Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка в школе 2-й и 3-й ступени

Без рубрики

Представленный опыт работы не содержит принципиальных педагогических открытий и изобретений. Он являет собой индивидуально осмысленные и практически осуществленные (и осуществляемые) системы коммуникативного иноязычного образования (автор И. Л. Бим, Е. И. Пассов), модели коммуникативной компетенции, отражающей структурно-составную и интегрированную природу языкового знания (автор К. Свейн, Л. Бахман), концепции направленности современного языкового образования на соизучение языка и культур (автор В. В. Сафонова), методику интенсивного обучения ИЯ (автор Г. А. Китайгородская).

ИПМ — 1 Теоретическая интерпретация

Актуальность опыта: В соответствии с концепцией модернизации российского образования опросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т. к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение АЯ как средство общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех ее составляющих:

речевой компетенции-совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковой компетенции — систематизации ранее изученного материала;
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;
развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурной компетенции — увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторной компетенции — дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательной компетенции — развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Сущность представляемого опыта: формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового уровня. Коммуникативная компетентность учащихся целенаправленно формируется на уроках во внеурочное время (факультативах, внеклассных мероприятиях) через разнообразные формы, методы и приемы работы.

Область применения: среднее и старшее звено.

Теоретическая база опыта: новые задачи в обучении АЯ предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля при разных вариантах его изучения. В своей работе учитель опирается на интегрированный подход к обучению АЯ, особенно в области развития культуры речи, т. е. развитие таких компетенций, как коммуникативно-стратегическая, дискурсивная, социокультурная и др.

Продуктивность: расширяются способности учащихся использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций. В ходе диалога культур учащийся — российский коммуникант, с одной стороны, проникает в культуры других народов, а, с другой стороны, глубже постигает культуру родной страны, отраженную как в зеркале, в культуре страны изучаемого языка. Расширяются знания детей об окружающем мире, появляется интерес к произведениям мировой художественной литературы, желание использовать полученные знания и творческие способности в эвристических дистанционных олимпиадах по АЯ, и на других уроках (информатика, география, МХК). Повышается мотивированность выпускника поступать в ВУЗы и выбирают специальности связанные с АЯ (дипломат, юрист-международник, менеджер, социальный работник, психолог).

Условия применения опыта: опыт по формированию и развитию коммуникативных навыков учащихся может быть использован как учителем со стажем, так и молодыми специалистами. Применять на уроках, во внеурочной работе, на кружковых и факультативных занятиях.

Для успешного опыта необходимо:

1. Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач.

2. Социальная активность и криативность.

3. Чувство профессионального долга и личная ответственность

4. Занятия по самообразованию и самовоспитанию.

5. Иметь в наличии учебно-методическую базу (методическую и справочную литературу, дидактический материал).

6. Предметная компетенция в сфере учительской специальности.

7. Профессиональная самореализация.

8. Работа с родителями

9. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, библиотеками, педагогического коллектива школы.

10. Иметь в наличии аудио и видеоматериалы, мультимедийные диски.

ИПМ — 2 Система работы учителя

Педагогом создана эффективная, организационная, методическая система формирования и развития коммуникативных навыков учащихся.

Элементы системы:

· Отбор дополнительного теоретического материала;
· Расширение полученных знаний через использование межпредметных связей;
· Использование регионального компонента;
· Направленность приемов, форм и методов организации учебно — воспитательного процесса на активизацию познавательной и практической деятельности учащихся;
· Организации работы с родителями;
· Внеклассная работа как средство активизации познавательного интереса школьников;
· Кружковая и факультативная работа.

ИПМ — 3 Отбор теоретического материала

Современные принципы коммуникативного обучения АЯ требуют учета соответствующих дидактических принципов «доступности», «возрастных и индивидуальных особенностей учащихся», «последовательности и систематичности в обучении». В своей работе учитель руководствуется следующими положениями, характерными для коммуникативного обучения общению на АЯ: о коммуникативной направленности обучения всем видам речевой деятельности и средствам языка, о стимулировании речемыслительной активности учащихся, об индивидуализации обучения, о ситуативной организации процесса, о новизне и информативности учебного процесса (И. Л. Бим, Е. И. Пассов).

