Личный кабинет
Дневники

17.05.2012, 14:36
Борис Бим-Бад

Павел Семёнович Лернер

Сегодня, 17 мая 2012 года, утром, скончался мой дорогой друг и соратник, коллега, соавтор, замечательный педагог-практик и глубокий тонкий теоретик образования Павел Семёнович Лернер. Он родился в Москве 11 сентября 1940 г.

[attachment=44697:IMG_0086.jpg]

Вот его краткий послужной список и биографические данные.

Павел Семёнович Лернер – ведущий научный сотрудник Центра профессиональной ориентации и социального самоопределения школьников Института содержания и методов обучения Российской академии образования, кандидат технических наук (1970), доцент (1975), член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук (2000), член союзов журналистов (1993, 2001), ответственный и главный редактор журналов "ИСОТ: инструменты, станки, оборудование, технологии" и "Инструментальный мир" (1999, 2003).

Жил в Москве на Арбате – "Арбатство, растворённое в крови, неистребимо как сама природа". По ряду причин после окончания школы в избранный именитый институт принят не был (1957), а оказался слесарем-монтажником на Первом Государственном подшипников заводе, что и определило выбор инженерной стези.

[left]Окончил Московский Автомеханический институт (1964), инженер-механик по машинам и технологии обработки металлов давлением. Работал конструктором в отделе художественного конструирования средств транспорта ВНИИ технической эстетики, технологом в аспирантуре Тульского политехнического института, преподавал и занимался научной работой на специальной кафедре в Заводе-втузе при ЗИЛе (сегодня МГИУ), на факультете технологии и предпринимательства МПГУ (тогда МГПИ им. Ленина), на психолого-антрополого-педагогическом факультете Российского открытого университета (сегодня Университет РАО).
[/left]
Имеет более 200 научных публикаций (в том числе за рубежом) и изобретений, автор более 300 статей в газетах и научно-популярных журналах. Автор учебных книг для школьников (общим тиражом около 1 млн. экз.): Токарное и фрезерное дело; Послушный металл (Просвещение), Обработка металлов давлением: сегодня, завтра (Высшая школа) и др. Автор книги Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты). М.: Высшая школа, 1989, соавтор концепции трудового воспитания Трудовое начало школы (ВНИИК "Школа", 1989)..

В последние годы круг его научных интересов: популяризация науки и техники, педагогическая кибернетика; представление и восприятие интегративных знаний; экологизация учения; инновационные педагогические технологии; образование и обучение без преподавания; альтернатива классно-предметно-урочной системе, мониторинг жизненного и профессионального самоопределения.

Всё это не мешало ему увлекаться классическими музыкой, джазом и поэзией. Гордился своей газетной публикацией серии статей "Эхо поэтической строки" (1978). И, вообще, считал себя гуманитарием, посему был благодарен за возможность часто публиковаться в газетах "Первое сентября", "Библиотека в школе", в журналах "Народное образование", "Школьные технологии", "PR в образовании", "Одарённый ребёнок", "Домашнее воспитание", "Пирамида-MAXIMA", "Молодёжь и общество", "Школа и производство" и др.

На моём сайте есть раздел «Павел Семёнович Лернер» (http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.p...l_articles183=1 ), где, с любезного согласия автора, опубликовано 95 его работ.

Павел Семёнович всегда присылал мне юмористические картинки и видео, музыкальные файлы. Мы вместе написали программу трудового воспитания, когда работали во ВНИК «Школа».

Как горестно и трудно расстаться…

Вот что написал сегодня один из его учеников: «Умер Павел Семёнович Лернер… Умер мой Учитель и наставник, соратник и друг. С момента, когда он впервые вошёл в нашу студенческую аудиторию, и до последнего часа он был не просто рядом, он был вместе со мной в моих сомнениях, поисках, провалах и победах.

Он ушёл в четверг… Кто из студентов не помнит «Четверги у Лернера» на третьем этаже индустриально-педагогического факультета МГПИ им. В.И.Ленина?..

Истинный интеллигент, интеллектуал, гражданин – рядом с ним каждое достижение становилось отправной точкой для новых исканий и свершений. Уверен, что он останется в памяти каждого, кто хоть однажды общался с этим удивительным человеком. В моей памяти он навсегда останется ЛЕРНЕРОМ. Скорблю. Казимир Иванович Липницкий.

