Личный кабинет

Использование технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.


Использование технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

ТЕЗИСЫ

Для обеспечения качественной подготовки учащихся 11-х классов ОУ СОШ № 4 г. Сызрани Самарской области к итоговой аттестации по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ мною, начиная с 2002—2003 уч. г., целенаправленно создавались условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала, и использовались эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции.

Я решала проблему подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку, используя ТЕХНОЛОГИЮ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, разработанную Виктором Фёдоровичем Шаталовым. В пользу использования данной технологии при подготовке к ЕГЭ говорят её классификационные параметры, целевые ориентации и принципы. В большей же степени эффективность использования данной технологии при подготовке к ЕГЭ объясняется особенностями её содержания. Материал вводится крупными дозами (что немаловажно при организации процесса подготовки к ЕГЭ, когда по программе на повторение какого-либо раздела русского языка отводится всего 1—2 ч.). Учебный материал компонуется блоками, что существенно облегчает учащимся процесс восприятия и усвоения учебного материала. Учебный материал оформляется в виде опорных схем-конспектов.

Использовать технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала мне удалось и при подготовке задания из части С (задания с развёрнутым ответом высокого уровня сложности), когда написание сочинения-рассуждения продолжает оставаться неразрешимой проблемой для тех учащихся, которые, в силу разных причин и обстоятельств, так и не овладели таким основным коммуникативным умением и навыком, как умение ясно, логично выражать свои мысли в письменной форме при создании собственного высказывания (типа рецензии) на основе предложенного текста. Решение задачи, связанной с поиском формы, способной помочь даже слабым учащимся справиться с проблемой написания сочинения-рецензии и позволяющей получить им более высокие баллы на ЕГЭ, привело меня к созданию опорного конспекта, представляющего собой схему написания сочинения-рецензии с образцом. Использование этого опорного конспекта при подготовке к ЕГЭ позволило практически всем выпускникам справиться с заданием из части С; некоторые выпускники получили на ЕГЭ оценки выше триместровых и годовых за счёт выполнения задания из части С. Использование опорного конспекта при подготовке к ЕГЭ помогло снять психологический страх у учащихся перед заданием с развёрнутым ответом высокого уровня сложности.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В 2002—2003 уч. г., включившись в эксперимент по введению Единого государственного экзамена, я поставила цель:

обеспечить качественную подготовку всех учащихся 11-х классов к итоговой аттестации по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

  • создать условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала;
  • использовать при подготовке к ЕГЭ эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции.

Реализовать поставленные задачи можно было, во-первых, при условии правильного выбора эффективной образовательной технологии, позволяющей в короткий срок организовать деятельность учащихся по повторению и закреплению учебного материала, во-вторых, при условии организации процесса подготовки к обязательному ЕГЭ (существенно отличающемуся от традиционного выпускного экзамена, как по форме, так и по содержанию) таким образом, чтобы подготовить всех учащихся?

Решить проблему подготовки учащихся к ЕГЭ помогла ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, разработанная Виктором Фёдоровичем Шаталовым.

Началось внедрение указанной технологии с разработки комплекта опорных схем-конспектов и составления тематических тестовых заданий, аналогичных тем, которые предлагаются в КИМах, для запланированного в 11-х классах урока по теме «Словосочетание. Повторение». Учащиеся оценили преимущества такой формы подготовки к ЕГЭ и попросили повторение остальных разделов русского языка осуществлять предложенным способом.

Положительные отзывы учащихся о преимуществах подобной формы подготовки к ЕГЭ и анализ результатов ЕГЭ за 2003—2004 уч. г. убедили меня в том, что в следующем учебном году подготовку к ЕГЭ тоже следует организовать с использованием указанной технологии.

Год

Федеральный уровень (средний балл по России)

Региональный уровень (средний балл по Самарской области)

Окружной уровень (средний балл по округу)

Средний балл обучавшихся

у Молоствовой Е. П.

