Личный кабинет
Дневники

08.04.2016, 11:06
Ольга Выдра

Республиканский семейный форум

2 апреля 2016 года на базе ДК им. Ю.А. Гагарина рп Усть - Абакан прошел Республинканский Семейный форум для родителей и специалистов ОУ. Все жители поселка имели возможность пообщаться со специалистами-психологами, задать им интересующие вопросы напрямую, так как форум был выездной. В программе были семинары в три потока, действовала детская комната, в которой мамочки могли оставить развлекаться под присмотром своих деток.
Я посетила семинары практикующего психолога Акимова Сергея Николаевича:
1. "Как сформировать правильные пищевые привычки питания у ребенка", где узнала, что главное - ребенок знает сам, когда и сколько ему съесть.
2. "Дети.Школа.Родители: сложности взаимодействия" Главное в учебе ребенка - его мотивация. И если мы вовремя не похвалим заслуги и старания ребенка - это может "отбить" у него охоту учиться.
Всегда интересно общаться со знающими людьми, и 2 апреля еще раз выдалась такая возможность.
Термин "фотосинтезирующие жгутиконосцы" довольно собирателен и объединяет очень разных представителей. Можно сказать даже царств. Правда в школе не учат, что эвглена относится к царству "ройщиков" - экскавата (её хлоропласт, в частности, получен путём вторичного симбиогенеза при захвате фотосинтезирующей эукариотической водоросли), а хламидомонада - к царству архепластида (хлоропласты получены при захвате цианобактерии).

Написать данную заметку заставило обилие ляпов, неточностей и даже внутренних противоречий в школьных учебников.

Ляп 1. Почему обидели хламидомонаду (и хлореллу, кстати, тоже).
Почему-то именно эвглену зелёную рассматривают как организм, "совмещающий признаки животных и растений". Об этом прямо пишется в пояснительных записках по рабочим программам, а в ЕГЭ и всевозможных учебных пособиях именно её рассматривают как некий "промежуточный организм".
Вообще, по большому счёту эвглена к животным и растениям никакого отношения не имеет. Она относится к отдельному царству экскаваты.

Почему эвглену зеленую одни ученые относят к растениям, а другие — к животным? Укажите не менее трех причин.Никто сейчас эвглену ни к животным, ни к растениям не относит, кроме разве что школьных методистов и составителей ЕГЭ. Поэтому правильный ответ: три причины — это невежество, невежество и еще раз невежество. Как отвечать школьникам, которые знают, что эвгленовые относятся к типу эвгленозои царства (или подцарства) Excavata, не являются близкими родственниками ни животных, ни растений и, по некоторым воззрениям, образуют сестринскую группу ко всем прочим эукариотам? И как изворачиваться авторам учебников для профильного обучения? Вот и помещают две системы в учебник: одну современную, а другую из XIX века — для ЕГЭ

Дело, однако, в том, что и хлорелла (пусть даже она без жгутиков), и хламидомонада тоже способны к гетеротрофному питанию в темноте.
2. Мифические "клеточный рот" и пищеварительные вакуоли у эвглен.
Эвглены, подобно хламидомонадам и хлореллам осмотрофы.

3. Мифические светочувствительные глазки.

Т.н. стигмы у хлореллы и хламидомонады не являются светочувствительными органами.
"Одним из основополагающих аспектов проблемы фотодвижения водорослей является изучение местоположения и природы фоторецептора, ответственного за прием кванта света и преобразование его в сигнал, управляющий биениями жгутиков. В отношении таких зеленых водорослей как Chlamydomonasсуществует мнение, что фоторецепторная система расположена у поверхности клетки, в плазмалемме[Nultsch,1983]. У эвгленофитовой водоросли Euglena gracilis фоторецептор, как известно, находится внутри клетки, у основания жгутика, в паражгутиковом теле [Colombetti et al., 1982]"