17.05.2012 г.»
[attachment=44698:P1010004.JPG] [attachment=44699:000_0002.JPG] [attachment=44700:P1010044.JPG]
26.03.2012, 13:33
Борис Бим-Бад

Бела Барток - композитор и педагог

2011-03-25

В первую часть рассылки добавляю архивную запись 1942 года, где Барток участвует, как пианист в исполнении своей Сонаты для 2-х фортепиано и ударных. Нет, прошу прощения, но – это вы не сможете слушать. Выкладываю в исполнении самого Бартока две части из его «Микрокосма».

В дополнение к прошлогодней рассылке выкладываю несколько фотографий. В изменение ее вместо всего 6-го квартета оставляю только одну последнюю часть, но зато выкладываю удивительную вторую часть второго фортепьянного концерта в уникальной записи со знакомым теперь вам Дину Липатти. Все записи даю в хорошем битрейте.

На ЮТЬЮБе по адресу: http://www.youtube.com/watch?v=k4fdmTqhORg...PL&index=21
Béla Bartók plays : Scarlatti
http://www.youtube.com/watch?v=P29GAqNNDT4...feature=related
Bartók plays Bartók Mikrokosmos VI (excerpts, rec. 1940)
http://www.youtube.com/watch?v=SsIyNexAInY...feature=related
Béla Bartók: 2 excerpts from Microcosmos
http://www.youtube.com/watch?v=dSCPWIsGGVI...feature=related
Béla Bartók at the piano Sonatina
http://www.youtube.com/watch?v=U0d-ZFSYMFg...feature=related
Bartók plays Bartók Suite opus 14
Вы найдете записи (аудио) Бартока как пианиста.

Всмотритесь в удивительное лицо этого человека.

Такой же чистой и тонкой была и его музыка.

Он всегда шел своим путем. И был очень стойким, что при его прямо-таки патологической открытости и чувствительности давалось ему нелегко и часто даже физически превращало его жизнь в пытку.

Так чисто акустическая его чувствительность была такова, что он слышал звуки даже сквозь несколько стен, которые отделяли его от соседей! А для работы ему была нужна абсолютная тишина.

Печальным был конец его жизни. В начале войты он был вынужден бежать из своей родной Венгрии в Америку. Но там не было для него места. Он умер вскоре после конца войны в полной нищете ... от заражения крови.

В этой рассылке я решил выложить для вас по одной части из двух поздних сочинений Бартока – «адажио» из его «Музыки для струнных, ударных и челесты», написанной еще на родине в1936 году и «элегию» из написанного уже за океаном «Концерта для оркестра».

Обе записи - в исполнении чикагского оркестра под управлением великого Георга Шолти (также венгра, как вы помните, по происхождению). Соблазнительно было бы выложить эту же музыку и в других записях, например, с Пьером Булезом. Но приходится от этого воздержаться.

Отдельно, во второй рассылке (которая, должно быть, войдет не во все ящики, хотя я и так сжал ее до безобразия) я выкладываю свой любимый последний, 6-й струнный квартет Бартока в замечательном исполнении «Джульярдского квартета».

Это сочинение, законченное в конце 39 года – что-то между «реквиемом» (незадолго до того умерла мать Бартока) и апокалипсисом (в соседней Польше уже горели разрушенные нацистами города).

Но послушайте удивительную медитативную последнюю часть этого квартета!

Не зря этот квартет Бартока так ценил Шостакович.

Сочинения Бартока – во всяком случае, его главные сочинения – не часто исполняют сегодня. Сегодня ему нет места не только в Америке, но и у нас.

Оно и понятно – загляните в Консерваторию, особенно в Большой зал, особенно на дорогие концерты! – разве этим лоснящимся тусовкам нужна музыка? нужен Барток?! Если и Барток, то – что-нибудь полегче, ну - парочка «венгерских танцев», как если Равель, то извольте – «Болеро», и погромче! В промежутке между черной икрой в буфете.

О, Мастер! Придет ли когда-нибудь твое время?

Едва ли.

