Личный кабинет
Дневники

Хорошо известен тот факт, что в 60-е годы прошлого века зародилось, а затем широко распространилось движение, получившее название «Научное общество учащихся». В те времена престиж профессии ученого сомнению не подвергался, поэтому вышеназванная форма воспитания вполне соответствовала своему содержанию – воспитанию качеств, необходимых будущим ученым.

Нет сомнения в том, что исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве пользуется все большей популярностью, но вот соответствие формы и содержания метода вызывает вопросы.

Итак, как обстоит дело с содержанием метода? Действительно ли в наш прагматичный век все большее количество школьников мечтает стать учеными?

Ни многолетняя личная практика профориентации в школе, ни данные многочисленных социологических опросов, публикуемых в прессе, не подтверждают эту гипотезу.

Конечно же, исследовательская деятельность учащихся:

· формирует творческую личность;

· выявляет одаренных и талантливых детей;

· развивает интерес школьников к научной деятельности;

· и т.д.;

· и т.п.

Но даже не это самое главное. Думаю, что популярность исследовательского метода обучения в наше время объясняется тем, что:

1. Исследовательская деятельность – неотъемлемая характеристика современной личности, входящая в структуру современных представлений о профессионализме в любой сфере деятельности.

2. Исследовательская деятельность - стиль жизни современного человека. Даже придя в магазин, прежде, чем принять решение о покупке, мы каждый раз вынуждены проводить исследование на тему «Соответствие сегодняшних цен реальному содержимому моего кошелька».

3. Общие исследовательские умения и навыки позволяют личности выстроить наиболее целесообразный способ адаптации к условиям постоянно меняющегося окружения.

4. Нормы научного исследования позволяют наиболее эффективно передавать результаты сознательной культурной деятельности.

5. Научные работы – это узкоспециализированная деятельность, характерная для профессиональной группы научных работников. Не будем замалчивать тот факт, что какая-то часть наших воспитанников все-таки захочет стать учеными.

Если в научных обществах учащихся прошлого века занимались ребята-старшеклассники, то популярность исследовательской деятельности в современном образовательном пространстве сдвинула нижнюю возрастную границу применения метода даже до старшего дошкольного возраста.

Насколько педагогически и психологически это обоснованно?

Итак, за раннее применение метода говорят следующие факторы:

· Склонность познавать и исследовать окружающий мир дарована детям от природы.

· Творческость – свойство детского мышления.

· Отсутствие закрепившихся способов анализа, готовых штампов обуславливает рождение оригинальных продуктов мышления.

Не скроем, имеются также и факторы, «голосующие против»:

· недостаточность психологических ресурсов детей младшего и среднего школьного звена для создания новых интеллектуальных продуктов,

· неизбежное снижение мотивации детей вследствие недостаточно высокой оценки их работы взрослыми,

· невозможность соответствовать конкурсным требованиям.

Таким образом, заманчивая идея использования естественных возрастных ресурсов для формирования качеств, необходимых человеку, как в личной, так и профессиональной деятельности, натыкается на такие же естественные возрастные препятствия.

Зададим себе вопрос: «Существуют ли условия, при наличии которых мы можем говорить о возможности исследовательской деятельности в раннем возрасте?»

Для того, чтобы получить ответ на этот вопрос, были проанализированы положения научно-практических конференций школьников разного уровня за последние 3 года. Даже в таком небольшом городке, как наш Озерск, их проводится целых две: конференция городского научного общества учащихся (для старших школьников) и Курчатовские чтения для учащихся 3-8 классов.

К наиболее часто встречающимся целям и задачам конференций школьников относятся:

1. Формирование творческой личности, обладающей навыками научно-исследовательской работы.

2. Выявление и поддержка одаренных и талантливых детей.

3. Стимулирование научно-методической и инновационной деятельности педагогов, поиск новых форм и методов образования.

4. Привлечение общественного внимания к проблемам развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

Проведенный анализ приводит нас к следующим выводам:

1. Цель исследовательской деятельности: педагогическая - направленность на развитие учащихся.

2. Естественная для ученых задача получения в ходе исследования объективно нового результата в нашем случае не может считаться приоритетной.

3. Исследовательские задачи и методики, объем и сложность работы должны соответствовать возрасту, уровню знаний и – главное – возможностям учащихся.

4. Применение метода должно быть нацелено на развитие исследовательской позиции школьника. Результатом его применения должно стать собственное отношение учащегося к объекту исследования и получаемым результатам, что позволит ему стать субъектом собственной учебной деятельности.

5. Должны быть четко разработаны и внедрены в практику школьных конференций критерии оценки и принципы работы жюри, среди которых обязательно должны быть следующие:

· Главная задача жюри – рекомендовать ребенку возможные дальнейшие пути исследования заинтересовавшей его проблемы.

· Главный критерий оценки – интерес ребенка к теме исследования (понятие субъективной новизны).

· Главный мотив поведения жюри – максимальная доброжелательность к юному исследователю.

Учителям начальной школы хорошо известно, что дети – исследователи от природы. Не менее хорошо известно учителям средней школы, что позже это качество куда-то исчезает. Не является ли причиной утраты исследовательских способностей их невостребованность? Ведь любая способность, дарованная природой, но нетренируемая в ежедневном использовании, постепенно отмирает. Господство репродуктивных методов в обучении, требование послушания как основной прием семейного воспитания, авторитарные методы управления… Список можно продолжать долго. Таким образом, внедрение исследовательской деятельности в практику начальной школы не есть ли способ сохранения природных способностей детей к познанию окружающего мира в качестве черты личности взрослого человека?