"Фоторецепцию длительное время считали функцией стигмы, что отражено в соответствующих названиях этой органеллы на разных языках... В конце прошлого (то есть XIX века - моё прим.) было высказано предположение, что именно стигма обеспечивает реакцию подвижных клеток на свет (Engelmann, 1882). Это заблуждение сохранялось в течение почти 100 лет (Натали, 1975; Седова, 1977). Косвенным подтверждением фоторецепторной функции стигы считалось то, что она является характерной органеллой, свойственной водорослям монадной структуры. Она обычно наблюдается в вегетативных клетках жгутиковых водорослей, а также в репродуктивных клетках монадного строения (зооспорах, гаметах)... Наличие стигмы в клетках некоторых неподвижных водорослей (Tetrasporales) рассматривается как проявление атавизма. Вместе с тем известно, что у некоторых водорослей, реагирующих на свет, стигма отсутствует (Haptophyceae, Raphidophiceae)"
30 марта на базе нашего детского сада было проведено районное методическое объединение воспитателей ДОО на тему: «Проведение национальных календарныхпраздников в ДОО»

Были показаны такие праздники:

1. Рождественскиепосиделки для детей в фольклорном стиле.

2. Масленица только раз за весь год гостит у нас.

3. Праздник русской березки "Троица"[color="#000000"][/color]

4. Традиции празднования Покровской ярмарки.

Мне посчастливилось тоже принять в участие в этом ярком и интересном мероприятии.

Мне выпала роль березки.








08.04.2016, 07:20
Ольга Выдра

Неделя смеха в детском саду.

В последнее время, растёт количестводетей эмоционально-пассивных, беспокойных, агрессивных, гиперактивных, которыечасто «смотрят и не видят», «слушают и не слышат». Такие дети неадекватнореагируют на явления и воздействия социума.

Поэтому чётко выявилась ПРОБЛЕМА: дети чаще выражают и понимаютотрицательные эмоции, чем положительные, у них недостаточно развито чувствоюмора. А что мы знаем о положительных эмоциях: радости и счастье? Об улыбке исмехе? Мы все любим порой посмеяться, но о настоящей пользе смеха мы можемтолько догадываться. Смех имеет больше пользы, чем мы предполагаем.



С цель создания условий для совершенствования эмоционально-личностной сферыдетей с помощью смехотерапии, развитиечувства юмора во второй младшей группе на первой неделе апреля прошел проект "Неделя смеха".

В его ходе были реализованы следующие мероприятия.









Понедельник



1. Объявление фото-конкурса «Самая обаятельная улыбка»



2. Беседа с детьми «С чего можно смеяться».



3. Игры с зеркалом «Солнечные зайчики»



4. Консультация для родителей «Юмор в воспитании»



5. Тест для родителей «Как у вас с чувством юмора»



Вторник



1. Составление «Шуток-небылиц»



2. Чтение и обсуждение детских анекдотов



3. Буклет для родителей «Как развить чувство юмора уребенка»



Среда



1. Музыкальная гостиная «К нам клоуны приехали! »



2. Игра «Хохотунья»! (дети образуют круг, в центре - водящий сплатком в руках. Он кидает платок вверх, пока тот летит до пола, всегромко смеются, платок на полу - все умолкают, кто засмеётся -садится на место)



3. Чтение рассказов Н. Носова



Четверг



1. Чтение стихов смешных стихов, стихов Э. Успенского



2. Игры с мыльными пузырями



3. Игры «Рассмешите Несмеяну», «Самыйвеселый и задорный смех».



Пятница



1. Подведение итогов конкурса «Самая обаятельная улыбка».Оформление стенда «Наш улыбающийся мир».



Завершилась работа по проекты задорным развлечением, на которое пришли гости: Грустинка и Смешинка. На протяжение всего развлечения дети и Смешинка пытались развеселить Грустинку, что им и удалось в конце мероприятия.

Для родителей были организованы консультации: "Юмор в воспитании детей", проведен тест на выявление чувства юмора у родителей. А так же приемную украсили детские забавные фотографии.











[color="#000000"][/color]



07.04.2016, 10:10
Елена Плетнева

Если ребенок кусается.






[/size]

Причин такому негативному поведению малышей множество. Одно бесспорно: ребенок не виноват. Это результат неправильных воспитательных действий взрослых. В одном случае это чрезмерная родительская любовь к малышу, в другом – дефицит внимания к нему, в третьем - незнание особенностей детского поведения.