Но пусть это будет знаком твоего избранничества.

Кроме последней части 6-го струнного квартета Бартока в замечательной записи «Джульярдского квартета», выкладываю ту же – вторую - часть второго фортепьянного концерта, но на этот раз - в записи не с Дину Липатти, а - со Святославом Теофиловичем Рихтером, добавляя еще со сканера (вдогонку недавней о нем рассылке) несколько уникальных рихторовских фотографий и пару его пастелей.

Святослав Теофилович играет тут с Оркестром де Пари под управлением Лорина Маазеля

Ренатус

[attachment=42203:Minor_Se...sevenths.mp3] [attachment=42204:Notturno.mp3] [attachment=42205:Барток__...u_adagio.mp3] [attachment=42206:Барток__...ьярд_кв..mp3] [attachment=42207:конц_для...__128_кб.mp3] [attachment=42208:муз_для_...олти_128.mp3]

ВЫДАЮЩИЕСЯ МЫСЛИТЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

http://ocm.perm.ru/stat/stat_21.htm

Гарднер - один из самых влиятельных конструктивистов в современном мире. Его педагогическая концепция проста: «Глубокое понимание должно быть нашей основной целью; мы должны добиваться понимания того, что в том или ином культурном контексте считается истинным или ложным, прекрасным или безобразным, хорошим или плохим». Эти темы «мотивируют индивидов изучать и понимать окружающий их мир…».
Гарднер утверждает, что понимание проявляется в таких действиях, когда учащиеся применяют полученные в определенной ситуации знания при решении новой задачи или в новых условиях. Для обеспечения такого уровня понимания, педагоги должны отдавать предпочтение не широте, а глубине изложения материала. Учащиеся должны иметь дополнительные возможности углубленно разрабатывать ту или иную тему. Гарднер считает, что обеспечение учащихся возможностями исследовать определенную тему разными способами, отчасти используя различные интеллектуальные способности, способствует пониманию.
11.12.2011, 19:17
Борис Бим-Бад

К юбилею Эдуарда Днепрова

10 декабря сего года Эдуарду Дмитриевичу Днепрову исполнилось 75 лет. Сорок из них – со времени его поступления в НИИ Общей педагогики АПН СССР - мы с ним знакомы. И немало сотрудничали. Так что не со слов других мне ведомо о трудах и днях, проблемах и свершениях Эдуарда Дмитриевича.

Свидетельствую: во-первых, юбиляр – первоклассный историк отечественной педагогики и образования. Выходец из школы академика Милицы Васильевны Нечкиной, он в совершенстве владеет научными методами историографии. Днепров – едва ли не крупнейший наш библиограф и источниковед в своей области. Велики его заслуги также в текстологии и археографии. Добавьте к этому ориентированность в проблематике и содержании теоретических исследований, чутьё к передовым идеям, широкую общую эрудированность, и вы начнёте понимать, насколько уникален наш юбиляр как учёный. А ведь ещё необходимо учесть, что Эдик – настоящий стилист, порождающий энергичные и яркие тексты, рядом с которыми трудно что-либо поставить. Его фундаментальные труды составляют гордость отечественной историографии и сами служат источниками для теоретиков и историков образования.

Во-вторых, Эдуард Днепров отдал немало сил организации педагогической науки и образования. Невозможно переоценить его личный вклад в создание Российской академии образования, равно как и в деятельность возглавленного им в 1990-92 годах министерства образования России.

Поздравления, дорогой мой человек, и лучшие из всех возможных пожелания!

06.08.2011, 11:11
Борис Бим-Бад

О, Фенелон

Может ли хорошее воспитание быть истинно могущественным?

Б. М. Бим-Бад

Пластичность человеческих возможностей — обучаемости и воспитуемости — колоссальна. И влияние стиля, содержания и характера воспитания на образ жизни разных людей — несомненный факт.

Например, отец Людовика Пятнадцатого — герцог Бургундский, который родился в 1682 г.

Его жизнь состоит из двух, совершенно не похожих друг на друга, жизней. Во второй ее половине он стал полной противоположностью самому себе.

