Личный кабинет
Дневники

X Всероссийская научно-практическая конференция «Новые образовательные стандарты: человекосообразный подход»

Россия, Москва

Положение: http://eidos.ru/conf/trad/2011-1/index.htm

Участники конференции: Учителя и администраторы школ, лицеев, гимназий, методисты, вузовские педагоги, ученые, аспиранты.

Сроки проведения: 23-25 марта 2011 года

23 марта – Семинары в рамках конференции.
24 марта – Пленарное заседание. Круглый стол.
25 марта – Семинары в рамках конференции. Экскурсия в Оружейную палату московского Кремля.

Цели конференции:
Рассмотреть вопросы реализации человекосообразного подхода в новых образовательных стандартах, обсудить тему научно-методического сопровождения инноваций, связанных с введением новых стандартов в практику обучения. Проблемы рассматриваются с точки зрения дидактики, педагогики, педагогической инноватики, практики обучения школьников и подготовки педагогов.

Возможна публикация тезисов – см. Положение.

Последний день подачи заявки: 23 марта 2011 г.

Организаторы: Российская академия образования, Центр дистанционного образования «Эйдос», Научная школа А.В.Хуторского

Контактная информация: Москва, ул.Тверская, д.9, стр.7, офис 111. Веб: http://eidos.ru/conf/trad/2011-1/index.htm; эл. почта: edu@eidos.ru; ICQ: 427-405-412; Skype: Eidos-Edu

Эл. почта: edu@eidos.ru





Признаки, которым должны соответствовать хорошие стандарты:

Предметность: стандарты образования должны в каждом случае относиться к определенной области обучения и четко разрабатывать основополагающие принципы дисциплины или учебного предмета.

Сфокусированность: стандарты покрывают не все направления преподавания, или дисциплины, и распространяются не на все их ответвления, но сконцентрированы на ключевых областях.

Кумулятивность: стандарты образования основываются на компетентностях, формирующихся в ходе учебного процесса к определенному времени. Тем самым они нацелены на кумулятивное разветвленное систематическое обучение.

Обязательность для всех: они выражают минимальные условия, ожидаемые от каждого учащегося. Эти минимальные стандарты должны относиться ко всем школьникам и школьницам независимо от профиля школы.

Дифференцирование: стандарты не только задают определенные параметры, но и определяют, какие из ступеней компетентности находятся выше, а какие ниже, другими словами - какие позади, а какие впереди, минимального уровня. Так они делают понятным ход процесса обучения и возможным дальнейшую градацию и профилизацию, представленных в рамках какого-либо субъекта Федерации, региона, школы.

Понятность: стандарты образования формулируются ясно, кратко и последовательно.

Реализуемость: требования являются для обучаемой и обучающей сторон вызовом, однако основываются на реалистических задачах.

Загвоздкин В.К. Теория и практика применения стандартов в образовании. М., 2011. С. 114-115.
Проект «Научно-методическое сопровождение процесса введения ФГОС общего образования» предполагает разработку системы научно-методического сопровождения и научное обоснование эксперимента по апробации программ основного общего образования и отработке механизмов введения стандартов основного общего образования в образовательных учреждениях Ленинградской области.

По мнению авторов, эксперимент по апробации программ основного общего образования и отработке механизмов введения стандартов основного общего образования в образовательных учреждениях Ленинградской области будет эффективным, если:

· учтен опыт научно-методического сопровождения процесса апробации и введения ФГОС начального общего образования в Ленинградской области, а также в других «пилотных» регионах РФ;

· определены критерии и показатели готовности пилотных образовательных учреждений к эксперименту по апробации ФГОС основного общего образования;

· научно обоснованы системно-стратегические, организационно-методические, кадровые, ресурсные условия, обеспечивающие успешность реализации эксперимента по апробации программ основного общего образования и отработке механизмов введения стандартов основного общего образования.

В процессе реализации проекта будет подготовлен пакет научно-методических и нормативных документов, включающий в себя концепцию и программу эксперимента, диагностический инструментарий (экспертные карты, и др.), методические рекомендации для участников эксперимента.

[center]Проектирование
[/center]
[center]пояснительной записки
[/center]
Согласно требованиям ФГОС НОО, первым разделом проектируемой программы является пояснительная записка, которая должна содержать: введение; цели и задачи реализации Основной образовательной программы; принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы и ее общую характеристику; состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения.



Введение целесообразно начать с названия общеобразовательного учреждения, указания конкретных авторов (разработчиков) Основной образовательной программы, наименования документов, на основе которых разрабатывается Основная образовательная программа и учебно-методические комплекты, наиболее предпочтительные для учителей школы.

