Личный кабинет
Дневники

06.05.2017, 21:20
Тая Сирганова

Я ищущая сегодня.

В этой стремительной московской суете я невольно ищу талантливых пишущих думающих детей. Люди добрые, есть ли среди ваших учеников оные?

Об этом заявила глава ведомства Ольга Васильева на всероссийском форуме "Будущие интеллектуальные лидеры России". 

 

Как сообщает ТАСС, Президент РФ Владимир Путин не исключил возможности создания в Ярославской области образовательного кластера по модели действующего в Сочи центра для одаренных детей.

Сегодня на заседании правительства рассматривался вопрос о государственной поддержке одарённых детей и талантливой молодёжи. Министр образования и науки Ольга Васильева назвала главной формой поиска и поддержки талантливых детей проведение всероссийских предметных олимпиад для школьников. По ее словам, к ним добавится еще одна - надпредметная.

Вчера вечером в Сочи состоялось заседание благотворительного фонда "Талант и успех", который сопровождает работу образовательного центра "Сириус", созданного по инициативе Президента России Владимира Путина. Первый год учреждения, ориентированного на поддержку одаренных детей во всех сферах - от спорта до науки, признан успешным. 

 

Задача создания конкретной модели одаренности родилась из потребности практики системы образования, определяющей завтрашний день нашего общества. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие интеллектуально одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Наличие социального заказа, отраженного в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [12] как задача формирования профессиональной элиты, выявления и поддержки наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи, требует создания теоретической позиции для решения конкретных задач в работе с одаренными детьми.

За более чем 10-летнюю историю существования физико-математического лицея №39 гор. Озерска Челябинской области, педагогическим коллективом совершено немало творческих находок педагогической практики, наработано много приемов и методов работы с одаренными детьми. Однако при всей ценности вклада практика в развитие методов работы с одаренными детьми, его опыт должен все равно быть теоретически осмыслен, так как иначе он не может ни транслироваться, ни развиваться. С одной стороны, прекрасные находки практика, отражающие его видение проблемы, за которым стоит огромный опыт, понимание детей и интуитивно найденные способы работы с учеником, как правило, укладываются в прокрустово ложе расхожих теорий, обедняющих, а то и искажающих замысел. С другой стороны, желание практика работать в русле научной теории наталкивается на необходимость выбора ее из широкого спектра подчас альтернативных и не всегда перспективных концепций. В-третьих, в настоящее время отсутствует систематизация методов практической работы с одаренными детьми. Во всем этом трудно разобраться практическим работникам и родителям. Очевидно, что выбор теоретической позиции определяет выбор практических приемов и методов работы с одаренными детьми.

В практике школьного консультирования часто встречается задача выстраивания такой индивидуальной траектории обучения или разработки таких учебных программ, которые бы в максимальной степени соответствовали потребностям и возможностям одаренных детей, качественной специфике одаренности и учитывали бы внутренние психологические закономерности ее формирования.

Специфические условия небольшого закрытого города с высоким интеллектуальным и образовательным потенциалом населения накладывает свой отпечаток на решение поставленных задач.

В отечественной психологии проблема одаренности исторически разрабатывалась в русле психологии способностей, понимаемая как когнитивные способности. В современной психологии одаренность понимается «как системное, развивающееся в течение жизни качество психики» [19, с.5], включающее в себя также познавательную мотивацию, исследовательскую творческую активность и др.

Целью данной работы является создание модели личности успешного ученика физико-математического лицея №39 гор. Озерска Челябинской области.

Указанная цель может быть конкретизирована в следующих задачах:

1. Изучение современного состояния проблемы развития одаренности.

2. Создание модели личности успешного ученика с точки зрения учащихся лицея (ученическая модель).

3. Создание модели личности успешного ученика с точки зрения педагогов лицея (педагогическая модель).

4. Создание модели личности успешного ученика с точки зрения родителей (родительская модель).

5. Выяснение степени согласованности указанных моделей.


