Личный кабинет
Дневники

ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
НА ОСНОВЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ


Статья написана в 1997 году. Доработана в 2009г.

В.П.Гальетов



...При футурологическом подходе можно существенно уменьшить неопределенность грядущего, когда из различных альтернатив и поисковых прогнозов удается вычленить спектр наиболее желаемых и одновременно наиболее реальных тенденций и процессов, которые поддаются воздействию и даже разумному управлению.

...важно создавать тот целевой образ (модель) системы образования, в направлении которого должна происходить оптимальная траектория эволюции.
из монографии Аркадия УРСУЛА
“Переход России к устойчивому развитию”



ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ БУДУЩИМ

Кризис образования отмечен как мировое явление в работах многих ученых и в официальных документах ЮНЕСКО [1]. В настоящее время в различных странах осуществляются попытки новых подходов в образовании. Несомненно, некоторые из них станут основой системы образования будущего. Однако создается впечатление, что эта работа, как в России так и за ее пределами, проводится наиболее простым, привычным и наиболее затратным методом "проб и ошибок".

Проблема, на наш взгляд, состоит в том, что модернизация системы образования невозможна без прогноза развития системы образования. Обоснованный прогноз может указать более верное направление развития системы образования. Но на чем должен быть основан такой прогноз? Из практики известно, что экстраполяция существующих тенденций не всегда оправдывается на практике. Тем более трудно прогнозировать в переходные моменты истории.

В настоящей работе сделана попытка построить модель образовательной системы будущего на основе законов развития социотехнических систем и технологических процессов. Первые законы в этой области, основанные на анализе патентного фонда технических устройств, были описаны Г.С.Альтшуллером, автором Технологии Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) [2].

Использование модели позволит определить закономерные направления развития системы образования и обоснованно строить ступени такой системы. Кроме того, модель позволит проанализировать попытки реформирования образования, которые совершаются в настоящее время.


ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ВУЗА

Для разработки модели использована технология функционально-стоимостного анализа (ФСА), разработанная в СССР в 90-е годы [3,4] с учетом законов развития. Сущность метода – модель новой системы создается путем закономерного и обоснованного исключения затратных, вредных, ненужных и вспомогательных функций старой системы вместе с носителями функций, компонентами этой системы, а в существующем настоящем отыскиваются компоненты будущей системы, способные реализовать главную функцию принципиально по-новому.Структура и функции современного вуза

В данной работе вуз рассматривается лишь как учебное учреждение и это является допущением. Научную деятельность вуза необходимо моделировать отдельно.
В вузе выделим такие существенные компоненты как:
• подсистема набора студентов и преподавателей;
• подсистема обучения студентов;
• подсистема итоговой аттестации студентов;
• подсистема обеспечения студентов пособиями;
• подсистема контроля обученности студентов;
• подсистема управления компонентами.

Важно учитывать, что вся система находится в определенной среде, получая из нее ресурсы и поставляя ей свою "продукцию".
На основе анализа практики и нормативных документов системы образования можно утверждать, что главная функция вуза может быть определена в виде:

Главная функция вуза: «Готовить специалиста»

Примечание 1. Здесь возникает интересный вопрос: кто такой специалист? Какова его главная функция? Является ли специалистом человек - обладатель определенного набора знаний и умений в определенной сфере деятельности? Скорее всего – нет и потому в последние годы стали говорить о компетенциях специалиста. Но это понятие еще более неопределенно и вызывает разногласия.
Мы будем называть специалистом человека, способного решать профессиональные задачи в определенной сфере. Круг решаемых задач и определяет его компетенцию. Чем шире набор задач, решаемых специалистом – тем шире его личная компетенция. Чем шире функционал – набор задач на данном рабочем месте – тем шире предоставляемые специалисту компетенции.

Примечание 2. Строго говоря, главная функция вуза должна по аналогии с другими организациями, полезными обществу, иметь вид: «поставлять специалистов предприятиям и организациям». Но мы последуем традиции, определяющей эту функцию в виде «подготовка высококвалифицированных кадров», переведя ее в нормативную форму «готовить специалистов».

Функциональная модель типового вуза включает в себя следующие функции:
• набрать студентов и преподавателей;
• обучить студентов;
• аттестовать студентов;
• снабдить студентов пособиями;
• контролировать (знания) студентов;
• управлять подсистемами.

Согласно требованиям ФСА каждая функция определяется в стандартной форме: действие (глагол в неопределенной форме) + объект действия (материальный поток или предмет). В используемом варианте ФСА функции определяются на основании определенного алгоритма, позволяющего достичь необходимой точности при определении функции.


Построение функционально-идеальной модели

Построение функционально-идеальной модели выполняется путем исключения функций подсистем (свертыванием системы). Существует определенный порядок свертывания, но мы пренебрежем им и будем исключать все указанные выше функции. Специалистами по функционально-стоимостному анализу выработаны следующие формулы свертывания [4]:

Подсистему Х (носитель функции), выполняющую функцию Y,
можно исключить, если:
а) если нет объекта функции;
б) если объект функции Сам выполняет ее;
в) если функцию выполняют другие компоненты системы или среды.

Примечание 3. Объектом функции называют предмет, на который направлено действие. Так, в функции «набрать студентов и преподавателей» два объекта: «студенты» и «преподаватели».

Применяя формулы свертывания к типовой модели вуза, получаем следующие варианты:

Подсистему набора студентов можно исключить:
а) если нет студентов;
б) если студенты набираются сами;
в) если студентов набирают другие подсистемы.

Подсистему обучения студентов можно исключить, если:
а) если нет студентов;
б) если студенты обучаются сами;
в) если студентов обучают другие подсистемы.

Подсистему аттестации выпускников можно исключить, если:
... (далее аналогично в соответствии с формулой)

На основе данных формул, получаем набор вариантов исполнения модели образовательного учреждения будущего (табл.1). (продолжение в файле, поскольку не могу вставить таблицу)
---------------------------------------------------------------------------
Примечание 2009 года
Статья довольно сложная для работника системы образования. Используются понятия функционального анализа да еще в уникальной версии, отработанной в Научно-производственном объединении "Электросила" в 198Х годах.
Но суть ее проста: Нелинейный Прогноз показывает, что подсистема "вуз" как единица Системы Образования будет исключена (элиминирована) по крайней мере как средство подготовки специалистов. И указаны причины. Главные из них следующие:
- обществу затратно содержать неработающих балбесов и безответственных урокодателей;
- нормальное образование подразумевает обучение в процессе работы.
Вместе с тем стало более понятно, что специалистов будут готовить специалисты, способные не "преподавать", а консультировать обучающихся самостоятельно! Например - тьюторы, понимая под этим не то, что сейчас внедряется в школе, а в аглицком смысле, Открытого Университета Великобритании.
Функция - готовить научные кадры здесь не учитывалась. Но можно предполагать, что затратная системе, существующая сейчас также будет изменена.
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+