Например: данный документ разработан педагогическим коллективом (перечисляются фамилии разработчиков) образовательного учреждения (название образовательного учреждения) в соответствии с требованиями ФГОС НОО, с учетом рекомендаций Примерной программы, особенностей учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания общего образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, универсальные учебные действия).

Формулируя цели и задачи реализации Основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам образования[i], необходимо отметить, что [/i]Образовательная программа предусматривает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Целью реализации Основной образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Конкретизируя цель Основной образовательной программы, необходимо описать основные цели концептуальных положений выбранной системы обучения и учебно-методического комплекта, обеспечивающие эту систему.

Например, одной из основных целей развивающей личностно ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Перспективная начальная школа», является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» - обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых относятся:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению и умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В УМК «Перспективная начальная школа» задачи начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО раскрываются следующей формулировкой: «На ступени начального общего образования средствами УМК осуществляется решение следующих задач: развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению; формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач».

Разрабатывая данный раздел Основной образовательной программы, рабочей группе необходимо уточнить задачи конкретного образовательного учреждения с учетом его вида (общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа с углубленным изучением отдельных предметов, центр образования и т.д.)

Целесообразно также учитывать концептуальные основания программы развития образовательного учреждения, социально-культурные особенности и потребности региона, в котором осуществляется образовательный процесс.



Таким образом, на примере проектирования целей и задач показана общая логика деятельности рабочей группы. Цели и задачи реализации Основной образовательной программы включают в себя инвариантную часть (требования ФГОС и Примерной образовательной программы) и вариативную – особенности региональной (муниципальной) системы образования и образовательного учреждения, выраженные в дополнительных (специфических) целях и задачах. Напомним, что соотношение содержания каждого раздела программы составляет: 80% - обязательная часть, 20% - часть, формируемая участниками образовательного процесса.



Спроектированные цели и задачи должны найти свое выражение в пояснительной записке и дальнейших разделах программы, а именно: в планируемых результатах, программе формирования универсальных учебных действий, учебном плане, программах воспитания и здоровьесбережения.

Соблюдение этого требования позволит обеспечить «горизонтальное и вертикальное единство» проектируемого документа.



Конструируя принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной программы, целесообразно обратить внимание на основополагающие положения ФГОС НОО – они составят инвариант этой части программы.

Создание вариативной части предусматривает анализ условий обеспечения определенных стандартом требований в том УМК, которому отдают предпочтение учителя образовательного учреждения, и принципов соответствующей обучающей системы.

Так, УМК «Перспективная начальная школа» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся с учетом:

- разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6, 7, 8 лет);

- разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад);

- топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала);

- разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы);

- особенностей мировосприятия городских и сельских детей;

- наполняемости классов (полные и малокомплектные);

- разновозрастные, разноуровневые и другие.

Развивающая личностно-ориентированная система обучения «Перспективная начальная школа» реализуется на основе следующих принципов (требований): непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития; целостности образа мира; практической направленности; учета индивидуальных возможностей и способностей школьников; прочности и наглядности; охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка.

Образовательное учреждение вправе дополнить принципы и подходы к формированию Образовательной программы с учетом «собственно школьных», а также региональных (муниципальных) целей и задач, обозначенных в первой части пояснительной записки.



Общая характеристика Основной образовательной программы. Проектируя эту часть пояснительной записки, также необходимо опираться на Примерную программу.

Образовательная программа предусматривает:

– достижение планируемых результатов всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

– выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности, а также решение других задач.

В этой части рабочая группа дополнительно может обобщить и представить наиболее характерные особенности образовательного учреждения (местонахождение, особенности педагогического коллектива, значимые результаты деятельности за предыдущие годы, специфику социального заказа и т.д.)

Состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения. В соответствии с ФГОС НОО и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся. Кроме того, целесообразно говорить об общественных организациях, фондах, инициативных группах, общественных экспертных и управляющих советах, в целом – внешних связях, если таковые существуют и оказывают эффективное влияние на развитие образовательного учреждения.



В связи с этим, необходимо обратить внимание на создание и деятельность [i]Совета по введению ФГОС НОО, а также решение органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС НОО. Эти управленческие структуры, при условии продуктивной организации их деятельности, оказывают существенное влияние на решение обсуждаемой задачи.[/i]



Таким образом, создание пояснительной записки Основной образовательной программы предусматривает анализ целей и задач, основных положений ФГОС НОО, Типового положения об общеобразовательном учреждении и соответствующего УМК (системы учебников из УМК). Кроме того, предполагается детальный анализ особенностей региональной (муниципальной) системы образования, образовательного учреждения. Эти особенности находят свое выражение в собственно школьных целях и задачах, принципах и подходах к формированию Образовательной программы.