Так в 5 классе при введении лексики по теме «Профессии» учитель узнает какими профессиями обладают родители учащихся и кем бы они хотели стать в будущем, а в 11 классе по теме «Моя будущая профессия» учащиеся уже готовы вести дискуссию, высказывать свою точку зрения, предполагаемые позитивные и негативные стороны выбранной карьеры.

Большой дидактический материал собран по устным темам, включая региональный компонент «Муравленко-20 лет», «Тюменская область — сокровищница природных богатств», «Ямалу-75 лет», «Система образования Тюменской области», «Защита окружающей среды Ямала». На таких уроках у школьников формируется экологическая грамотность, чувства любви к природе и ответственности за ее сохранение, поэтому особое место на уроках АЯ занимает проблема экологии окружающей среды. Учащиеся обсуждают такие проблемы, как гуманное отношение к природе, к животному миру, защита окружающей среды, вопросы здорового образа жизни.

ИМП — 4 Межпредметные связи

Уроки английского языка- это благодатная почва для реализации межпредметных связей. Русский язык, литература, история география, ИЗО, музыка, биология, физика - это предметы, содержание которых в той или иной мере находит отражение в тематике программы по АЯ. В практику работы учителя вошли интегрированные уроки с информатикой («Использование АВС — английского алфавита в изучении клавиатуры компьютера»), географией («Географическое положение Великобритании, США, Канады, Новой Зеландии, Австралии»), МХК («Изучение творчества известных английских и американских писателей»), историей («Историческое наследие англосаксов и викингов»).

Применение новых информационных (компьютерных) технологий используется: в развитии навыков логического мышления (составления кроссвордов, решения лексических ребусов, составления диалогических реплик) навыков использования лексико-грамматических структур в изучении временных глагольных форм; участие во Всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде по АЯ в системе on-line, интерактивный курс обучения «Английский язык в 3 приема», мультимедийные диски «Использование грамматики АЯ», разноуровневого характера в информационно-технологическом 10-м классе.

В ближайших планах — приобщение учащихся к работе с e-mail проектами. Участие в e-mail проектах усиливает индивидуальную и коллективную ответственность за конкретную работу в рамках проекта. Создание системы комбинированных и обобщающих уроков, направленных на формирование целостной картины окружающего мира в процессе обсуждения различных проблем на АЯ.

Знания по страноведению и истории языка, полученные учащимися на уроках АЯ применяются на уроках географии, истории, литературы. Вопросы экологического воспитания находят свое дальнейшее отражение и на уроках английского языка при изучении темы «Защита окружающей среды», «Наша планета в опасности» и целый ряд других тем.

На уроках русского языка при выполнении упражнений используются тексты англоязычной направленности, употребление заимственных английских слов (саммит -встреча на высшем уровне, мессмедиа -средства массовой информации, Интернет — сеть).

ИПМ — 5 Развитие познавательного интереса

В основу развития познавательного интереса к экологическим про- блемам были положены следующие виды работ. · Использование материалов, средств и информационных ресурсов Интернета на уроках в подготовке к конференции по теме «Проблемы экологии» в 8 классе, класс делится на группы, от каждой выбирается выступающий и два-три корреспондента, представляющие различные газеты и журналы. Они задают, острые, актуальные вопросы докладчикам и берут интервью у участников конференции, у приглашенных представителей иностранных нефтяных компаний «BJ» и «Schlumberger», вносят свои предложения по сохранению и защите окружающей среды Ямала.

· Проведение национальных, насыщенных по содержанию и видам учебной деятельности уроков с использованием различных методов и приемов развития интереса к явлениям природы.
· Организация самостоятельной работы учащихся с учебной дополнительной литературой.
· Организация различных форм внеклассной работы, позволяющих удовлетворить познавательные интересы, ответить на волнующие вопросы.
· Использование на уроках упражнений с использованием таких элементов, как образные сравнения, пословицы, поговорки фразеологические обороты повышает мотивацию обучаемого. (загадках, народных приметах, легендах, поверьях, стихах, песнях).

Так как последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к АЯ как средству международного общения. АЯ признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности, а появление компьютеров поставило использование АЯ в особое положение с другими языками, поэтому учитель работает над задачей поддержания постоянного, устойчивого познавательного интереса.

