Личный кабинет
Дневники

20.12.2010, 11:59
Рустам Курбатов

Записки с последней парты

Как директор школы, сижу на уроках время от времени. На последней парте хорошо думается о школе – она видна со стороны (сзади). Наблюдаю и пишу всякие соображения… Урок начался. Понятное дело, объяснение нового материала. О войне 1812 года. Аустерлиц, Тильзит, Вторая антинаполеоновская коалиция, Третья…

Я очень скептически отношусь к пользе «рассказов учителя у доски». Как правило, их слушают и могут потом повторить только круглые отличники. Убитое время.

И вообще, мы стараемся свести до минимума «слушание» - и дать возможность ученику действовать: читать, искать ответы, общаться, рассказывать. На что хороший учитель отвечает справедливо: «А объяснение материала? Ну хоть что-то я имею право им рассказать, чтоб они просто послушали


Учитель рассказывает, хорошо рассказывает. Но что делают дети? Если руки и голову занять нечем – остается морской бой. Что же должен делать ученик во время рассказа учителя?

Можно записывать план. Но есть и другие варианты...

«Можно не слова записывать – а рисовать картинки. Картинки к каждой истории, которую я расскажу. Не стесняйтесь, проверять не буду. Главное, чтобы потом через неделю смогли рассказать…»


«Картинки» - это наше маленькая дидактическое изобретение. Я не специалист по когнитивной психологии, чтобы объяснить, что там происходит в правом и левом полушарии, когда ребенок слушает рассказ и рисует в тетради. Могу сказать одно: это запоминается на десятилетия, то есть навсегда!

А еще – это пробуждает воображение, образное мышление и проч. Рисовать картинки, слушая истории, - просто тренинг по развитию творческих способностей личности! Рисование «картинок» не оставляет времени на морской бой.


Но и это не всё.


«После моей пятнадцатиминутной лекции попрошу вас передать мне – лектору – записочки с вопросами»


«Вопросы с записочками» - задание очень не простое. Много вопросов Вы задавали на лекциях, когда были студентами? Умение сравнивать, удивляться, не-понимать – полезнее умения соглашаться и понимать.


Итак. Рассказ учителя – самая «традиционная форма» работы. Что тут придумывать – сиди и слушай! Нормальному ребенку это непросто.


Можно попросить записать «план» рассказа – записи для памяти. Можно – сделать «рисунки на память» Можно – «записки с вопросами»


Первое задание – вещь простая, но очень полезная. Второе и третье – самая что ни на есть творческая работа. «Творчество» возможно даже во время «объяснения нового материала».
26.03.2010, 14:35
Рустам Курбатов

Без допинга

Вот трех наших биатлонистов сняли с соревнований. Результаты нельзя признать - допинг.

Применение оценки - пятибалльной оценки - позволяет достичь хорошего (как кажется нам) результата. И в короткие сроки. А что потом – кому дело? Истощение организма, набор болезней, ранняя смерть – это в спорте. Потеря интереса, отвращение к учебе, полная апатия – в школе. Но разве это беспокоит родителей? Результаты должны сегодня, в крайнем случае – в конце четверти…

Олимпийский комитет не признает результатов, если в крови обнаружен эритропоиетин. А результаты, полученные в следствие применения сильнейшего психоделического препарата - пятибалльной оценки? А мы еще гордимся: олимпиадные задачки решает, по-английски говорит бегло…

Двухлетняя дисквалификация. Для спортсмена и тренера.



Вот примеры Маршрутных листов по истории (учитель - Александр Гребенкин), биологии (Ирина Варывдина) и математике (Светлана Курганова). Маршрутный Лист - это такая штука, которая делает ненужной пятибалльную оценку.


[attachment=12681:Маршрутн..._истории.doc] [attachment=12678:Проекты_2010.doc][attachment=12679:МЛ_3_5_7.doc]
27.02.2010, 16:18
Рустам Курбатов

В завязке

Что б мы ни говорили об объективности и прозрачности оценки... Учитель оценивает – назначает цену. Какая уж разница: цену работы или цену самому ребенку. Противно.

Последние восемнадцать лет я не ставлю пятибалльных оценок - что называется «в завязке». Но до того, по молодости, приходилось ставить. Честно говоря, я просто заболевал последнюю неделю четверти, когда нужно было выставлять четвертные. Брал бюллетень.