2003 — 2004 уч. г.

49, 9

50, 3

50, 9

72,6

Сравнительный анализ результатов ЕГЭ по русскому языку в 2003 — 2004 уч. г. показал, что использование указанной технологии позволило значительно улучшить показатели

  • по сравнению с федеральным уровнем на 22,7
  • по сравнению с региональным уровнем на 22,3
  • по сравнению с окружным уровнем на 21,7.

О результативности свидетельствует также и максимальное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку, полученное выпускницей 2003 — 2004 уч. г. Малышевой Еленой — 95 баллов.

В пользу использования технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала при подготовке к ЕГЭ говорят её классификационные параметры, целевые ориентации и принципы:

1. данная технология по категории обучаемых является массовой и рассчитана на все категории учащихся;

2. по организационным формам эта технология может быть и традиционной классно-урочной, и групповой, и индивидуальной;

3. указанная технология дает возможность использовать многократное повторение с обязательным поэтапным контролем, предусматривающим:

ü выполнение тренировочных заданий, специально подобранных по данной теме или разделу;

ü выполнение обобщённых и типизированных заданий, представленных в тестах, специально взятых из различных пособий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации и нацеленных на предупреждение характерных ошибок, допускаемых учащимися при выполнении соответствующих заданий на ЕГЭ.

В большей же степени эффективность использования данной технологии при подготовке к ЕГЭ объясняется особенностями её содержания.

1. Материал вводится крупными дозами (что немаловажно при организации процесса подготовки к ЕГЭ, когда по программе на повторение какого-либо раздела русского языка отводится всего 1—2 ч.).

2. Учебный материал компонуется блоками, что существенно облегчает учащимся процесс восприятия и усвоения учебного материала.

3. Организация повторения учебного материала проектируется на качественно новом уровне с осуществлением всех видов контроля (у доски, письменный опрос, взаимоопрос и т. д.).

4. Учебный материал оформляется в виде опорных схем-конспектов.

5. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению или повторению единицы информации, а также введены знаки, привлекаемые для конкретизации абстрактного материала (буквы, цифры, шифры, слова). В опорных схемах-конспектах можно использовать дополнительные средства выражения: рисунки, геометрические фигуры, схемы, графики, чертежи, цвет. Такая подача материала способствует максимальной наглядности, систематизации знаний и интеграции изученного материала по отдельно взятой теме или разделу.

6. Опорные схемы-конспекты являются удобным способом перевода теоретических знаний по предмету на конкретный языковой материал.

7. Схемы, таблицы, алгоритмы, использующиеся в опорных конспектах, развивают аналитические способности учащихся и являются хорошим средством активизации их зрительной памяти.

8. Особенности данной технологии легко усваиваются учащимися, и они сами, самостоятельно, начинают составлять схемы, алгоритмы, таблицы, помогающие усваивать и закреплять знания по любым учебным предметам.

Предлагаю участникам августовского интернет-педсовета ознакомиться с комплектом опорных конспектов по разделу «Фонетика» (Приложение 1), созданным с применением технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, который я использую при подготовке учащихся к ЕГЭ. Такие комплекты конспектов разработаны практически по каждому разделу русского языка.

Активное внедрение данной технологии в собственную педагогическую деятельность производилось мною сознательно, с целью обеспечения качественной подготовки к ЕГЭ. Эффективность использования указанной технологии ещё раз подтвердили высокие результаты ЕГЭ по русскому языку в 2004—2005 уч. г.

Год

Федеральный уровень (средний балл по России)

Региональный уровень (средний балл по Самарской области)

Окружной уровень (средний балл по округу)

Средний балл обучавшихся у Молоствовой Е. П.

2004 — 2005 уч. г.

50, 2

53

54, 7

79,3

Сравнительный анализ результатов ЕГЭ по русскому языку в 2004 — 2005 уч. г. показывает, что использование этой технологии позволило значительно улучшить показатели

§ по сравнению с федеральным уровнем на 29, 1;

§ по сравнению с региональным уровнем на 26, 3;

  • по сравнению с окружным уровнем на 24, 6.