Первые двадцать лет жизни это был нетерпеливый, капризный и крайне нетерпимый человек. Он подавлял всякое несогласие с собой. Чувственный, чтобы не сказать распущенный и развратный, картежник, охотник, пьяница. Был высокомерен, презирал людей.

Разнузданный психопат, он очень изменился к лучшему. Преданность жене, любовь к учению, благородство и даже набожность — все это было результатом коренной внутренней революции. Фантастические изменения в принце вызвал к жизни аббат Франсуа Фенелон (1651 — 1715), воспитатель внуков Людовика Четырнадцатого, автор "Телемака".

Это было настоящее педагогическое чудо.

Первым делом Фенелон, назначенный наставником герцога Бургундского в 1689 г., отменил розгу, которой так свободно и с таким бесспорно дурным результатом пользовались при воспитании других Бурбонов.

Не удивительно, но все же ошеломляюще, что воспитанник Фенелона сумел под его влиянием произвести такую кардинальную самоперестройку. Здесь все сыграло роль — и квиетизм Фенелона, и его картезианство.

Форма педагогического творчества Фенелона была художественной: он не придавал своим наставлениям тона отвлеченных правил, а облекал их в конкретную форму басни, мифологического рассказа, аллегории, истории. Их отличала живость изложения, картинное изображение лиц и фактов, тонкий юмор, изящный стиль.

Произведение Фенелона "Приключения Телемака" — воспитательный роман. Проблематика "Телемака" — просвещенный правитель, кодекс поведения такого правителя. Взаимоотношение правителя и народа. Деспотия, ее последствия. Законность как надежнейший страж государства. Лесть и ее развращающее влияние. Захватнические войны как источник народных бедствий.

Прежде всего, Фенелон хочет понять, как рождается "порок на престоле", хочет уяснить механизм этого явления. Происходит своеобразное осмысление уроков царствования.

Вот основные предупреждения Фенелона об опасностях власти.

Коварство и алчность всегда у подножия трона. Люди честные уходят: они не льстецы и не наглы. Злые, напротив того, дерзки и хитры, неотступны и вкрадчивы, раболепны, лицемерны, готовы на все против чести и совести, когда дело идет об угождении сильному. Каждый находит в обмане царя свою пользу. Алчность кроется под личиной усердия.

И горе царю, когда он не гонит от себя лести и не любит тех, кто смелым голосом говорит ему правду.

Царь принадлежит не себе, а своим подданным. Даже малые его ошибки часто влекут за собою роковые последствия: народ иногда страждет от них целые века.

Он должен смирять наглость порока, низлагать клевету, быть щитом для невинности. Долг его поставить преграду злодеяниям. Правосудие — верный щит бедному от силы богатого.

"Телемак" был учебным пособием для монархов. Не меньшее значение имело и другое произведение Фенелона — "Вопросы для совести". Это произведение Фенелона представляет 38 вопросов о королевских обязанностях, заданных будущему правителю. Это своеобразный экзамен на право называться королем.

Привлекает внимание широта проблематики и острота постановки "Вопросов для совести". В самой острой форме Фенелон формулирует вопросы об отношении наследника к народу, к закону, к налогам, к войнам. Нередко вопросы переходят в рассуждения или рассуждение заканчивается вопросом. Читатель невольно включается в мыслительный процесс.

Герцог Бургундский стал настолько просвещенным человеком, что заявлял: "Короли созданы для своих подданных, а не подданные для королей, они хранители законов и справедливости, они не могут награждать, а только компенсировать, ибо они должники. Ничего не имеющие сами, они и награждать могут только за счет своих народов".

Удаленный от двора, Фенелон продолжал следить за развитием своего ученика. Принц стал проявлять признаки излишнего благочестия, подолгу молиться, превращаться в полумонаха. Фенелон пишет ему письмо, получает ответ, снова пишет. И, наконец, добивается резкого смягчения внешнего благочестия.

Герцог так глубоко осознал обязанности принца перед народом, что, когда однажды он увидел мебель, которая ему очень понравилась, а она оказалась слишком дорогой, он отказался от покупки, говоря: "Самое необходимое для подданных может быть гарантировано только тогда, если принцы отказываются от излишеств".