С детьми своего класса ходил в походы, спали в одной палатке, из одного котелка кашу ели. А дети-то были разные: не все пятерочники. И вот на последней неделе подходят Толик или Димка и жалобно так смотрят: «Ну не ставьте тройку, пожалуйста, я исправлюсь…» И щенячья мольба в глазах. Знаю, что за тройку папа если не выдерет, то на улицу не пустит все каникулы. А четверку совсем не за что ставить…

Так вот, важное отличие – в Маршрутном Листе нет момента оценивания. Сложность задания – уровни – известны заранее. И когда работа выполнена, учитель только говорит «Да» или «Нет». «Да» - если ученик постарался и хорошо сделал работу. «Нет» - если с первого раза не вышло. Разве это оценка? Просто да и нет, а всё остальное…

Безоценочную систему приказом по школе не введешь. Учитель, который привык ставить оценки, всё равно будет их ставить. Необходимость оценивать другого засела где-то глубоко в нашем профессиональном подсознании. Я не психоаналитик, а всего лишь директор школы – и не в силах решить этой проблемы…

Могу сказать только о своем опыте. Что меняется в жизни учителя, «завязавшего с этим делом»? У детей, которые не думают об оценке, совсем другой взгляд и другая улыбка. Они смотрят тебе в глаза прямо и открыто, не страшась ничего и не заискивая. Они смеются, когда смешно и грустят, когда грустно. Они говорят то, что думают. Выбирают работу посложнее, берут задание на дом. Начинают работать.

И это высшая «оценка», которую я могу получить как учитель.

31.01.2010, 22:29
Рустам Курбатов

Крокодиловедение

На просьбу дать образец Маршрутного листа я сначала хотел привести реальный пример - по истории. Но, потом подумал, что физикам, наверное, это не очень понравится, скажут: "Это по истории, а как по физике..." Поэтому решил сделать маршрутный Лист по Крокодиловедению. Никто не обидится.

Это Лист большой, который висит на стене. А на парте - маленький, там только результаты хозяина листа. Вместо плюсов - "Андрюша молодец".

Разумеется, никаких пятибалльных оценок.

[attachment=12396:Крокодиловедение.doc]
Мама, уходя на работу, прицепляет к холодильнику записку:

Доченька! Не забудь покормить попугая, пропылесосить свою комнату и пожарь, пожалуйста, на ужин котлеты.


Вот три «работы»: первая простая, вторая – посложнее, третья – «креативное задание»…

Каждое дело может быть или сделано или не сделано – «да» или «нет». Нельзя покормить попугая на троечку, пропылесосить комнату на четверку и совсем нельзя пожарить котлеты ни на какую из пятибалльных оценок – котлеты могут быть вкусными или невкусными.

Нет пятибалльной оценки – но нет и стандартного «зачета», когда всё хорошо и всё зачтено. Есть простые дела – с которыми просто справиться и сложные - с которыми справиться сложно.

Это и есть МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ.


Ничего нет проще Маршрутного Листа. Два года назад объяснял семиклассникам, что это такое. Поняли за 10 минут. Схватили суть. Помню выражения лиц: «Неужели это возможно… И мы так будем работать? Или опять шутите…»

«Дети, каждый из вас хочет быть успешным в школе. Быть, ну как сказать… отличником. (Оживление в классе) И я тоже этого хочу. Вот мы начинаем новую тему – я вам дам план нашей работы. Тут есть задания попроще, они отмечены одной звездочкой, есть посложнее – две и три звездочки.

Сделал работу – ставишь себе «плюс». Или пишешь какое-нибудь приятное слово: «Молодец!», «Браво!», «Супер!» Никаких минусов, нулей и прочее: если не сделал работу, остается пустая клетка - сделаешь следующий раз.

Список большой – строчек двадцать. Вот эти задания надо сделать обязательно, а эти – если захотите и вдруг заинтересуетесь. Всё сделать невозможно – ведь у вас есть и другие предметы. Каждый решает, на какой уровень он ставит себе планку. Кто-то будет делать только простые задания, кто-то работу второго или третьего уровня.

Если ты сказал, что будешь работать на «третьем уровне» - надо будет заниматься и дома.
Как правило, на дом дается нестандартная и неожиданная работа – ведь в нашей школе нет «домашнего задания». Но если кто-то не успел, не сумел выполнить простую работу – то, конечно, ее можно доделать-переделать дома. У тебя есть план работы на проект, и сам соображай, когда что делать.