О результативности использования указанной технологии при подготовке к ЕГЭ по русскому языку свидетельствует также и максимальное количество баллов (100 баллов), полученное выпускницей 2004 — 2005 уч. г. Бушмановой Инной.

В процессе подготовки учащихся к ЕГЭ выяснилось, что использовать технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала можно и при подготовке задания из части С (задания с развёрнутым ответом высокого уровня сложности).

На всех этапах коммуникативной подготовки выпускника, при определении темы, проблемы, позиции автора исходного текста, языковых средств выразительности, я использовала обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы. Поэтому, как показали результаты ЕГЭ, основная масса учащихся справлялась с заданием из части С. Однако написание сочинения-рецензии продолжало оставаться неразрешимой проблемой для тех учащихся, которые, в силу разных причин и обстоятельств, так и не овладели таким основным коммуникативным умением и навыком, как умение ясно, логично выражать свои мысли в письменной форме при создании собственного высказывания (типа рецензии) на основе предложенного текста.

Необходимо было решать задачу, связанную с поиском формы, способной помочь даже слабым учащимся справиться с проблемой написания сочинения-рецензии и позволяющей получить им более высокие баллы на ЕГЭ.

Рекомендации по подготовке учащихся по выполнению задания из части С, полученные на инструктаже, который проводила Огай Ольга Николаевна, кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой поликультурного образования СИПКРО, позволили мне разработать опорный конспект, способный помочь учащимся написать сочинение-рецензию. Получившуюся схему я сначала апробировала на более сильном классе. По ней учащиеся составили коллективное устное сочинение-рецензию, которое я включила в опорный конспект в качестве образца, дающего возможность усвоить алгоритм написания сочинения- рецензии учащимся, не владеющим коммуникативными навыками в достаточной степени.

«Наконец-то мы поняли, что от нас требуется на ЕГЭ при выполнении части С», — сказали учащиеся после первых опытов использования схемы-конспекта при написании сочинений-рецензий.

Результаты ЕГЭ по русскому языку за 2005—2006 уч. г. и их анализ подтвердили, что использование опорного конспекта в качестве одного из приёмов, позволяющего осуществлять подготовку к ЕГЭ в части С, эффективно:

§ с частью С справились практически все выпускники;

§ некоторые учащиеся получили на ЕГЭ оценки выше триместровых и годовых только за счёт того, что справились с частью С;

§ использование опорного конспекта позволило снять психологический страх у учеников перед заданием повышенного уровня сложности.

Кто из участников августовского интернет-педсовета сочтёт для себя возможным при подготовке к ЕГЭ использовать опорный конспект (Приложение 2), тому следует знать, что работа по нему предполагает сформированность у учащихся таких коммуникативных умений и навыков, как умения и навыки осмысленного чтения, подразумевающего понимание и зрелость суждения при интерпретации текста. Без выполнения этого условия использование опорного конспекта не позволит ученику высокие баллы за сочинение-рецензию. Поэтому рекомендую сначала провести уроки, на которых будет формироваться умение определять и формулировать тему, проблему, позицию автора исходного текста, а также умение выражать собственное отношение к ним.

Начать работу с данной схемой лучше сначала в классе, а затем можно рекомендовать учащимся постоянно использовать опорный конспект для выполнения заданий из части С при написании сочинений-рецензий по текстам, взятым из КИМов.

Таким образом, использование указанной технологии при подготовке к ЕГЭ, безусловно, даёт положительные результаты. А результаты учащихся на итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ являются одним из критериев оценки достижений учителя и его профессионального мастерства.