Малыш в семье – радость для всех. Каждый вечер бабушка и дедушка с гордостью рассказывают родителям об очередных успехах внука, не скрывают своего восхищения силой и ловкостью любимца, то вцепившегося в волосы бабушки, то сбросившего с лица дедушки очки. Окружающие ребенка взрослые не замечают, как из крохотного, умилявшего их существа вырастает человек, не понимающий слово «нельзя». Вседозволенность движет им. Малыш замечает, что для достижения желаемого достаточно лишь пустить в ход зубы. Это и просто и быстро, и результативно. Такие дети кусают сверстников, просто вставших рядом с ними, чтобы те отошли или отдали игрушку.

Другая ситуация: с первого дня появления малыша родители твердо решили не делать из него семейного кумира. И папа, и мама без лишних эмоций, рационально и ровно воспитывают ребенка, чутко следят, чтобы родственники не баловали будущего мужчину. Слово «нельзя» часто звучит в общении с ребенком. И все вроде получается. Мальчик послушен. Но вот на прогулке у песочницы сверстники сторонятся малыша, и не напрасно. Ребенок может без особых на то причин укусить рядом играющего товарища. Чем можно объяснить такое неожиданное агрессивное поведение малыша? Дело в том, что ребенок таким образом пытается снять с себя то напряжение, в котором он постоянно находится в домашних условиях; и разрешает он себе это в не домашних стен в среде незнакомых ему людей. Жесткое воспитание – большая эмоциональная нагрузка на хрупкий детский организм.

Взрослым серьезно стоит задуматься об этом.

Поводом для того, что малыш начинает кусаться, может быть и рождение второго ребенка, когда он чувствует перемену отношения взрослых к себе. Все внимание домашних обращено теперь на новорожденного, все нетерпеливо отмахиваются от старшего малыша: «Ты уже большой, а он, смотри, какой крохотный!» А ему тоже хочется, чтобы его взяли и поносили на ручках по комнате, спели ему колыбельную. Малыш неуютно чувствует себя, раздражен, агрессивен. Не следует забывать, что родительская любовь и ласка нужны всем детям в семье, нужны каждодневно, поровну.

Бывает и так: малыш живет в дружной, веселой семье. У него молодые родители, с ними всегда интересно. Ребенок спокоен, уравновешен, жизнь его течет в определенном ритме. Но вот к родителям пришли гости. В суматохе все забыли о ребенке, а малышу уже не под силу выдерживать громкую музыку, шумное веселье взрослых. Свою усталость он выражает в виде протеста, укусив за плечо «милую» тетю, которая пыталась растормошить мрачно глядящего на него ребенка. Родители удивляются. Никогда не замечали они за малышом такого! Им и невдомек, что они сами виноваты в этом.

Ребенок в возрасте 1-2 года быстро устает, начинает бунтовать, не понимая своего состояния, если родители принуждают выполнять неинтересные для него, однообразные действия. «Учись доводить начатое дело до конца!» - строго говорит папа, продолжая рукой малыша укладывать кубики в ящик. У малыша устала рука, он не может смотреть на кубики, а папа настаивает. Результатом такого поведения взрослого является конфликтная ситуация.

Отдельные проявления агрессивности малыша могут быть вызваны и ломкой сложившихся стереотипов, выработанных при соблюдении четкого режима дня. Малыш хочет спать или голоден, в взрослые по каким-либо причинам не могут вовремя удовлетворить насущные потребности ребенка. Он беспокоен, плаксив, агрессивен. Не следует ругать малыша за это; ему нужно посочувствовать и помочь.

Некоторые дети, впервые пришедшие в дошкольное учреждение, трудно адаптируются к новым условиям. Ребенок страдает в отрыве от родных. Одним из проявлений переживаний малыша является его неадекватное поведение в детском коллективе. Узнав, что их малыш кусался, родители бывают очень удивлены. Они никогда не замечали такого за своим ребенком. А это лишь форма протеста, способ самозащиты малыша. Чтобы уберечь маленького человека от таких переживаний, следует вдумчиво и терпеливо готовить ребенка к поступлению в детский сад.