Родители спросят об оценке? В конце темы ваши родители получат страницу Маршрутного листа, где напротив каждой работы будет стоять отметка о выполнении. Ну, а если ничего не будет стоять – значит, не справился с этой работой… А вообще-то, у вас чудесные родители, они всё понимают и доверяют нам с вами…»

МЛ – очень строгая система.

Тройка в нашей пятибалльной – это «положительная оценка». Получив ее и удовлетворившись, можно продолжать играть в ПИ ЭС ПИ. Двойка – тоже не беда. До конца четверти исправим! А нет, так пообещаю учителю начать работу в следующей четверти. Он поверит. Пятерка – потолок для пятерочника. Получил и успокоился.


МЛ – другое дело… Или ты сделал работу – или нет. Если нет, то сделаешь ее со второго, третьего, четвертого раза. Что нам важнее: двойку поставить или добиться результата?

«Они ничего не хотят делать», - жалуются учителя, ставящие пятибалльные оценки. Поэтому «они» и не хотят ничего. МЛ – и это главное его преимущество – учит ребенка самостоятельности и ответственности.

Подобные вещи – планы работ – существуют во всех «свободных школах» Европы. Без такого плана ребенок всегда на коротком поводке. И ни за что не отвечает.

А дальше – самое главное…

Учитель, ставя «плюсик» в МЛ, не должен бы говорить «тебе плюсик» и даже «тебе звездочка». Есть много других слов, чтобы выразить восторг по поводу хорошо сделанной работы ученика.

Вот список, по возрастающей: «Хорошо», «Молодец», «Здорово», «Браво», «Умница», «Супер», «Солнышко»…

Конечно, в большом Маршрутном листе на доске, который на А-три , не впишешь слово «Умница», так можно поставить «+», но в том, маленьком, который на А-пять (но очень маленьком, но на А-пять) ребенок может написать себе то, что ему хочется.


Вот он главный секрет Маршрутного Листа, который надо запатентовать, - ученик пишет не «зачет» и не «плюс» - а «Андрюша молодец» или «Маша умница». Вот Андрюша открывает тетрадь, а там – вклеенный лист, и десять раз написано его собственной рукой, что он МОЛОДЕЦ!

Проблема мотивации решена окончательно, обещаю на эту тему больше не писать.
20.01.2010, 21:45
Рустам Курбатов

Антикризисное управление

Представьте картину: компания на грани банкротства. Руководство предпринимает какие-то телодвижения, но рабочие ничего не делают. На работу, правда, еще ходят, но ничего не делают. Менеджеры постоянно что-то обсуждают, пишут планы и отчеты – а рабочие ничего не хотят.

И вот приходит в компанию специалист по антикризисному управлению. Что делать и с чего начать? Ясно, что не работает система мотивации. Надо сделать так, чтобы рабочие хотели работать, видели результат своего труда, были заинтересованы в повышении производительности…

Понятно, разговор про Школу.

Школа на грани банкротства. Дети не хотят учиться. Надо срочно и кардинально менять систему мотивации, не дожидаясь полного коллапса. Пятибалльная не работает, это признают даже «спецы» с тридцатилетним стажем. Нужна другая система.

Мы придумали такую систему. И назвали ее «МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ».


Я не могу сказать, что на третий день произошло чудо... Но дети оживились, появился азарт: можно я возьму задание посложнее, а я это тоже смогу сделать. И другое выражение лица, другая улыбка... И это в средней школе, когда казалось бы, ничем их уже не поднимешь…

Итак, коротко, в две строчки:

Маршрутный Лист – список заданий разного уровня сложности; если ученик хорошо выполнил задание, учитель ему говорит «хорошо», если плохо – говорит «следующий раз». Список известен ученику заранее.

Всё.

***

Учительница входит в класс: под мышкой журнал, в руке указка. Так должно быть в Школе. Это стиль – фирменный стиль Школы.

У нас свой «фирменный стиль»: на доске Маршрутный Лист (план работы по теме, лист достижений…) для всего класса, на парте - индивидуальный, на каждого ученика.

Маршрутный Лист – это договор, контракт на работу. Между учителем и учеником. Не договорившись, нельзя приступать к работе. Неприлично начинать работу над темой, не определив объем работы и «вознаграждения». В Школе, правда, всё возможно.

Ученик имеет право на первом уроке темы (проекта, мастерской) точно знать, что от него требуется и может спланировать свою работу. Как это просто.