Но эффективная образовательная технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, использованная мною при подготовке учащихся к ЕГЭ, — это всего лишь один из многочисленных вариантов, позволяющий организовать процесс подготовки учащихся к ЕГЭ с целью добиться результатов, удовлетворяющих как учителя, так и ученика. Выбор же технологий, подходов, вариантов, способов, методов и т. д., которые можно использовать при подготовке к ЕГЭ, всегда остаётся за учителем.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Приложение 1

Комплект опорных конспектов по разделу «Фонетика»

для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

1. Гласные буквы и гласные звуки

Гласные буквы (10)

Гласные звуки (6)

1. чистые гласные буквы: а о у э ы и

2. йотированные гласные буквы: я ё ю е

[а о у э ы и]

2. Буквы я ё ю е

Обозначают 1 звук

[’а] [’о] [’у] [«е]

Обозначают 2 звука

[йа] [йо] [йу] [йе]

1. В начале слова

яма — [йама] ёж — [йош]

юла — [йула] ель — [йел»]

2. После любой гласной буквы

синюю — [с’ин’уйу] хвоя — [хвойа]

красные — [красныйе] своё — [свайо]

3. После букв ъ, ъ

семья — [с’им’йа] съёмка [с’йомка]

вьюга — [в’йуга] съел — [с’йел]

Буквы ъ, ь звуков не обозначают!

После согласного

мята — [м’а т а]

клён — [кл’он]

люстра — [л’устра]

мел — [м’ел]


3. Буквенное обозначение звука [й]

Буква й

лайка — [лайка]

йод — [йот]

сарай — [сарай]

Сочетания букв 1) ья, ье, ьё, ью, ьи

2) ъя, ъе, ъё, ъю

1) семья — [с’им’йа] колье — [кал’йе] льёт — [л’йот]

вьюга — [в’йуга] соловьи — [салав’йи]

2) подъезд — [пад’йест] объём [аб’йом]

  1. Изменения гласных звуков в речевом потоке

...3,2 предударные слоги

1-ый предударный слог

Ударный слог

Заударный слог

Гласные у ы и

[у]

[ы]

[и]

[у]

[ы]

[и]

у- [у]

ы — [ы]

и — [и]

[у]

[ы]

[и]

Примеры

кр[у]говой

б[ы]тие

кр[и]куны

кр[у]ги

поб[ы]вать

кр[и]чать

кр[у]г

б[ы]ть

кр[и]к

окр[у]г

не б[ы]л

окр[и]к

Гласные а о после твёрдых согласных

[а] или [ъ]

[а]

а — [а]

о — [а]

[а] или [ъ]

Звука [о] в безударном положении в русском языке нет!!!

Примеры

с[а]довод

в[а]давоз

с[а]довник

в[а]да

с[а]д

в[о]дный

с[а]довник

зав[а]дь

Гласные е, ё, я после мягких согласных

[и] или [ь]

[йи] или [йь]

[и], [йи]

е — [’е], [йе]

ё — [’о], [йо]

я — [«а], [йа]

[и] или [ь]

[йи] или [йь]

Примеры

к[р’и]ститель

[л’и]дяной

[п’и]тачок

к[р’и]щённый

[л’и]довый

[п’и]тёрка

к[р’е]ст

[л’о]д

[п’а]ть

крест-нак[р’и]ст

на[л’и]дь

--------------------

  1. Сочетания ЖИ, ШИ, ЦИ (ЦЫ)

Сочетания

букв

Сочетания звуков

Примеры

жи

[жы]

жир — [жы]р

ши

[шы]

шило — [шы]ло

ци (цы)

[цы]

цирк — [цы]рк, цыган — [цы]ган

  1. Изменения сочетаний ЖЕ, ШЕ, ЦЕ,

ЖЁ, ШЁ (ЖО, ШО) в безударной позиции

Под ударением

Примеры

Без ударения

Примеры

[жэ]

[жо]

жесть — [жэс’т»]

жёлтый — [жолтый]

[жы] или [ж ъ]

жестяной — [жыс’т’иной]

желтеть — [жылт’ет’]

[шэ]

[шо]

шерсть — [шэрс’т’]

шёлк- [шолк]

[шы] или [ш ъ]