Подводя итог, следует обратить внимание на то, что ребенок кусается, или, не ведая, что этого делать нельзя, или обороняясь, защищая свое кровное, или попадая в дискомфортные условия. Но предвосхитить такое поведение малыша обязаны сами взрослые, воспитывающие ребенка, создав необходимые условия для его полноценного развития и правильного воспитания.[size=4]




06.04.2016, 23:59
Юлия Архипова

Бусы для Насти


Бусы для Насти

Лепка из теста, аппликация на картоне + раскрашивание гуашью.
Задачи:
1. продолжать учить детей правильно передавать из теста предметы – бусы, состоящие из "бусинок" круглой формы и их очередность (одна за одной).
2. учить последовательности выполнения работы: скатывание шаров, приклеивание на картон, раскрашивание гуашевыми красками.
3. закрепление навыков и приемов в лепке, аппликации, рисовании: скатывание шаров, намазывание клея на бумагу; правильно держать кисть, отжимать лишнюю краску о край баночки.

Материал:
Тесто на тарелочках, половинки картона белого, клей ПВА, щетинные кисти, салфетки, беличьи кисти №4, гуашь 6 цветов (синяя, желтая, красная, зеленая, белая, черная), настоящие бусы, 2 куклы.

Ход занятия:
(вношу куклу).
- Здравствуй, кукла Маша. Что это у тебя на шее? Бусы? Какие красивые.
- Ребята! Какого цвета бусинки на моих бусах? – спрашивает кукла.
- А какой формы бусинки – спрашивает кукла.
- Правильно, круглые. И все бусинки рядом стоят, одна за другой.
Воспитатель: - Нравятся вам бусы Машеньки?
(раздается стук в дверь).
Воспитатель: - Кто-то к нам еще идет.
"Входит" другая кукла.
- Это Настенька! – говорит кукла Маша.
- Здравствуйте ребята! Ой, Маша, какие у тебя бусы. И я такие хочу, такие же красивые, из шариков… Но у меня нет…
Воспитатель: - Не грусти Настенька… Ребята… Как помочь Насте? (дети отвечают). Молодцы! Настя! Мы тебе бусы сделаем.
Настя: - А как?
Воспитатель: - Садись, Настя и ты Маша, посмотрите. У меня есть (показываю тесто). Что это? Из него можно сделать бусы. Для этого у меня есть картонка. Какого она цвета? На ней нарисована ниточка и на нее мы будем одевать бусинки.
- Подсказывайте, ребята, с чего мне начинать делать? (дети рассказывают). Возьму кусочек теста, отломлю небольшой кусочек. А дальше что делать? (дети рассказывают).
Правильно, катаю шарик. Покажите рукой, как мне катать? (дети показывают). И таких шариков мне нужно много. Надо постараться чтобы они были по величине одинаковые (показываю). Вот сколько я скатала шаров.
- А теперь ребята, что мне делать? Как вы думаете? (если не правильно ответят, то помогу). Так… Положу шарики на ниточку на картоне. (и поднимаю картонку).
- Что-то они у меня падают. Как сделать, чтобы не падали? Да. Приклеить. Беру клеевую кисть правой рукой за юбочку, тремя пальцами. Затем макаю в клей, набираю немного, лишний клей отжимаю о край баночки и намазываю слева, прямо на ниточку. Потом кисть положу на салфеточку и возьму свою "бусинку", положу туда, где я намазала, на ниточку, прижму, но не сильно, а то она превратиться в блин. (наклоняю картон). Смотрите ребята, бусинка не падает. Теперь намажу место рядом с первой бусинкой, на ниточке и приклею вторую – рядом с первой. Они прижались друг к дружке.
И так до конца ниточки наклеиваем шары-бусинки одну за другой.
Наклеивайте. (раздаю картон).

Кукла Маша: - Ой, какие у вас бусы получились.
Настя: - Получились, только они не нарядные. (можно и за два занятия, второе занятие – раскрашивание).
Воспитатель: - Чем их можно покрасить? Да, разными красками. Можно сделать бусы одного цвета (показываю). Например красного, а можно чередовать: синяя бусинка, потом желтая, потом опять синяя… А можно и разноцветные сделать. Придумали?
Настя спрашивает: - Какого цвета ты будешь бусы делать? А ты?
Какой кистью будем красить? Жесткой или мягкой? Да, мягкой, аккуратно. (показываю).
- Превращайте свои бусы в цветные. Кто закончил? Кисточки положите на салфеточки отдыхать… Покажите свои бусы Настеньке.
Настя: - Ой, какие бусы. Как ты такие красивые бусы сделал? А из чего? Спасибо вам.