Понимание данного обстоятельства привело к появлению комплексных теорий интеллектуальной одаренности. Ярким примером является концепция одаренности Дж. Рензулли [35], который выделяет три «составные части» одаренности. Среди них:

1) интеллектуальные способности выше среднего уровня, в том числе общие способности (вербальные, пространственные, цифровые, абстрактно-логические и т.д.) и специальные способности (возможности усвоения знаний и навыков в конкретных предметных областях – химии, математике, балете и т.д.);

2) креативность (гибкость и оригинальность мышления, восприимчивость ко всему новому, готовность к риску и т.п.);

3) высокая мотивационная включенность в задачу (значительный уровень интереса, энтузиазма, настойчивости и терпения в решении тех или иных проблем, выносливость в работе и т.д.).

Таким образом, интеллектуальная одаренность, по Дж. Рензулли, - это результат сочетания трех характеристик - интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости».

Поскольку систематизация методов практической работы с одаренными детьми в настоящее время отсутствует, а выбор теоретической позиции определяет выбор практических приемов и методов работы с одаренными детьми, остро встает задача создания конкретной модели одаренности, которая могла бы явиться рабочей моделью в условиях конкретного образовательного учреждения, позволяла бы выстраивать индивидуальную траекторию обучения и разрабатывать учебные программы, которые бы в максимальной степени соответствовали потребностям и возможностям одаренных детей, качественной специфике одаренности и учитывали бы внутренние психологические закономерности ее формирования.

Цель исследования: создание модели личности успешного ученика физико-математического лицея №39 гор. Озерска Челябинской области на основе формализованных репрезентаций о личностных качествах, важных для «успешного ученика».

Задачи исследования:

1. Исследование представлений учащихся о личностных качествах «успешного ученика».

2. Исследование представлений педагогов о личностных качествах «успешного ученика».

3. Исследование представлений родителей о личностных качествах «успешного ученика».

4. Разработка математически обоснованных моделей «успешного ученика».

5. Определение степени согласованности ученической, педагогической и родительской модели «успешного ученика».

Гипотеза исследования:

Модели личности «успешного ученика», созданные на семантически и математически корректном анализе репрезентаций об «успешном ученике» будут значительно отличаться в группах экспертов-педагогов, экспертов-родителей, экспертов – учащихся 11-х классов и экспертов – учащихся 8-х классов.

Введение в учебно-воспитательный процесс личностно ориентирован­ной составляющей предполагает динамику идентификации себя с «успешным учеником». В этом плане представления об «успешном ученике» и о себе также могут изменяться под влиянием целенаправленного психолого-педагогического воздействия. Поэтому представляется возможным организовывать личностное становление учащихся непосредст­венно в учебно-воспитательном процессе в соответствии с этими представлениями и ожиданиями.
Изучение материалов, связанных со стандартами второго поколения, навело на мысль, что, с одной стороны, важнейшая задача обновления образовательных стандартов - это снижение нагрузки учащихся, а с другой стороны, методы и технологии, заложенные в новых стандартах, наилучшим образом отработаны в практике именно с одаренными детьми. На примере образовательной системы Озерского городского округа рассмотрим систему «трех т» - требований образовательного стандарта в образовательной модели одаренных детей.

Требования к условиям реализации образовательных программ.

Ряд образовательных учреждений округа прицельно работает над развитием интеллектуальной одаренности: Лицей №23 образовательную деятельность ведет в парадигме «Школа достижений». Школа №24 предоставляет учащимся возможность получить углубленные знания по физико-математическому и социально-экономическому профилям. Школа №27 разработала и внедрила в практику концепцию Школы научного роста «Союз одаренных и творческих». В нашем округе две школы с углубленным изучением английского языка – это школы №32 и 33. Лицей №39 в своей образовательной практике опирается на гибкий модуль профильного обучения по физико-математическому, химико-математическому и математико-лингвистическому циклам.

В двух образовательных учреждениях функционируют 4 лаборатории по работе с одаренными детьми: по физике, химии, английскому языку, общественным наукам. За счет муниципальных средств в рамках национального проекта «Образование» готовятся к открытию еще 3 лаборатории - по филологии, математике, биологии.

Требования к структуре образовательных программ.

Среда для проявления и развития способностей каждого ребенка создается с учетом возрастных особенностей на всех ступенях образования.

Для учащихся начальной школы проводятся олимпиады по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, им предоставляется возможность принять участие в городских научных чтениях им. И.В. Курчатова.

Олимпиада по основам наук УрФО, областные олимпиады юных химиков, физиков, математиков, биологов, городские олимпиады в рамках в рамках кубка им. Б.В. Броховича, городские научные чтения им. И.В. Курчатова поддерживают политику выявления и развития одаренности в среднем звене.