шерстяной — [шырс’т’иной]

шелка — [шылка]

[цэ]

целый — [цэлый]

[цы] или [ц ъ]

целиком — [цыл’иком]

Примечание:

1. Звук [и] появляется только в двух словах после удвоенных согласных жж:

дрожжи — дро[ж’и], вожжи -во[ж’и]

2. В некоторых словах сочетания ЖА, ША в 1 — ом предударном слоге произносятся как сочетания [жы]: т,[жы]ке ей.ло[шы]д

7. Классификация согласных звуков по звонкости — глухости

Звонкие парные

[б в г д ж з]

Глухие парные

[п ф к т ш с]

Звонкие непарные

[й л м н р]

Глухие непарные

[ц х щ’ ч’]

8. Классификация согласных звуков по твёрдости — мягкости

Твёрдые парные

[б в г д з к л м н п р с т ф х]

Мягкие парные

[б’ в’ г’ д’ з’ к’ л’ м’ н’ п’ р’ с’ т’ ф’ х’]

Твёрдые непарные

[ж ш ц]

Мягкие непарные

[й щ’ ч’]

9. Отсутствие изменений по звонкости — глухости

Позиция согласного

Примеры

Перед гласным

тени — [т’ен’и] дома — [дама]

Перед сонорным

(звонким непарным р, л, м, н, й)

срок — [срок] книга — [кн’ига]

плен — [пл’ен] бьёт — [б’йот]

Перед [в], [в’]

квота — [кв]ота свёкла — [с’в’о]кла

Звонкий перед звонким

где — [гд’]е здоровье — [зд]оровье

Глухой перед глухим

степь — [с’т’]епь школа — [шк]ола

  1. Изменения согласных звуков по звонкости — глухости

Позиция согласного

Процесс изменения

Примеры

В абсолютном конце слова

Оглушение парного звонкого согласного

дуб — [дуп] луг — [лук]

клёв — [кл’оф] код — [кот]

Звонкий парный согласный перед парным глухим

Оглушение парного

звонкого согласного

пряж←ка — [пр’ашка]

скольз←кий — [скол’ск’ий]

Глухой парный согласный перед парным звонким

Озвончение парного

глухого согласного

вок←зал — [вагзал]

с←делать — [з’д’елат’]

  1. Изменения согласных по твёрдости — мягкости

Позиция согласного

Процесс изменения

Примеры

Перед буквой ь 

смягчение

конь — [кон] польский — [пол’ск’ий]

Перед йотированными гласными буквами е, ё, ю, я, и

смягчение

пепел — [п’еп’ил] синий — [с’ин’ий]

люк — [л’ук] сплёл — [спл’ол]

Согласные к, н, р перед непарными мягкими согласными [ч’ щ’]

смягчение

банщик — ба[н’щ’ик]

кончик — ко[н’ч’ик]

фонарщик — фона[р’щ’ик]

Согласные (чаще з, с, н, р) перед любым мягким согласным

смягчение

снег — [с’н’ек] здесь — [з’д’ес’]

враньё — вра[н’й’о]

Мягкий согласный перед твёрдым

отвердение

конский — [конс]кий (ср: конь — [кон’]) дверной — две[рн]ой (ср: — дверь — [д’в’ер’])

  1. Другие фонетические процессы

Фонетический процесс

Буквосочетания и звукосочетания

Примеры

Упрощение групп согласных, состоящих из 3—4 букв (звонких и глухих),

или выпадение согласного

вств — [ств]

стн — [с’н’]

рдц — [рц]

лнц — [нц]

здравствуй — здра[ств]уй

тростник — тра[с’н’]ик

сердце — се[рц]е

солнце — со[нц]е

Уподобление (ассимиляция) согласных по месту образования

сч — [щ’]

зч — [щ’]

сш — [шш]

сж — [жж]

зж — [жж]