Обобщение и структурный анализ представленных выше материалов можно использовать при проектировании пояснительной записки основной образовательной программы начального общего образования (Табл. 1).

[right]
[/right]
[right]Таблица 1[/size]
[/right]
[center]Проектирование пояснительной записки основной образовательной программы начального общего образования
[/center]


Структурные компоненты пояснительной записки

Используемые документы (материалы)

Итоговый вариант, созданный рабочей группой

учреждения

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа

Учебно-методический комплект

или система учебников из учебно-методического комплекта

Типовое положение об общеобразовательном учреждении

Особенности (специфика)

региона,

образовательного учреждения

Цели













Задачи













Принципы (подходы) к формированию документа













Общая характеристика документа













Заполнение данной таблицы позволит систематизировать информацию, полученную из разных источников, следовательно — сделать пояснительную записку целостной и непротиворечивой.



[center]Автор: Скрипова Н.Е., зав. кафедрой начального образования ГОУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ
[/center]

[size=4]
С 1 сентября 2011 г. в образовательных учреждениях Ленинградской области будет проводится эксперимент по теме «Введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Актуальность регионального эксперимента определяется необходимостью организации работы по переходу образовательных учреждений Ленинградской области на новый ФГОС основного общего образования и подготовки субъектов образовательного процесса к принятию стратегических целей современного образования, освоения новых форм организации образовательного процесса в связи с введением ФГОС общего образования на всех уровнях (ступенях) российской системы образования с 1 сентября 2011 г.

Опыт апробации ФГОС начального общего образования показал, что без целенаправленного, системного, комплексного научно-методического сопровождения процесса введения ФГОС невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень ее развития и функционирования, избежать рисков формализации сложного и многопланового процесса введения ФГОС общего образования и сделать новый стандарт эффективным инструментом модернизации всей системы образования.

Предварительный анализ регионального опыта показывает, что существующая система научно-методического сопровождения образовательных учреждений в условиях перехода на ФГОС общего образования, которая разрабатывалась для первой (начальной) ступени общего образования, должна быть усовершенствована, так как в ближайшем будущем необходимо будет организовать научно-методическое сопровождение образовательных учреждений на разных ступенях системы образования, что потребует иного уровня координации взаимодействия между структурными подразделениями ЛОИРО, а также ЛОИРО и Комитетом общего и профессионального образования, ММЦ и др.

К отработке механизмов введения стандартов основного общего образования в образовательных учреждениях Ленинградской области целесообразно приступить в настоящее время, поскольку это позволит обеспечить и реализовать цикличность (1 цикл – начальная школа, 2 цикл – основная школа, 3 цикл – старшая (профильная) школа) эксперимента в соответствии с графиком введения ФГОС общего образования с 2011 по 2020 г.

Целью регионального эксперимента является определение оптимальных условий и эффективных способов введения ФГОС ООО и перехода ОУ на новые образовательные программы в соответствие с его требованиями.

Достижение поставленной предполагает решение следующих задач:

· выявление детерминант, определяющих эффективность и результативность реализации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе изучения динамики качественных и количественных изменений в образовательном процессе, его результатов;

· определение эффективных способов управления системой образования на региональном, муниципальном и институциональном уровне в условиях введения ФГОС ООО в практику работы образовательного учреждения;

· изучение педагогической практики, методов, технологий обучения и форм организации образовательного процесса в условиях введения ФГОС ООО;

· отработка процедуры создания и экспертизы основной образовательной программы школы на ступени основного общего образования;

· разработка и апробация локальных нормативно-правовых актов образовательного учреждения, необходимых и достаточных для введения ФГОС ООО;

· разработка и апробация моделей образовательного процесса в соответствие с требованиями ФГОС ООО;

· разработка и апробация процедуры мониторинга введения ФГОС ООО в образовательные учреждения области;

· разработка нормативной и научно-методической базы для введения результатов эксперимента в региональную систему образования.

Региональный эксперимент включает в себя :

· управленческий блок предполагает анализ деятельности региональных, муниципальных и школьных управленческих структур по организации деятельности образовательных учреждений в условиях введения ФГОС ООО;

· педагогический блок направлен на разработку, апробацию и внедрение образовательных программ, моделей образовательного процесса и их ресурсного и организационного обеспечения в соответствие с требованиями ФГОС ООО в образовательные учреждения Ленинградской области;

· научно-методический блок предполагает разработку, апробацию и внедрение механизма информационной и научно-методической поддержки образовательных учреждений в условиях введения ФГОС ООО

Эксперимент организуется и проводится в соответствие с требованиями объективности, надежности, достоверности и практичности полученных результатов.

Объективность обеспечивается проведением эксперимента в гетерогенных условиях, в разных типах и видах образовательных учреждений (гимназии, лицеи, городские и сельские школы).