Дофин умер в феврале 1712 г. Из прожитых им тридцати лет пятнадцать последних он оставался лучшим из учеников Фенелона.

Володар Викторович
Краевский (23 июня 1926 г. - 8 апреля 2010 г.) – учитель и ученый, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО, автор более 300 научных публикаций по вопросам методологии педагогики, дидактики, педагогического образования, многие из которых изданы за рубежом.

О плодотворной деятельности Володара Викторовича в образовании смотрите статью о нем в Википедии: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%E0%E5%...%F0%EE%E2%E8%F7

Чистым родником для вдохновения и материалом для радостного общения с этим не только умнейшим, но и остроумнейшим человеком является его персональный сайт, который сейчас поддерживают его ученики и друзья: http://www.kraevskyvv.narod.ru/ . Здесь вы найдете его замечательную автобиографию "Следы на песке" и все главные научные работы.

"Дорогие друзья и коллеги! - пишет нам Наталья Леонидовна Коршунова, - Мы помним и любим его по-прежнему. Так давайте же помянем Володара Викторовича добрым словом, добрыми воспоминаниями, послушаем музыку, которую он любил, посмотрим слайды, которые ему очень нравились - немножко посмотрим на мир его взглядом и станем ближе ему и друг другу. Этого он хотел при жизни. Пусть это станет реальностью."

[attachment=30446:sveltyi_angel.mp3] [attachment=30445:senchina...ushistie.mp3] [attachment=30447:trio_mer...riy_klen.mp3]
08.05.2011, 17:13
Борис Бим-Бад

Генри Эдуард АРМСТРОНГ

Генри Эдуард АРМСТРОНГ (Armstrong, Henry Edward)

6 мая 1848 г. – 13 июля 1937 г.



Химик и педагог.

Родился в Лондоне. В 1865-1867 гг. учился в Королевском химическом колледже у А. В. Гофмана и Э. Франкленда, а с 1867 г. – в Лейпцигском университете у А. В. Г. Кольбе, где в 1870 г. защитил диссертацию на степень доктора философии. В 1871-1884 гг. – профессор Лондонского университета, в 1884-1913 гг. – Центрального института Южного Кенсингтона в Лондоне (с 1893 г. – Центральный технический колледж).


Выдающийся ученый в области органической химии. Выдвинул хиноидную теорию цветности. В 1887 г. предложил (одновременно с А. Байером) центрическую формулу бензола, в которой четвёртые валентности атомов углерода направлены к центру кольца. Сторонник химической теории растворов, разработанной Д. И. Менделеевым. Участвовал в разработке современной номенклатуры органических соединений (принята на Международном конгрессе химиков в Женеве, 1892). Исследовал сульфоновые кислоты, углеводороды нафталинового ряда, ферменты, терпены, камфару. Член Лондонского королевского общества (с 1876), его президент в 1893-1895 гг. Иностранный почётный член АН СССР (с 1932). - См.: Волков В.А., Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира. – М.: ВШ, 1991. – 656 с.

С 1880 разрабатывал проблемы улучшения преподавания естественнонаучных предметов в школе. Выступал против приоритета гуманитарных наук, считая роль естеств. наук формирующей в развитии умственных способностей. Генри Армстронг — пропагандист эвристического метода обучения. Основным источником знаний считал эксперименальную работу: ученик, поставленный в положение исследователя определённой проблемы, должен самостоятельно найти решение и сделать выводы. Армстронг считал эвристический метод наиболее эффективным, не отрицая, однако, и демонстрационно-лекционного метода. В соответствии со своими взглядами разработал программу школьного курса химии, основанного на опытной работе учащихся и на межпредметных связях. - См. Армстронг Г. Э. Эвристический метод обучения, или Искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов. Извлечение и пер. проф. А. П. Павлова, М., 1900.

Армстронг был одним из самых убежденных сторонников модернизации школы, связи обучения с производительным трудом: «Школы – цеха будущего», «Обучение деланием» (The Workshop Schools of the Future. Learning by Doing. 3rd ed. L., 1936). До своей отставки в 1912 г. и долгое время спустя оказывал влияние на педагогов-реформаторов в англоязычных странах своими идеями естественнонаучного обоснования педагогики как науки о школе, которая призвана стать теоретической базой «революционизации» образования: «Будущая наука о школах» (The Future Science of the Schools. 4th ed. L., 1925), «Необходимость революции в педагогике» (A Revolution Called For in Education, 2nd ed. L., 1936).

