Личный кабинет
Дневники

Об этом накануне 1 сентября рассказала ТАСС педагог-психолог, победитель конкурса "Учитель года 2015" Анастасия Кузнецова. По её словам, адаптационный период у первоклассника длится 1,5 месяца.

В своем образовательном учреждении я – психолог-политик.

«В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань»,- утверждал еще А.С. Пушкин. «Совместить психологию и политику в школе?», - изумленно спросите вы. «Да», - отвечу я, совсем не имея в виду психологию политическую, главный предмет которой – механизмы захвата и удержания власти. «Да», - отвечу я, имея в виду формирование стратегии образовательной политики учреждения на основе знания психологических закономерностей развития способностей и становления личности ребенка, а также использования потенциала группы как фактора личностного роста учащегося.

Психолог в школе обеспечивает психолого-педагогический мониторинг, диагностико-консультативную, коррекционную развивающую, методическую и просветительскую деятельность, охватив при этом вниманием всех возможных субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов. Очень важно, на мой взгляд, в повседневных заботах не потерять за деревьями леса, потому иногда необходимо остановиться и осознать: зачем, для кого и для чего я это делаю, и то ли я делаю, что нужно людям.

Отсюда – мое глубокое убеждение, что за грузом многочисленных практических забот нельзя забывать о теории, о науке, а потому первым критерием классификации деятельности психолога могло бы стать разделение на деятельность теоретическую и деятельность практическую.

Какой теоретический вклад может внести психолог в жизнь своего образовательного учреждения?

За годы работы в лицее мне пришлось искать ответы на вопросы, касающиеся научного обеспечения оптимизации образовательного процесса (Приложение 1).

Проведенный теоретический анализ образовательной деятельности учреждения позволил определить точки сосредоточения психологических усилий в практике, или, если можно так сказать, «зону ближайшего развития» лицея, т.е. содержание тех задач, которые педагогический коллектив лицея может решить с помощью психолога.

Были разработаны основные программы практической деятельности психологической службы (Приложение 2). Показателями эффективности работы этих программ, на мой взгляд, могут служить следующие показатели: школьная тревожность в классах набора, сохранение контингента учащихся в классах набора через снижение школьной тревожности, профессиональное самоопределение личности через готовность к осознанному выбору профессии, раскрытие личностного интеллектуального потенциала через участие в конкурсах и смотрах различного уровня и др.

Все это говорит лишь о правильности выбранного пути, но никак не о его завершении. Дорогу осилит идущий, но он же найдет в пути новые задачи, новые проблемы. Ощущаю себя человеком, который только-только начал понимать, что же он все-таки должен делать, чтобы прийти к результату. Очень многое еще хочется сделать. В планах – интерактивные формы работы с родителями, развитие раннего интеллектуального творчества, углубление программы психологического сопровождения ЕГЭ, работа по сохранению работоспособности в педагогическом коллективе и др.

В лицее учатся особые дети – это дети, эмоциональные потребности которых развиты слабее, чем интеллектуальные. У них особые родители –они культивируют интеллект, свято веря, что он – залог будущего успеха.

Однако, как показывает практика, высокий интеллект не является гарантией высоких достижений, ибо как показывает наука, он тем сильнее влияет на успешность деятельности, чем меньше эта деятельность связана с межличностными взаимодействиями.

Но самая большая моя мечта, идея-фикс, - это использование интеллектуального и эмоционального потенциала коллектива учащихся в качестве стимула личностного роста учащегося.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года поставлена задача формирования профессиональной элиты как будущих лидеров производства. Ее решение, на мой взгляд, лежит в двух плоскостях:

1. формирование интеллектуального потенциала лидера;

2. формирование коммуникативного потенциала лидера.

Если решением задачи в первой плоскости школа занимается давно и стабильно, то проблема формирования коммуникативного потенциала – требование относительно новое. Это требование не взято с потолка, оно выдвинуто потребностями производства. Объемы задач, решаемых производством, в настоящее время таковы, что не могут быть освоены даже очень талантливым одиночкой. Отсюда – практически в любой профессии в настоящее время к претенденту предъявляется такое требование, как умение работать в группе.

Вопросами групповой сплоченности мы в лицее занимаемся не первый год. Тренинги групповой сплоченности предусматриваются программой адаптации классов набора, формирование групповой сплоченности – одна из основополагающих идей «Одиссеи Разума», процесс командообразования проходят учащиеся, выезжающие на интеллектуальные командные турниры.

В отечественной психологии идея использования группового потенциала также не нова. А.Н. Лутошкиным разрабатывалась методика использования эмоционального потенциала коллектива, существует методика А. З. Рахимова использования групповой деятельности учащихся как условие развития творческого мышления.

Однако мне бы хотелось большего: для формирования гармоничной личности ребенка, обладающего высоким интеллектом и хорошими коммуникативными навыками, взяв все лучшее из обеих теорий, создать хорошую практическую методику системного использования потенциала коллектива как фактора личностного роста ученика.

Перефразируя известное высказывание М.В. Ломоносова, скажу: «Россия интеллектом прирастать будет». Решение извечной российской задачи под названием «Горе от ума» не в плоскости ли коммуникативных навыков лежит?


Приложение 1.

Теоретический вклад психологической службы в образовательную политику лицея.

Вопрос

Ответ

Как помочь учителю максимально использовать потенциал психологических приемов на уроке?

Карта психолого-педагогического анализа урока

Как помочь детям с повышенными познавательными потребностями максимально реализовать свое Я?

Концепция работы с одаренными детьми, интегрированная в стратегическую программу развития лицея

Как выявить ресурс развития ребенка?

Карта оценки деятельности ребенка по комплексному критерию

Как обучение в лицее влияет на готовность к профильному обучению?

Исследование «Особенности профессиональной направленности старшеклассников, обучающихся в профильных классах лицея №39»

Какими качествами должен обладать ученик лицея, чтобы быть успешным?

Модель успешного ученика лицея №39

Как привлечь к творчеству ученика, привыкшего быть успешным на репродуктивном уровне?

Стратегия формирования исследовательского поведения учащихся, находится в стадии разработки.

Как использовать потенциал группы, класса для максимального раскрытия способностей каждого учащегося?

Находится в стадии исследования.


Приложение 2.

Основные программы практической деятельности психологической службы лицея.

Название программы

Включенность в программы деятельности лицея

Личностно-профессиональное самоопределение учащихся

Гибкий модуль профильного обучения

Адаптация учащихся классов набора к условиям обучения в лицее

Сохранение физического и психического здоровья учащихся

Работа с одаренными детьми

Стратегическая программа развития лицея

Программа психологического сопровождения подготовки и сдачи ЕГЭ

Гибкий модуль профильного обучения

Сохранение психического здоровья учащихся

Сохранение физического и психического здоровья учащихся

Сохранение психического здоровья педагогического коллектива

В стадии разработки

Интерактивные формы взаимодействия с родителями

В стадии разработки

Психологическое сопровождение готовности к интеллектуальным турнирам

В стадии разработки
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+