Надежность обеспечивается организационной схемой эксперимента, правильностью отбора участников экспериментальной деятельности, комплексным анализом результатов на основе данных мониторинга.

Достоверность обеспечивается тщательной проработкой теоретических моделей, разработкой измерительного инструментария для проведения мониторинга и подтверждается эмпирическими, экспериментальными данными и образовательной практикой.

Практичность обеспечивается учетом реальных условий, сложившихся в региональной системе образования, разработкой алгоритма процесса внедрения результатов экспериментальной работы в практику образовательных учреждений.

Эксперимент включает следующие основные этапы: подготовительный, основной (опытно-экспериментальный) и заключительный.

На первом этапе планируется и разрабатывается исследовательская и экспериментальная деятельность, определяются исходные нормативно-правовые, материально-технические, финансово-экономические, научно-методические, информационные, кадровые условия организации образовательного процесса в ОУ, осуществляется подготовка необходимых условий для организации образовательного процесса в соответствие с требованиями ФГОС, разрабатывается основная образовательная программа ОУ, учителей готовят к работе в соответствии с требованиями ФГОС ООО, в том числе через организацию внутрикорпоративного обучения.

На втором этапе основное внимание уделяется анализу деятельности региональных, муниципальных и школьных управленческих структур по организации работы образовательных учреждений в условиях введения ФГОС ООО, школьных команд на уровне образовательного учреждения по организации образовательного процесса, соответствующего требованиям ФГОС ООО, а также информационной и научно-методической поддержки образовательных учреждений в условиях введения ФГОС ООО, определению эффективности и результативности образовательной деятельности, методов обучения и форм организации образовательного процесса, выявлению детерминант эффективности образовательного процесса и определение пути оптимизации условий в соответствие с требованиями ФГОС ООО, подготовке научно-методической базы для введения результатов эксперимента в содержание профессионального и постдипломного педагогического образования.

На третьем этапе обобщаются результаты исследовательской и экспериментальной работы, систематизируется полученный опыт, разрабатывается алгоритм внедрения ФГОС ООО в практику с соответствующими рекомендациями для руководителей образовательных учреждений Ленинградской области, создаются методические рекомендации для учителей и руководящих работников системы.

Оценка реализации опытно-экспериментальной работы основывается на показателях научной, методической и социальной результативности.

Научная результативность определяется качественными характеристиками (актуальность, новизна, теоретическая значимость, эффективность предложений, готовность к внедрению) и количественными показателями (объем и уровень научных публикаций, участие ОУ в конкурсах, семинарах, конференциях).

Методическая результативность определяется численностью педагогов, включенных в экспериментальную деятельность, количественными показателями организации методической работы с педагогами области по теме эксперимента в различных формах (конференции, семинары, творческие отчёты, круглые столы, консультации, презентации и т.д.), наличием и реализацией внутрикорпоративного обучения.

Социальная результативность выражается в доступности инновационных продуктов педагогической общественности региона, широкой сети социального партнерства.

Организация и проведение эксперимента включает систему мониторинговых исследований за ходом его реализации.

Результатами эксперимента станут:

· система научно-методической поддержки образовательных учреждений в условиях введения ФГОС ООО: программы повышения квалификации, модель организации внутрикорпоративного обучения сотрудников, дистанционное консультирование, система тьюторского сопровождения процесса распространения и внедрения результатов эксперимента в практику образовательных учреждений региона и пр.;

· примерные основные образовательные программы основного общего образования, учитывающие региональные особенности;

· модели образовательного процесса, учитывающие региональные особенности;

· система оценки качества образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО;

· модель мониторинга введения ФГОС ООО в систему образования Ленинградской области;

· методические рекомендации по введению новых государственных образовательных стандартов в практику работы образовательного учреждения;

· методические рекомендации по организации ресурсного обеспечения образовательного процесса основной школы для перехода на работу по Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения;

· методические рекомендации по разработке основной образовательной программы школы;

· методические рекомендации по созданию системы оценки качества основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО;

· создание условий для формирования профессиональной позиции, социального статуса управленцев и педагогов школ, работающих в условиях введения ФГОС ООО.

Потенциальными потребителями результатов являются сотрудники органов управления образованием и муниципальных методических служб, - администрация школ, учителя, социальные педагоги, психологи, классные руководители, органы общественно-государственного управления в ОУ, преподаватели, занятые в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников. Теоретические и практические продукты эксперимента могут быть востребованы всеми указанными категориями работников в процессе организации, реализации и усовершенствования образовательного процесса в связи с введением ФГОС ООО, в переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, а также в целях накопления, аналитической обработки и передачи инновационного педагогического опыта.



footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+