой книгой подростков всего мира.

Как только ее включили в программу американских школ, в ее адрес посыпались проклятия американских учеников, про­изошло массовое отторжение их от этой книги. Пример говорит о том, что дело в большинстве случаев не в самой литературе (ее качество не подлежит сомне­нию), а в том, что она становится учебным материалом и этим самым теряет свою привлекатель­ность в глазах школьников. Ребенок в этом случае, как он думает, читает "для учителя", а не "для себя", "для оценки", а не "для души".

СОВЕТ: Побуждайте своих детей читать программную литературу до изучения ее в школе. Используйте для этого летнее время. Включайтесь в ее чтение вместе с ребенком, найдите в этом удовольствие. Глядя на вас, и ребенок получит радость. Последующее изучение произведения в классе ляжет на эмоционально подготовленную почву и нейтрализует не­гативное отношение к нему.

Другое назначение детского чтения — развлечение, релаксация, отдых. Чтение для веселья, для досуга. Или, как говорят дети, "чтобы посмеяться". Эту потребность хорошо удовлетворяют комиксы, книги-парадоксы. Их функция — позабавить ребенка. Психологи установили: крите­рий "смешная книга" часто олицетворяется у младшего школьника с любимой книгой. Любимая — значит смешная. А смешная — значит любимая. К таким книгам для младших школьников относятся произведения Д. Хармса, Г.Остера, многие рассказы Э.Успенского, О.Григорьева, В.Драгунского, В.Голявкина и других известных авторов.

Любимой книгой многих поколений, с которой можно весело провести время, остается "Мюнхгаузен".

Корней Иванович Чуковский — классик веселой книги для малышей — рассказал в своем педагогическом труде "От двух до пяти", как ребята "ржали" от счастья, как только он прочел им несколько строк из этой книги. Он рассказал о том, как он читал детям под их взрывчатый хохот про топор, залетевший на луну, и про путешествие верхом на ядре, и про отрезанные ло­шадиные ноги, которые паслись на лугу, и, когда он на минуту останавливался, дети кричали: "Дальше!". Такой час чтения может рассеять любую неприятность ребенка.

Надо заметить, что развлекательная литература для детей составляет в настоящее время 40% от числа всех изданий для детей и подростков. В выборе ее многое зависит от вкуса родите­лей, приобретающих такую литературу.

Определенное место в жизни современного школьника зани­мает прагматичное, илиделовое чтение. Его функция приклад­ная — научиться мастерить своими руками или проверить свои способности. Мальчики читают о машинах, спорте, компьютерах, конструировании. Девочки — о шитье, прическах, макияже, кулинарии. Спросом нынче пользуются книги о дизайне, домаш­нем хозяйстве. Некоторые в свободное время любят разгадывать кроссворды, заполнять тесты. Таких изданий сейчас много. К деловым соображениям, касающимся чтения, являются и стрем­ление повысить грамотность, освоить богатство русского языка. Этот мотив чтения особенно зна­чим для родителей, которые нередко его выдвигают как главный аргумент необходимости школьного чтения.

Большой удельный вес в структуре свободного времени учащихся занимает познавательное чтение. Опросы детей показывают, что книга для них, главным образом, источник знаний. "Чи-|гаю, чтобы больше знать", — говорят дети.

Здесь на первое место в последние годы вышли энциклопедии и справочники, которые изда­ются нынче в огромном количестве. Они становятся настольными книгами во многих семьях. Дети выборочно черпают из них информацию по разным вопросам и из разных областей знаний. При всей важности такого чтения в нем есть опасность — информированность читателя, лишен­ная души. Огромный пласт научно-познавательных книг, отличающийся стремлением авторов заинтересовать ребенка окружающим миром, вызвать в нем любознательность, пытливость ума, оказывается в тени безличных и бесстрастных энциклопедий, вырабатывающих эрудицию без глубины собственных мыслей читателя.

Духовным экстрактом культуры является художественная литература — искусство слова. Чтение ее является глубоко личностным процессом. Именно чтение художественных произведе­ний чаще всего дети называют чтениемдля души. Это о ней они говорят:

"Книги помогают мне познакомиться с людьми, с которыми в реальности я никогда бы не встретился. Они открывают возможность побывать не только в прошлом, но и в будущем".

"Благодаря книге я научилась справляться с плохим настроением. Когда мне бывает груст­но, я беру в руки книгу, и плохое настроение улетучивается".

"Когда я читаю интересную книгу, я погружаюсь в какой-то иной мир, мир героев этой кни­ги. Я переживаю за них, радуюсь, восхищаюсь ими. И в этом мире мне становится легче. И мои проблемы уже не кажутся мне такими трудными".

Художественная литература становится для ребенка особенно значимой и необходимой, ког­да в книге он находит себя. Эффект узнавания — самый сильный аргумент в пользу чтения ху­дожественной литературы для подростка, который озабочен поиском своего "я".