06.04.2016, 23:58
Юлия Архипова

Цветы на поляне

Цветы на поляне

Рисование тычок.
Задачи:
1. Познакомить детей со способом рисования тычком жесткой кистью, совершенствовать умение правильно держать кисточку при рисовании, осваивать цветовую палитру: желтый, красный, зеленый, белый цвета.
2. Развивать эстетическое восприятие.

Материал:
Половинка альбомного листа зеленого цвета, с наросиванными простым карандашом кругами, гуашь четырех цветов, тряпочки для кисточки, маленький листок для проб тычка, жесткая кисть, игрушка – мышка.

Ход занятия:
Ребята, сегодня мы с вами (стук в дверь). Кто-то к нам стучится… сейчас посмотрю (открываю дверь, вношу игрушку-мышь).
Мышка: - Здравствуйте ребята. Узнали меня? (дети называют). Я к вам в гости пришла и цветок принесла (показывает настоящую красную и желтую гвоздику). Красивые цветы? Какого цвета этот цветок? (показывает на красную). А этот какого цвета? На что похожи головки цветка (обрисовываю пальцем головки цветов – по кругу), правильно, на круг, они круглой формы.
Воспитатель: Мышка, ты хочешь цветы кому-то подарить?
Мышка: Нет, я хочу, чтоб вы их нарисовали, а то я не умею рисовать такие красивые, такие пушистые цветы.
Воспитатель: Ребята! Поможем мышке?
Посмотрите, как мы будем рисовать, и ты, мышка, посмотри (ставлю мышку на стол). У вас на столах лежат кисточки- возьмите их правильно: тремя пальцами, чуть выше юбочки (металлическая часть). Молодцы! А теперь другой рукой дотроньтесь до волосков кисточки. Какие они? Правильно жесткие, твердые. Вот такой кисточкой мы и будем рисовать цветы. Положите свои кисточки на тряпочки.
Где растут цветы?
На полянке. Какого цвета бывают цветы? (показываю зеленый лист). Это – зеленая полянка, на ней нарисованы круги (показываю). Я беру кисть тремя пальцами, макаю в краску, беру немного, затем начинаю рисовать тычками внутри любого круга, затем по контуру. Показываю и читаю стихотворение.
Это трудно? Нет, пустяк!
Вправо-влево, вверх и вниз.
Движения кистью руки по тексту.
А потом. А потом
Кисточка бежит по кругом.
Закрутилась, как волчок.
За тычком идет тычок.
Кисточку держат вертикально. Выполняют тычки без краски на листе.

А теперь я хочу нарисовать цветок другого цвета, я мою кисточку, вытираю в тряпочку и набираю другую кисточку.

Мышка: - И я хочу попробовать.
Воспитатель: - мышка и вы ребята, возьмите правильно кисточки и сухой кисточкой сделайте несколько тычков на зеленую полянку. Сначала вы тыкаете внутри круга, затем по карандашу. А теперь набирайте краску (немного) и тыкайте. Сначала попробуйте на небольшом белом листочке.

Вместе с мышкой ходим, смотрим как получается у ребят работа.
Мышка: - Ой, какие цветы. Как здорово.


Сегодня появилась возможность сравнить задания, которые получают студенты в различных вузах Европы. Сравнивая задания студентов по экономике 1 курса университета при правительстве РФ и задания 2 курса для программистов в Вене, был удивлен сложностью заданий в России, задания в РФ в разы сложнее, даже без учета специальности и курса. Задание для российских студентов напоминают большой курсовой проект по объему выполняемой работы. Если все это выполнять в полном объеме, то потребуется 2-3 недели серьезной работы. Вопрос о выполнении остается, так как задание одно на весь курс, т.е. один сделал, а остальная масса повторяет. В советское время задания тоже иногда можно было обобщать, но по другой причине, а именно при переходе от микросхем к микропроцессорам, когда программа могла с одними датчиками, ЦАП и АЦП решить все варианты, преподаватели не предусмотрели такую возможность. Сегодня подобное может повториться, но уже не за счет появления обычных программ, а за счет программ с искусственным интеллектом, когда создание решения основано на вновь открытых алгоритмах, в результате появляются решения сразу превосходящие возможности человека. В ручном режиме с калькулятором такие задачи не под силу даже целому коллективу инженеров. Анализируя состояние новых направлений поиска научных исследований можно прийти к старому и давно известному выводу - новые направления исследований все чаще лежат на стыке нескольких теорий 2-3, в редких случаях более. Все это требует от исследователей широчайшего кругозора на высочайшем уровне. Сегодня школьники слабо представляют зачем нужны глубокие знания в разных сферах, но жизнь диктует свои условия. Симбиоз знаний химии, математики, физики, биологии, программирования приносит успех в работе не только для ученых, но для инженеров-конструкторов. Сегодня невозможно добиться успеха в биологии, экономике без знания математики и других дисциплин. Программирование становится чуть ли не обязательным условием для целого ряда специальностей. Глубокое изучение современных подходов к решению задач - ключ успешной работы для многих специальностей. Еще одна наука - логика, которая необходима и экономисту и юристу. Умение строить логические выводы на основе имеющейся информации - важное условие в любой деятельности человека.
Футуролог Рэймонд Курцвейл сделал сенсационное заявление: буквально через десять лет люди научатся продлевать жизнь настолько, что фактически станут бессмертными. Однако это только один из множества шагов, ведущих человечество к неизбежной технологической сингулярности. «Газета.Ru» собирает самые нестандартные и шокирующие прогнозы, высказанные Курцвейлом.