В массовой государственной школе ни одна из идей Армстронга не нашла никакого применения.
29.03.2011, 01:01
Борис Бим-Бад

Владимир Александрович Вагнер

Владимир Александрович Вагнер

Выдающийся русский зоолог и психолог, профессор Петербургского (позднее Ленинградского) университета Владимир Александрович Вагнер (17 (29) марта 1849— 8 марта 1934), не был репрессирован, как Н.И. Вавилов и А.В. Чаянов, не был ошельмован, как Н.К. Кольцов и М.М. Рубинштейн, не был забыт в глубокой провинции, как М.М. Бахтин. Он жил и умер в Ленинграде, хотя и в бедности, но на свободе. Однако судьба его была очень трудной.

В советские времена зоопсихология, наиболее видным создателем которой в России был Вагнер, рассматривалась как заведомо идеалистическая наука, которой противостояло "всепобеждающее" и заведомо материалистическое павловское учение о физиологии высшей нервной деятельности. С конца 40-х гг., когда учение Павлова было канонизировано на печально известной Объединенной сессии АН СССР и АМН СССР и психологию человека стали бесцеремонно переводить на "единственно правильный павловский путь", постоянно грозя ее вообще прикрыть, уж не могло быть и речи о зоопсихологии, которая рассматривалась как представительство враждебной идеологии в стане "правоверных материалистов", изучающих высшую нервную деятельность животных.

При этих обстоятельствах наследию Вагнера вовсе не оставалось официально выделенного места в психологической науке.

Теперь настало время восстановить историческую справедливость в отношении Вагнера, выявив его реальную роль в развитии отечественного естествознания и психологии.

По всей вероятности, Вагнер был одной из наиболее ярких фигур своей эпохи, личностью в полном смысле этого слова всесторонне развитой. Его перу принадлежат около двух сотен значительных трудов в области зоологии, общей биологии, сравнительной психологии, социологии, педагогики, искусствознания.

А.П. Чехов, с которым он поддерживал добрые отношения и даже стал соавтором фельетона "Фокусники", высоко ценил его и отзывался о нем в одном из писем в 1891 г. как о "превосходном зоологе и большом философе". Общение с Вагнером, обсуждение многих естествоведческих проблем получило отражение в повести А.П. Чехова "Дуэль". Идеи ученого о том, что гуманитарные науки и философия должны быть основаны целиком на естественных науках, были воспроизведены Чеховым в высказываниях одного из персонажей повести, зоолога фон Корена. В повести есть почти текстуальные совпадения с публикациями Вагнера.

Споры Вагнера и Чехова вращались вокруг вопроса о роли наследственности и воспитания в развитии человека. Как вспоминает М.П. Чехова, Антон Павлович считал, что сила духа в человеке всегда может победить в нем недостатки, полученные в наследственности. При этом он внимательно прислушивался к аргументации биолога, во многом определявшейся ориентацией на философию Г. Спенсера. Есть основания считать, что знакомство с Вагнером оставило след в воззрениях Чехова на психологическую природу человека, в понимании особенностей поведения людей.

Вагнером были опубликованы статьи, посвященные вопросам развития педагогики и естественнонаучного образования в средней школе и университетах, обращение к которым представляет несомненный интерес для современной педагогической мысли. К сожалению, книги, хрестоматии и учебники по истории педагогики проходят мимо богатого наследия человека, который был вместе с В.М. Бехтеревым одним из основателей и популярных профессоров самого передового и демократичного высшего учебного заведения России — Петербургского психоневрологического института.

Проблема развития психики, к которой было обращено неизменное внимание Вагнера, представляла собой краеугольный камень соответствующих разделов психологии первой трети нашего столетия.