· Учитывает психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления учащихся 5-го, 6-го класса, в учебном процессе отводит большое место игровым формам работы, развивающим логическое мышление, эмоции, активность, воображение, догадку.
· Учитель апробирует собственные элементы педагогической технологии поддержания интереса, заключающиеся в роли и месте эмоционального фактора, принципа сознательного включения чувств в процесс обучения, в этом случае происходит усвоение материала на уровне трех сфер: эмоциональной; когнитивной; психомоторной.

Так на примере учебного материала по теме «Проблемы молодежи» в 9 классе формируются ассоциативные связи с внутренними, эмоциональными переживаниями в сравнении какой я был в возрасте 6 лет и какой я сейчас -подросток, с другими привычками и увлечениями.

В 6 классе по теме «Времена года» учитель отводит особую роль музыке, что объясняется способностью музыкально-акустических стимулов вызывать определенные эмоциональные состояния, учащиеся аргументировано высказывают свою точку зрения и могут пояснить, почему выбранное время года они называют любимым. Учитель практикует элементы эмоционального влияния с целью мотивирования, снятия напряжения и скованности, стимулирования когнитивных и ассоциативных процессов, а в конечном итоге речевой деятельности учащихся на примере соединения музыки и движений. Учащиеся поют под фонограмму известны им песни, демонстрируют движения, называемые ими предполагаемые по содержанию текста. · Коллаж (соединение речи и картинок в фото) используется учителем по теме «Внешность», учащиеся получают большое количество картинок с героями, какие они были в детстве и сейчас, описывают внешность, характер или получают фото современной знаменитости страны изучаемого языка. Уч-ся составляют фото биографию: периоды детства, юности, зрелости, начало карьеры. Юмор и ирония поощряются. Подобная форма работы вызывает у каждого уч-ся живой эмоциональный отклик и желание принять непосредственное участие.

Эмоциональное насыщенное усвоение АЯ, в целостном обучении уч-ся АЯ носит деятельностный характер, что обеспечивается взаимодействием речевых и неречевых действий, а также движений, зрительных, слуховых и кинестетических представлений. И в целом успешно развивает познавательный интерес и творческие способности уч-ся. · Элективный курс «Английский для деловых отношений» по английскому языку реализуется в 10 классах, соблюдается преемственность в изучении английского языка с расширением и углублением коммуникативно-познавательных способностей учащихся ведения деловой переписки, официального общения, составления резюме, написания претензий, выражения согласия и несогласия по ведению офисной документации.

ИМП — 6 Организация самостоятельной работы

Учитель ставит такие задачи в организации самостоятельной деятельности уч-ся, которые позволяют в дальнейшем успешное специализированное доучивание, дает возможность осуществлять самообучение АЯ в нескольких направлениях:

· поддержание и совершенствование достигнутого уровня коммуникативной компетенции;
· изучение второго ИЯ (французского или немецкого языка) в 9 классе.

Поэтапно осуществляет формирование элементов самоконтроля уч-ся:

· научиться понимать и принимать контроль учителя;
· научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих одноклассников;
· научиться осуществлять самонаблюдения своей учебной деятельности, анализ, корректировку и оценку.

При формировании самоконтроля учитель руководствуется принципами посильности и доступности:

· дает установку на контроль одного из аспектов языка: грамматики, лексики, фонетики;
· затем усложняет задачу включением в контроль двух аспектов и в конечном результате контроль уч-ся направляется не только на языковое оформление, но и на содержание продукта речевой деятельности.

Неотделима оценка и самооценка, так при изучении темы «Увлечения» в 11 классе уч-ся пользуются схемой: оценка учителя- взаимооценка- самооценка.

Важный аспект в работе — больше времени отводить на организацию и осуществление группового самоконтроля на примере «Communicative activities» в 7 классе. Контроль в группе мотивирует и стимулирует уч-ся к самоконтролю. Групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями, служит формированию целепологания, самоконтроля и самооценки. · Метод проектов на уроке АЯ: творческие проекты — сочинение на тему «Город в котором я живу» 8 класс, уч-ся делятся на группы, выбирают совместные задания и планируют результат и форму их представления самостоятельно; · по теме «Средства массовой информации», «Места отдыха в нашем городе» 10—11 класс уч-ся готовят презентацию проекта в слайдах в Power Point, в группах выбирается технический консультант, который отвечает за киносъемку и фотосъемку, уч-ся представляют уже имеющийся в домашних архивах фотоматериал, самостоятельно работают над сопроводительным текстом устно или письменно. · Уч-ся самостоятельно вступают в живой диалог (письменный или устный) в Интернет «e-mail» переписках в проекте «Pen friend», пополняют свой словарный запас как активный, так и пассивный, лексикой современного АЯ, знакомятся с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, по теме «Мой лучший друг» имеют возможность представить друга по переписке.