Рэй Курцвейл — признанный американский футуролог и изобретатель. Он оказал существенное влияние на развитие технологий распознавания речи. Также им было выпущено несколько книг, посвященных будущему технологий и человечества. На данный момент Курцвейл занимает должность технического директора в области машинного обучения компании Google.

Идею о том, что в середине 20-х годов XXI века человеку удастся достичь точки, когда каждый прожитый момент лишь увеличивает продолжительность жизни, Рэй Курцвейл высказывал и ранее. И он, по-видимому, не собирается отступать от своих слов, хотя до наступления предсказанного десятилетия остается совсем немного.

Изобретатель вновь выступил со своими самыми смелыми прогнозами на будущее в программе NewsHour на канале PBS.

Курцвейл заявил, что через 10–15 лет человечество фактически научится бесконечно продлевать жизнь.

«Люди говорят, что они не хотят жить после 90 лет. И знаете, я говорил с теми, кому исполнилось 90 лет. Они хотят жить до 91 года, они хотят жить до 100 лет. Люди также склонны считать, что смерть дает смысл жизни, поскольку ограничивает ее время, но на самом деле смерть — это грабитель. Грабитель, который уносит весь смысл и все накопленные знания», — объяснил Курцвейл свою точку зрения.

Продолжая рассуждения, футуролог подчеркивает, что человечество справится со всеми заболеваниями. Огромную услугу в этом окажут нанороботы, которые будут курсировать по кровеносным сосудам организма, мониторить его состояние и, возможно, бороться с вредными факторами. Также бóльшая часть нашего мышления перестанет быть «биологической». То есть человеческий мозг станет аналогом жесткого диска: если часть знаний сотрется, ее легко можно будет восстановить, загрузив необходимую информацию.

Помимо фактов, которые касаются человеческого организма, Курцвейл также высказал свое видение развития вычислительных технологий. По его словам, темпы роста вычислительной мощности устройств будут только расти, что в конечном итоге приведет к заветной технологической сингулярности. Согласно его прогнозам, она произойдет уже в 40-х годах.

Рэй Курцвейл знаменит тем, что выпустил достаточно детальные прогнозы относительно конца прошлого века и первой половины XXI века. В 1990 году вышла его первая книга — «Эпоха интеллектуальных машин». Один из самых точных его прогнозов — победа искусственного интеллекта над человеком в шахматах. Предполагаемая дата по Курцвейлу — 1998 год, реальная дата — 1997 год (победа Deep Blue над Гарри Каспаровым).

Тридцатые годы нынешнего столетия ознаменуются таким уровнем развития искусственного (небиологического) интеллекта, при котором он потребует признать тот факт, что обладает сознанием. С этого момента граница между человеческим и искусственным сознанием начинает размываться.

Тем временем биология начинает восприниматься как программирование. Такой подход позволит «кодировать» нового человека. Развивается трансгуманизм, возможность «апгрейдить» собственное тело воспринимается вполне обыденно.