Сравнительно-генетический подход к проблемам психологии вызвал интерес к идеям и трудам Вагнера у другого замечательного русского психолога — Л.С. Выготского. Знакомство с неопубликованной перепиской (1928—1933) двух этих ученых (к сожалению, письма Вагнера к Выготскому, очевидно, не сохранились, и о их содержании можно судить лишь по ответам последнего) убеждает в огромном влиянии, которое оказывал Вагнер на своего молодого коллегу. "Ваше дружеское расположение ко мне, — писал 17 августа 1933 г. Выготский, — ценю как одно из самых высоких, хороших и радостных событий всей моей жизни".

Судя по переписке, Вагнер предлагал ему осуществить разработку проблематики сравнительной психологии, фактически стать преемником в области зоопсихологии, возглавив соответствующее научное направление. Высоко оценивая оказанную ему честь, Выготский тем не менее не мог принять это предложение, следующим образом аргументируя свой отказ: "Главное и единственное: отсутствие у меня подготовки и исследовательского опыта в области зоопсихологии... Единственное и тоже главное contre-соображение: Ваша готовность поддержать меня в этом деле и, может быть, поручить мне продолжение Вашего дела.

Это морально означает для меня очень многое. Но мне, по совести, думается, что

1) при данных обстоятельствах, когда сравнительной психологии грозит натиск со стороны физиологов и некоторых психологов,

2) при моем исследовательском интересе к проведению сравнительно-психологической точки зрения в психологии ребенка и взрослого человека,

3) при Вашей установке в этом вопросе — работа вместе с Вами, научное общение, Ваша помощь и руководство в моем самообразовании, наконец, сотрудничество (с перенесением сравнительно-психологических исследований в область детской психологии и психологии человека) — это единственное, к чему я внутренне подготовлен и из чего со временем, может быть, разовьется предпосылка для того, о чем мы говорили в Москве".

Письмо было написано 23 июля 1933 г. Времени для сотрудничества и научного общения, к сожалению, у них не оставалось: Вагнер скончался через семь месяцев, Выготский — через одиннадцать.

Однако влияние идей Вагнера на формирование концепции развития психики очевидно.

Влияние Вагнера на развитие психологической мысли, разумеется, не ограничивалось обращением к нему Выготского. Оно прослеживается в трудах Н.Н. Ладыгиной-Котс, Н.Ю. Войтониса, Э.Г. Вацуро и других зоопсихологов. Это влияние могло быть более значительным. Можно было бы говорить о научной школе Вагнера, если бы не общеполитическая обстановка, сложившаяся в 30-е гг. и сделавшая невозможным продуктивное развитие сравнительной психологии.

В 1939 г. академик В.И. Вернадский писал в Архив Академии наук: "Я послал недавно через Гетмана Вам рукопись покойного профессора В.А. Вагнера. Его вдова, как я Вам писал, хотела бы, чтобы она хранилась в Ленинграде. Это работа жизни, которая не может (не могла?) появиться, благодаря нашей цензуре в неискаженном виде" (3 ноября 1939 г., Москва).

Рукопись, названная Вернадским — и по праву — "работой жизни" Владимира Александровича Вагнера, так и не была опубликована. Мне, как и читателям, остается уповать на вещую булгаковскую фразу: "Рукописи не горят!".

А. В. Петровский
23.03.2011, 19:49
Борис Бим-Бад

СТЕПАН ГРИГОРЬЕВИЧ БАРХУДАРОВ

СТЕПАН ГРИГОРЬЕВИЧ БАРХУДАРОВ

(1894 – 1983)



Степан Григорьевич Бархударов родился 7 марта 1894 г. в г. Баку.

В 1918 г. окончил факультет славянской филологии Петербургского (Петроградского) университета. По представлению академика А. А. Шахматова был оставлен на кафедре русского языка для подготовки к научно-исследовательской работе.

В 1918 – 1922 гг. преподавал русский язык в школах Пятигорска, Баку, Петрограда.

На протяжении всей жизни участвовал в подготовке учебников по русскому языку, разрабатывал научные основы преподавания русского языка.

Рецензировал и редактировал учебники и пособия для нерусских, консультировал составителей методических писем и программ. Являлся инициатором создания и ответственным редактором журнала «Русский язык в национальной школе», членом редколлегии журнала «Русский язык за рубежом», ответственным редактором журнала «Русский язык в школе». Был председателем Научно-методического совета по русскому языку для нерусских при Министерстве высшего среднего специального образования, членом Учёной Комиссии по русскому языку Министерства просвещения РСФСР.