счастье — [щ’]астье

грузчик — гру[щ’]ик

сшить — [шш]ить

сжал — [жж]ал

изжить — и[жж]ить

Уподобление зубного согласного Т согласному Ц (изменения сочетаний

— тся

— ться

в глагольных формах)

— тся — [ца]

— ться — [ца]

катится — кати[ца]

судиться — суди[ца]

Изменение сочетания — чт —

[шт]

чт —

[ч’т]

что — [шт]о чтобы — [шт]обы

нечто — не[ч’т]о

Сокращение групп одинаковых согласных

нн- [н]

сс — [с]

ванна — [вана]

трасса — [траса]

Приложение 2

Схема написания сочинения-рецензии (с образцом сочинения-рецензии)

Структура сочинения — рецензии.

Обязательные элементы сочинения — рецензии (слова, словесные формулировки, выражения, рекомендации)

Текст сочинения-рецензии

в формате ЕГЭ —  2006

Часть I 

1. Тема.

Схема формулировки темы:

слова — подсказки + ключевые слова

Слова — подсказки: о роли, о значении, о влиянии,

об отношении

2. Проблема (комментарий).

a) Для комментария выбрать только одну проблему из текста.

b) Проблему определять только в рамках определённой, обозначенной темы.

c) Проблему обязательно подтверждать цитатами из текста.

3. Позиция автора по проблеме, выбранной для комментария.

a) Позицию автора определять только по проблеме, которую вы сами выбрали для комментария и по которой вы способны найти аргументы.

b) Позицию автора нельзя выражать словами, характеризующими тип речи:

  • рассуждает, размышляет (тип речи — рассуждение)
  • повествует, рассказывает (тип речи — повествование)
  • описывает, показывает (тип речи — описание)

с) Позиция автора считается не сформулированной

без слов: «считает, утверждает, убеждён, (не) уверен, восклицает, восхищается, вопрошает, иронизирует, сомневается, высказывает недоверие, заставляет задуматься, осуждает, удивляется, призывает, сожалеет» и т. д.

ОБЯЗАТЕЛЬНО УПОТРЕБЛЯЙ

УКАЗАННЫЕ СЛОВА!

d) Позицию автора обязательно следует подтвердить цитатами.

Часть II 

1. Формулировка собственного отношения к позиции автора по выбранной для комментария проблеме.

Фразы, используемые для выражения

  • согласия

Нелья не согласиться с позицией автора, утверждающего, что... (убеждённого в том, что...и т. д.)

  • несогласия

Трудно согласиться с автором, призывающим к тому, чтобы...(сожалеющим о том, что...и т. д.)

  • частичного согласия

Моё отношение к позиции автора не однозначно. С одной стороны, я согласен с автором, считающего, что... С другой стороны, мне трудно понять автора, иронизирующего по поводу... и т. д.

Примечание:

Можно использовать двусложную формулировку по следующей схеме:

слово, слово,

характеризующее + характеризующее

тип речи позицию автора

Автор, рассуждая (о ком —  то, о чём —  то), убеждает читателя в том, что...

Автор, рассказывая (о ком —  то, о чём —  то), выражает сомнение в том, что...

Автор, описывая (кого —  то, что —  то), иронизирует над...

  1. Аргументы

1. Аргументов должно быть 3 (три)

2. При формулировании аргумента можно использовать простейшую вопросно-ответную схему:

  • Что смотрел (видел, слышал, чувствовал, узнал, читал, чему был свидетелем и т. д.)?
  • О чём читал (услышал, узнал и т. д.)?
  • Чему научился (что определил для себя, к какому выводу пришёл и т. д.)?

3. Что следует относить к аргументам:

  • указание на фамилии, имена, отчества
  • указание на место действия (географические наименования, названия стран, адрес и т. д.)
  • указание на время действия (название эпох, указание на год, век, месяц и т. д.)
  • отрывки из стихотворений
  • пословицы, поговорки, афоризмы и т. д.
  • притчи, легенды, сказания и т. д.
  • названия ТV — каналов, радиопрограмм, телепередач, имена и фамилии ведущих, участников программ (то же самое для произведений литературы, искусства и т. д.)