Растет скорость интернета, растет важность внедряемых в организм систем, небиологический интеллект превосходит биологический в миллионы раз. И наконец, 2045 год — технологическая сингулярность, при которой вся планета превращается в один большой компьютер. Дальнейшие события Курцвейл не описывает, поскольку они не могут быть понятны нам сегодняшним. Тем более что двигателем развития станет именно искусственный интеллект (ИИ), а не человек как таковой.

ссылка на полный текст, приведенный выше: http://www.gazeta.ru/tech/2016/03/30/81480...and-other.shtml

Управление человеческим обществом с помощью искусственного разума высказывают многие ученые и футурологи. Уже сегодня искусственный интеллект стремительно развивается и результаты соревнования не в пользу человека. Многие задачи уже не только средней школы, но и высшей решаются лучше и быстрее с помощью программ, которые работают по различным алгоритмам, причем алгоритмическая наука развивается очень стремительно, что приводит к решению задач на новом уровне. Многие задачи могут быть решены при усложнении на несколько порядков, что лежит за пределами человеческого разума. Разрыв между людьми в знаниях растет очень быстро, многие не задумываются о том, а будут ли востребованы их навыки через 20-40 лет, если продолжительность жизни возрастет и надо будет работать. Решение практических задач приводит к прорывам сразу в целом ряде теорий, например, развитие теории линейных и нелинейных электрических цепей для расчета сложных схем, и решение задачи самовосстановления электронных схем при их отказе ведет к развитию теории графов, точнее к появлению новых направлений в теории графов для анализа и выбора методов расчета очень сложных электронных и электрических схем. Главной производительной силой станут знания, воплощенные в жизнь, навыки работы будут быстро изменяться в зависимости от уровня развития технологий. Основной производительной силой становится машинное производство без участия человека, который уступает роботам по большинству параметров, необходимых для производственного процесса. Многие решения в технике теоретически приближаются к процессам, протекающим в живой природе, так как многие связи, изучаемые в теории могут оказаться более распространены именно в живой природе. Многим это покажется фантастикой, но выше приведен пример из реального проекта, получающего воплощение сегодня. Футурологи могут ошибаться в датах, но большинство прогнозов рано и поздно сбудется, а как общество готовится к подобным изменениям, какие трансформации в сознании должны произойти, чтобы учесть современные тренды развития и изменения жизни современного человека в будущем.
19 - 22 апреля состоится семинар для для руководителей и специалистов органов надзора и контроля в сфере образования, руководителей образовательных учреждений и их заместителей по УВР

На семинаре "Контроль и надзор в сфере общего образования" разбираются сложные вопросы правовой регламентации исполнения государственной функции по осуществлению контроля и надзора за исполнением законодательства РФ в области образования, рассматривается практика государственного контроля качества образования

Краткое описание
  • На семинарских занятиях высококвалифицированные юристы-практики
  • дают обзор основных изменений ФЗ № 273-ФЗ "Об образовании в РФ", актуальных для контролирующих и надзорных органов;
  • рассматривают практику проведения проверок образовательных организаций;
  • анализируют грубые нарушения ФЗ № 294-ФЗ, влекущие недействительность результатов проверок;
  • комментируют соотношение административной ответственности должностных лиц и юридических лиц.
  • Специалисты-практики рассматривают на семинаре практические аспекты осуществления полномочий муниципальных органов по организации и осуществлению государственного контроля и надзора в системе образования, полномочий контролирующих и надзорных органов в сфере образования.


Особое внимание на семинаре уделяется юридическому комментированию соотношения законов и нормативных актов:
  • соотношение ФЗ № 273-ФЗ, подзаконных ведомственных нормативных актов и ФЗ № 294-ФЗ;
  • соотношение норм ФЗ №294-ФЗ и №131-ФЗ и других специальных нормативных актов по осуществлению муниципального контроля в системе образования;
  • соотношение норм ФЗ № 294-ФЗ и КоАП РФ.

Узнать подробную информацию и записаться на семинар можно на сайте ЦНТИ Прогресс

Также обращаем внимание на семинары:

• Реализация ФГОС на уровнях основного и среднего общего образования
11 – 15 апреля | Санкт-Петербург| Программа

• Анализ результатов государственной итоговой аттестации в образовательной организации
18 – 21 апреля | Санкт-Петербург| Программа

• Оплата труда педагогических работников в условиях эффективного контракта
18 – 22 апреля | Санкт-Петербург| Программа

footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+