В 1926 г. стал доцентом, а в 1932 г. – профессором кафедры русского языка Ленинградского государственного университета.

В 1946 г. был избран членом-корреспондентом, в 1953 г. – заместителем академика-секретаря Отделения литературы и языка Академии наук СССР, заместителем главного редактора журнала «Известия Академии наук СССР. Серия литературы и языка».

В 1947 – 1953 гг. преподавал на филологическом факультете Ленинградского государственного университета.

В 1950 – 1953 гг. заведовал кафедрой русского языка Ленинградского педагогического института им. М.Н. Покровского.

Заведовал словарным сектором Института русского языка Академии наук СССР. Был председателем редколлегии 2, 3 и 4 томов и членом редколлегии всех других томов академического «Словаря современного русского литературного языка». В 1970 г. С.Г. Бархударову была присуждена Ленинская премия.

Был инициатором создания четырёхтомного академического словаря русского языка. Он был председателем редколлегии первого тома этого словаря. В 1975 – 1979 гг. возглавлял подготовку четырёхтомного «Словаря древнерусского языка».

Являлся председателем Научного совета по лексикологии и лексикографии при Отделении литературы и языка Академии наук СССР, заместителем директора Института русского языка.

Научные интересы затрагивают вопросы лексикологии и лексикографии, грамматики, словообразования, истории русского языка, истории русского языкознания, орфографии, пунктуации.

-----------

http://yarus.aspu.ru/?id=210
05.03.2011, 10:54
Борис Бим-Бад

АЛЕН

3 марта 1868 года родился Эмиль Огюст Шартье, вошедший в историю образования, философии, журналистики и борьбы за мир под псевдонимом «Ален».

В 1881 г. Ален поступил в лицей Алансон, который окончил через пять лет. 13 июня 1956 г. этот лицей переименовали в честь своего знаменитого ученика в лицей Алена.

Окончил затем высшую педагогическую школу, преподавал философию в лицеях Руана и Парижа. У него учились будущие великие люди - Раймон Арон, Симона Вейль, Жорж Кангийем и Андре Моруа.

Влияние Алена на педагогику усиливалось постепенно, в полную меру проявившись после II мировой войны, но педагогическая программа его была сформулирована еще до I мировой войны.

Бессмысленно, по Алену, «призывать ребенка стать человеком». Чтобы руководить его развитием, необходимо изучить его страсти.

Аффективная жизнь детей, отличаясь повышенной интенсивностью, требует особого внимания к интеллектуальному воспитанию. Но воспитание чувств, упражнение умственных сил и формирование характера и воли составляют единство.

Развивал идею двойственной функции воспитания как подготовки к жизни и как самой жизни: воспитание призвано дать возможности ребенку справиться не только с будущим, но и с настоящим. Путь к достижению обеих целей лежит через учет трудностей (проблем) ребенка и точного соотнесения его наличных сил с трудностями требований и заданий.

Нормативная составляющая педагогики Алена укладывалась в рамки активной школы, но в ней проводилось четкое разграничение между трудом и игрой, в равной степени необходимых, но не имеющих оснований быть смешанными в ходе учебно-воспитательного процесса.

Умер 2 июня 1951 г. Похоронен на кладбище Пер-Лашез.

Основные работы по педагогике: «Воспитание» (L"éducation. In: Congrés international de philosophie. P., 1900, p.115-126), «Сто одно слово Алена» (Les cent un propos d"Alain. P., 1900), «Двадцать одно слово Алена» (Vingt et un propos d"Alain. P., 1915), «Слова о воспитании» (Propos sur l"éducation. 7éme éd. P., 1932).

См. также статью об Алене в энциклопедии «Кругосвет»: http://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_n...ofiya/ALEN.html и издания Olivier Reboul, L'élan humain ou l'éducation selon Alain, Paris: éd. J. Vrin; Montréal: Presses de l'Université de Montréal, 1974, coll. L'Enfant noXVI.
Thierry Leterre, Alain, le premier intellectuel, Stock, coll. «biographies», Paris, février 2006, 594 p.
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+