(1.1.) Автор текста И. Васильев размышляет о влиянии моды и эгоизма на стремление человека «жить напоказ» и «иметь больше других».

(1.2.) В рамках обозначенной темы автора, в первую очередь, интересует нравственно — этическая проблема — проблема отношения человека к тому, что автор называет «жить напоказ» и «иметь больше других».

(1.3.) Автор осуждает в людях это стремление «жить напоказ», так как считает, что оно напрямую связано с жаждой накопительства, которая делает людей эгоистами, губит их души, обрекая на одиночество, которое, по мнению автора, «пострашнее уголовного наказания».

(2.1.) Моё отношение к позиции автора не однозначно. С одной стороны, я разделяю его точку зрения о людях, у 

которых, подобно продавщице из текста, на нечистых руках, «на восьми пальцах из десяти были надеты золотые украшения!» и которые не понимают, что это просто выглядит безвкусно и не совсем эстетично. С другой стороны, желание людей «иметь больше других», не обязательно делает их эгоистами.

(2.2.) История знает немало примеров людей, стремившихся «иметь больше других», но при этом не ставших эгоистами.

Лучшее доказательство тому — купец Павел Михайлович Третьяков, собиравший картины русских художников и поддерживавший их материально. Ещё при жизни Павел Михайлович завещал всю собранную коллекцию картин в дар городу Москве. Человека, чьим именем названа самая крупная картинная галерея России, вряд ли у кого повернётся язык назвать самодовольным эгоистом, «обособившимся от людей».

Не скажешь такого и про Савву Мамонтова. Богатый купец, живший в России в конце XIX — начале XX веков, хотел «иметь больше других». Однако каждый интересующийся историей русского театра знает, что на деньги этого человека было построено здание Малого театра в Москве. Эгоисту вряд ли понадобится строить театр и вкладывать свои средства, ничего не получая при этом лично для себя.

Кстати, и среди современных богатых людей можно встретить тех, кто продолжает традицию русского меценатства. У нашей семьи есть знакомый, который тоже живёт по принципу «иметь больше других», но это не мешает ему жертвовать значительные суммы на благотворительные цели. Наш знакомый — очень скромный человек и не любит афишировать эту сторону своей жизни, поэтому, по этическим соображениям, я не могу назвать его имя и фамилию.

Все эти факты, как мне кажется, говорят о том, что желание «иметь больше других» не всегда формирует у человека стремление замкнуться, отдалиться, обособиться от людей и не всегда способствует развитию такого человеческого качества, как эгоизм.

Примечание: Образец сочинения-рецензии составлен учащимися 11 «А» класса

ОУ СОШ № 4 г. Сызрани по тексту И. Васильева, взятому из пособия С. Ю. Ивановой.

Иванова С. Ю. ЕГЭ —  2006. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: Тренировочные материалы — Самара: ООО «Офорт», 2006. — 88 с.

Учитель русского языка и литературы ОУ СОШ № 4 Молоствова Е. П.

    14.09.2006 | 00:00
    Андрей Тихов Пользователь

    Уважаемый автор... Столько имён в Вашей статье, что глаза разбегаются. Отзовитесь. Ваша работа хороша, но уж больно "занаученна". Порой я ловил себя на мысли, что не понимаю, о чём Вы говорите. Хотя, безусловно, тема, поднятая Вами актуальна. На сегодняшний день на форуме "Русский язык и литература" есть ветка, где идёт обсуждение технологий подготовки к ЕГЭ. Мы пытаемся моделировать ситуации, применительно к заданиям части А, В, С. Присоединяйтесь. И спасибо Вам за работу. Ваши Приложения говорят больше, чем текст. И всё-таки хотелось бы конкретнее пообщаться по этому поводу...
    С уважением, Тихов Андрей Николаевич


     

Добавлено: 07.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
1
Просмотров 15949
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+