Принявшему положительную альтернативу в дилемме «Возможна ли исследовательская деятельность младших школьников» педагогу-практику будет вполне естественно задать новые вопросы: «Чем исследовательская деятельность младшего школьника отличается от той же деятельности в старшем звене? Как оформить работу ребенка, который еще не очень уверенно читает, еще менее уверенно пишет? Что делать в среднем школьном возрасте? Какова роль исследовательской деятельности для учащегося младших классов, подростка и выпускника?»

Многолетний практический опыт руководства исследовательской деятельностью школьников позволяет предложить вашему вниманию следующую трехступенчатую модель развития исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность учащихся начальной школы является в ней первой ступенью.

I ступень. Возрастной диапазон – начальная школа, 1- 4 класс. Задача этой ступени - формирование поискового поведения (по А.И. Савенкову).

«Исследователи от природы», «творческость как свойство мышления»,

«отсутствие готовых штампов», «оригинальные продукты мышления» - это, конечно же, все про них. Любознательные, пытливые, непосредственные, беспрекословно верящие взрослому: пожелания родителя не подлежат сомнению, рекомендации учителя – закон, даже ровесников оценивают через призму взрослого взгляда. Отсюда – безудержное стремление нравиться взрослым. С одной стороны, - мотив к активному познанию, публичным выступлениям, что очень важно в исследовательской деятельности. С другой, – опасный источник разочарования, если взрослые будут невнимательны, недостаточно высоко оценят работу ребенка. Вот почему так важно именно в этом возрасте поддержать интерес ребенка, быть к нему внимательным Вот почему особые требования предъявляются к работе жюри.

Возникает закономерный вопрос: «Как оформить исследовательскую работу ребенка, который еще не очень уверенно читает, еще менее уверенно пишет?». На многих конференциях мы не раз сталкивались с работами учащихся 2-3 класса объемом 18-20 печатных страниц, что соответствует уровню реферата студента высшего учебного заведения примерно третьего курса. Каждому практикующему учителю ясно, каким образом выполняется такая работа и какая от нее польза.

Конечно же, родительская помощь в этом возрасте необходима, но вот как именно и чем именно помочь ребенку, чтобы состоялся полет, доставивший радость творчества и уверенность в собственных силах – этому учитель родителей должен научить.

И еще одна особенность детей этого возраста, которую необходимо учитывать при планировании исследовательской деятельности: ребенок не может долго заниматься одной темой. Природа дала ему исследовательские способности для познания всего мира, поэтому ребенку интересно всё. Работа же должна быть завершена раньше, чем у ребенка угаснет интерес к выбранной теме. Дети часто не доводят дело до конца. Именно для этого рядом с ними взрослые.

Итак, как может выглядеть исследовательская работа ученика начальной школы? Она может быть книжкой-раскладушкой большого формата, состоять из коллажей, фотографий, схем, рисунков, макетов, других продуктов творчества ребенка, быть напечатанной на компьютере, заключаться в пластиковый переплет, альбом, серию файлов и т.д., и т.п. Главное – она должна быть наглядной и вызывать чувство законной гордости у юного автора.

В форме, доступной ребенку, работа должна содержать ответы на следующие вопросы:

· Какой вопрос изучается в работе?

· Откуда у ребенка возник интерес к этой проблеме, вопросу?

· Где он искал информацию для ответа на этот вопрос?

· Какие гипотезы выдвигал?

· Какие методы исследования применял для проверки своих гипотез? Методы, наиболее доступные для детей этого возраста:

o Опросы (кого и о чем расспрашивал)

o Наблюдения (за кем (чем) наблюдал)

o Эксперименты:

o Другие методы (какие именно):

· К каким выводам пришел.

Не секрет, что не все дети, начавшие заниматься исследовательской деятельностью в столь раннем возрасте, дойдут до конца. Но если ребенок освоил I ступень, он уже обладает важными качествами – умеет задавать вопросы и находить на них ответы.

II ступень. Возрастной диапазон – среднее школьное звено, 5- 9 класс. Задача этой ступени - формирование навыков культуры передачи результатов исследования. Форма работы – структурированный реферат.

Обучение в среднем школьном звене совпадает с подростковым периодом развития ребенка. В это время наблюдается снижение продуктивности и способности к познавательной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда дается творческая работа. На том же уровне, что и прежде, подростки способны выполнять только механические задания. На смену конкретному приходит логическое мышление, что проявляется в критицизме и требовании доказательств. Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Когда же и учить культуре передачи информации, если не сейчас?

Основная педагогическая идея, лежащая в основе предложенной модели, состоит в том, что учащийся готов заниматься собственно научно-исследовательской деятельностью после того, как напишет 2-3 хорошо структурированных реферата.

Также не секрет, что на этом этапе часть детей остановится. Тем не менее, они уже умеют не только находить ответы на вопросы, но и передавать свои знания другим – таким образом общество получает компетентного специалиста.

III ступень. Возрастной диапазон – старшеклассники, 9- 11 класс. Задача этой ступени – научно-исследовательская деятельность учащихся.

Исследовательской работой учащегося мы можем считать творческую работу, выполненную с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющую полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

Дети, прошедшие все три этапа – это творческие личности. Они умеют создавать принципиально новое – например, новые производства, новые рабочие места, если сфера их интересов – экономика.

Считаем, что реализация предложенной психолого-педагогической модели сопровождения исследовательской деятельности учащихся будет способствовать формированию и развитию творческого и интеллектуального потенциала юных исследователей.

Литература:

1. Игропуло И.Ф., Забелин Д.Г. Психологические и культурные смыслы исследовательской деятельности школьников.//Сборник научных трудов СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». 2007, №5.

2. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии.

Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль, 2002.
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+