Завершающим этапом является участие во Всероссийской олимпиаде школьников и научно-практических конференциях НОУ.

В период интенсивной подготовки к интеллектуальным состязаниям активных олимпиадников выручает обучение по индивидуальным образовательным планам и индивидуальным образовательным траекториям. Возможность такого индивидуального обучения предоставлялась призерам регионального и заключительного этапов Всероссийской олимпиады школьников. Этот метод хорошо зарекомендовал себя и в профильном обучении.

В развитии одаренного ребенка нельзя упустить формирование положительной внутренней мотивации к деятельности. Нам не все равно, растим ли мы нового Леонардо да Винчи или нового Герострата. Система воспитательной работы предусматривает включение одаренного ребенка в общественно-полезную деятельность через программу «Одиссея разума» или работу городского Совета старшеклассников.

Высокомотивированные учащееся имеют возможность получить дополнительное образование в каникулярное время. Белорецк и Казань, Мелеуз и Киров, Абзаково и Обнинск – вот далеко не самая полная география нашего участия в выездных школах.

Ежегодная выездная многопредметная школа работает и у нас в Озерске на базе муниципальной санаторной лесной школы им. Ю.А. Гагарина.

Конечно же, решить указанные задачи невозможно без поддержки учителя методическим и финансовым ресурсом.

Методический ресурс.

В октябре 2008 года в Озерске была проведена Всероссийская конференция практиков «Одаренные дети – надежное будущее России», по результатам которой издан сборник методических работ.

Финансовый ресурс.

Стимулирование творческой деятельности одаренных детей и их наставников осуществляется награждением Стипендией Главы Озерского городского округа. Традиционно она вручается в торжественной обстановке на сцене Дворца творчества детей и молодежи. Однако помимо традиционной формы вручения стипендий в этом году мы опробовали другую, камерную: когда Глава округа говорит ребенку и его наставнику теплые слова, вручает стипендию в школе, на уроке в присутствии одноклассников и учителей. В этой форме помимо стимулирования одаренных детей, действует и фактор мотивации к творческой деятельности других учащихся.

Требование солидарной ответственности общества за результаты образовательной деятельности реализуется механизмом социального взаимодействия с градообразующим предприятием ФГУП ПО «Маяк», а также Озерским технологическим институтом – филиалом НИЯУ МИФИ. Специалистами центра информирования общественности ПО «Маяк» проводится для школьников цикл лекций по ядерной физике и химии. Молодежная научно-практическая конференция в Озерском технологическом институте представляет исследования школьников наравне со студенческими.

Требования к результатам усвоения образовательных программ.

Эффективность и перспективность личностно-центрированного подхода к образовательной деятельности одаренных детей подтверждаются результатами олимпиад различного уровня. В прошлом году 49 наших учащихся показали результаты на олимпиадах областного уровня. Четверо стали призерами заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Среди наших выпускников - студенты ведущих вузов Москвы и Санкт-Петербурга, Челябинска и Екатеринбурга, Казани, Самары и др. городов.

Таким образом, опыт работы с одаренными школьниками г. Озерска показывает, что личностно-центрированная парадигма образования, создание условий для проявления способностей, ресурсы социального взаимодействия позволяют передать ученику инициативу в организации своего развития, что, в свою очередь, формирует конкурентоспособную личность.

Вместе с тем, в практике работы с одаренными детьми решены далеко не все проблемы. Не секрет, что самая значимая из них – проблема выявления одаренных детей. По мнению ученых, в практике образовательной деятельности проявляются только 2-3% способных детей, выявляются – до 20-25%. Поэтому мы должны шире использовать наши возможности для того, чтобы выявить каждого способного ребенка.

Управление образования администрации Озерского городского округа совместно с образовательными учреждениями, имеющими многолетний опыт участия в олимпиадном движении, выходят с инициативой создания областной школы олимпийского резерва. Каждая территория, имеющая практический, организационный и методический опыт участия в олимпиадах высокого уровня, могла бы внести свой вклад в подготовку областного олимпийского резерва. Такая областная олимпийская копилка позволит с большей глубиной решать задачу выявления и развития творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создать в каждой территории «точки интеллектуального роста», которые, в свою очередь, станут точками роста массового олимпиадного движения.
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+