Особое значение чтения "для души" имеет поэзия. Иосиф Бродский в своей Нобелевской лек­ции назвал поэзию высшей формой словесности. Каждый человек, по его мнению, хотя бы в ма­лой степени должен обладать сердцем, зрением и разумом, присущим поэту. В этом он видит предназначение человека. А чтобы исполнить его, человеку с детства необходимо читать поэзию и получать от нее наслаждение.

Из множества существующих видов и мотивов чтения мы назвали лишь несколько, главным образомте, на которые указывают сами дети.

Мы вправе думать, что перечисленные мотивы чтения присущи в той или иной степени и всем на­шим школьникам.

ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ НУЖДАЕТСЯ В ПОДДЕРЖКЕ

Мы сейчас переживаем ответственный момент. Обществом все более осознается необходи­мость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне.

Решается не просто участь детского чтения. Решается судьба России, ее интеллектуальная мощь. Неслучайны прокатившиеся по всей стране акции и конгрессы в поддержку чтения. Про­шли многочисленные конференции, посвященные этой теме.

Создано в России Межрегиональное отделение Международной Ассоциации Чтения с отделе­ниями в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Екатеринбурге. Президент России В.В.Путин объявил 2007 год Годом Чтения.

Созданы предпосылки и обоснована необходимость создания Национальной программы чте­ния. Российским книжным союзом, возглавляемым Сергеем Вадимовичем Степашиным, создан Комитет по чтению, который участвует в разработке такой программы. Цель программы — вос­питание читающей нации, а ее ядро — молодое поколение. Создание программы и ее реализация невозможны без участия общественности, в том числе родителей подрастающего поколения.

По данным исследований, именно родителям в подавляющем большинстве обязаны наши читающие дети пробуждением интереса к книге.

Специалисты по возрастной психологии утверждают, что материнская педагогическая дея­тельность играет решающую роль для всей последующей жизни человека, в том числе она опре­деляет и отношение ккниге ичтению. Разработчики Программы выходят с призывом — моби­лизовать участников движения "Молодая Россия читает!". Чтение как ядро культуры может стать национальной идеей, способной сплотить общество, обеспечить связь поколений, стать мощным фактором социального и экономического прогресса.

ЧТО МОГУТ РОДИТЕЛИ?

Главный вопрос, который беспокоит родителей:Как заставить ребенка полюбить книгу? И можно ли это сделать?

Вот как отвечает на этот вопрос Даниэль Пеннак.

"Глагол "читать" не терпит повелительного наклонения. Есть несовместимость, которую он разделяет с некоторыми другими глаголами, такими как "любить"... или "мечтать"...

Попробовать, конечно, можно. Пробуем? "Люби меня!", "Мечтай!", "Читай!".

Марш к себе и читай!

Результат?

Никакого.

Он уснул над книгой. Окно вдруг показалось ему выходом в какую-то заманчивую даль — ту­да-то он и упорхнул. Спасаясь от книги. Но спит он чутко: раскрытая книга по-прежнему лежит перед ним. Если мы украдкой заглянем в дверь, то увидим: он сидит за столом и прилежно чита­ет. Даже если подкрасться совсем бесшумно, он услышит нас сквозь тонкую пелену дремоты.

Ну как, нравится?

Он не ответит "нет", не совершит святотатства. Книга священна, как можно не любить читать?

Успокоенные, мы вернемся к телевизору".

Этот подросток, засыпающий над книгой, воспринимает ее как спрессованную скуку, как не­выносимый груз бесплодного усилия. Обратим внимание на последнюю фразу, относящуюся к

поведению взрослых: "Успокоенные, мы вернемся к телевизору". О чем она говорит? Она говорит о том, что взрослые отчуждены от читающего ребенка: у них свои интересы и своя жизнь.

Вообще зачастую об обременительности воспитания родители говорят незаслуженно много. Время обслуживания ребёнка они несут довольно безропотно, а вот на воспитание у них нет ни времени, ни желания. Будто им в оправдания, социологи недавно вычислили время, которое в среднем может уделить на воспитание своего ребёнка мать-20 минут в день. Смехотворная цифра! И вместе с тем печальная. Но что такое воспитание в чистом виде, разве не проникает оно в досуг, хозяйственные дела, чтение- словом, во всю семейную жизнь? И если уж дела со временем у замотанных родителей так плохи, то, очевидно, следует чем-то поступиться ради духовной жизни детей. Давно известна истина: чем больше детям уделять время и души, тем больше они походят на своих родителей. В это их главная награда, их продолжение, ведь духовное богатство, чтобы стать действительно непреходящем, должно обрести достойных наследников. Семейное чтение как одна из лучших духовных традиций, прошедших через многие поколения - прекрасное средство для раз

Добавлено: 29.08.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 25601
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+