ИПМ — 7 Нетрадиционные формы уроков.

Системы обучения АЯ в урочное и внеурочное время будут включать разнообразные мультимедийные средства, в том числе сеть Интернет, электронную почту для обучения чтению и письму, микрокомпьютеры и органайзеры-переводчики, электронные словари и т. д. Педагог использует, кроме традиционного, такие формы построения учебно — воспитательного процесса.

· урок — лекция («Традиции и обычаи проведения праздников в Британии»);
· урок — путешествие («Путешествия различными видами транспорта»);
· урок — игра («Путешествие по зоопарку»);
· урок- соревнование («Что вы знаете о Великобритании?»);
· урок-викторина («Занимательная грамматика»);
· видео-урок («Путешествие по англоговорящим странам»);
· урок конференция («Система образования в России и Канаде» с участием носителем языка);
· урок- брейн- ринг («Достопримечательности Лондона», «Политическая система Великобритания»);
· урок -розыгрыш («Интрига»)
· урок-разговор по душам («Внешность»)
· урок-защита проекта («Средства массовой информации»)
· урок-зачет («Планы на будущее»)
· урок-экскурсия («Мой город. Где находится....?», «Покупки»)

ИМП — 8 Работа с родителями

С родителями проводятся беседы на морально-этические, экологические темы, обсуждаются проблемы подростков в современном обществе. От того, какой пример подают взрослые в своих семьях, зависит уровень культуры ребенка. На родительских собраниях читаются доклады, где даются рекомендации по формированию здорового образа жизни в семье, проводятся лекции психолога, ролевые игры на решение возникающих жизненных проблем подростков, беседы нарколога о вредных привычках (находят отражения на уроках АЯ по теме «Здоровый образ жизни», «Активный, пассивный образ жизни»).

Условия: благоприятный морально — психологический климат, тесная дружба детей и родителей, повышенной внимание к состоянию здоровья всех членов семьи.

Совместное мероприятие уч-ся (7 класс) с родителями «За здоровый образ жизни». «Моя будущая профессия» совместный творческий проект (стенд) 8 класс. Родители стали вместе с детьми готовить праздники, помогать в приготовлении и приобретении наглядности, оформлении мероприятий, кабинета, изготовлении сувениров, подборке необходимой литературы.

ИМП — 9 Внеклассная работа.

В основу обучения положен принцип коммуникативно-ориентированного обучения. Данный принцип реализуется через преодоление противоречия между обучением в «жизнеподобных» ситуациях и необходимыми другими упражнениями. Поэтому учитель направляет внеклассную работу на усвоение, как языкового, так и информативного материала, формирование определенных коммуникативно-познавательных действий, учет индивидуальных способностей каждого учащегося. Для этого проводятся конкурсы, игры, викторины на параллель:

· конкурс на лучший проект по теме «Увлечения подростков англо-говорящих стран» 9 классы;
· 10 классы по теме «СМИ Ямала»;
· 11 классы по теме «Конвенция по защите прав детей» уч-ся отразили возрастные ограничения подростков англоговорящих стран в сравнении с российскими.
· 8 классы «Спорт и здоровый образ жизни в Англии, Канаде, Америке, России, в г. Муравленко»;
· 7 классы по теме «Америка далекая и близкая. Города побратимы-Муравленко-Клэрмор»;
· 6 классы «Великобритания», «Виды транспорта»;
· Игра «Записки» 6 классы направлена на отработку лексики школьного и классного обихода. Развивается умение использовать справочную литературу при подготовке к мероприятию, приме нять полученные знания на практике.
· Декады по ИЯ.
· Походы на природу и экскурсии по городу с целью развития наблюдательности, переноса знаний в реальные ситуации.

Плечко Татьяна Васильевна,
учитель английского языка высшей категории

ЯНАО, г. Муравленко,
МОУ СОШ № 5 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.