Представьте, что, Вы, взрослый человек, пришли устраиваться на работу, а начальник Вам говорит: «Заранее я не могу тебе сказать, что надо делать – работай, а там посмотрим. Зарплата? Поговорим в конце месяца». Согласитесь?

***


Не знаю, нужно ли подробно описывать все прелести и преимущества так организованной работы. Несколько очевидных плюсов.

Благодаря Маршрутному Листу самый запущенный, задавленный и ленивый ученик может начать работать. Вот, представьте, он решил взяться за ум и что-то сделал – что он имеет в традиционной системе? Троечку! Воодушевляет…

В Маршрутном Листе всегда есть простые виды работ, которые по силам даже несильному ученику – он получает «зачет» за эти работы: за одну, две, три – а потом, быть может, переходит к работам и второго уровня сложности.

Мы не сдаем нормы ГТО. И положительную оценку – на словах или на бумаге - ученик должен бы получить за личный прогресс, за продвижение и усердие. Поэтому слово «Молодец», обращенное ученику, который никогда не вел тетради, за то, что написал план урока или слово «Браво!» - тому, кто не отрывал прежде рта, за пересказ параграфа – это действительно положительная оценка, без иронии.

Другой плюс – только используя МЛ, учитель может с чистой совестью завалить учеников трудной, нестандартной, домашней – о! – работой. МЛ – это всегда список работы с избытком, на 8 уроков проекта – 15-20 работ. И всегда в этом списке есть работы «супер» - на три, а может и на четыре звезды. Чтоб победители районных олимпиад не расслаблялись!

Ну как я, учитель, в рамках любимой пятибалльной, дам детям задание смотреть фильм на полтора часа, читать Книгу Исхода из Пятикнижия Моисеева, написать сценарий фильма? Что поставлю за эту работу? Пятерку? Значит, по двенадцати предметам каждый учитель даст работу на часа два и скажет: «Вот это на пятерку». Сколько времени останется на сон? Сколько штатных психологов нужно иметь, чтобы потом приводить в чувство этих пятерочников?

Здесь другое дело: всегда есть «запредельная работа», которая выходит за границу оценки – я просто даю возможность, предлагаю и радуюсь, если кто-то ее выполняет. Пятерка ограничивает, тормозит отличника. Маршрутный Лист дает перспективы.

Маршрутный Лист – это забота и слабом, и о сильном ученике.

И все ж, гласная «прелесть» не в том.

Как сделать, чтоб «они» хотели? Чтобы ученики хотели учиться? Родительское собрание в сентябре: отдохнувшие учителя, говорящие о своих планах; веселые родители, с восторгом слушающие рассказы отдохнувших учителей… Какая хорошая школа! Какие учителя! Как много нам открытий чудных готовит Просвещения...

А «они» не хотят. И никто не знает, что делать с этим.

Маршрутный Лист – конечно, не отмычка, не золотой ключик Папы Карло. Это лишь один из способов решить задачку с условием «они не хотят».

Без плана работы на тему, с возможностью выбора вариантов работы и уровня, без обсуждения этого плана с учениками, без четкого договора на работу, принятого обеими сторонами, - что нам остается? Дергать за веревочки в этом кукольном театре, раздавать пинки и подзатыльники - и сердиться, что «эти бестолковые ученики» не в состоянии сами ни приподнять головы, ни шевельнуть рукой. «И вовсе он нам не мучитель, а просто наш добрый…»





***

Маршрутный Лист – для тех учителей, которые верят, что с детьми можно по-хорошему; верят, что учеба может быть радостью; что каждый ребенок хочет…



[size="3"]А если думать, что «они все равно ничего не хотят», что «пока двойку не поставишь – не пошевелится» и проч. – то не надо никакого Листа, будет он ненужной раздражающей бумажкой. Государственный журнал под мышку – и в класс.
10.01.2010, 22:40
Рустам Курбатов

Домашнее взятие

Вообще, одна задача у школы – сохранить желание. Желание, с которым ребенок пришел в первый раз школу. Пришел с ним, и где оно теперь, спрашивается? Куда делось?

Не интерес, не мотивация – а просто желание чего-либо делать. Изнутри, из души – душевная сила. «Жизненная энергия», как сказали бы китайцы. Как сохранить ее и «взрастить»?

Нужно немножко воздуха, немного пустого пространства, не заполненного учительской волей – чтобы могла прорасти воля ребенка. Где этот «воздух» (слово «свобода» намеренно не употребляю) в школе?

Ну ладно, может, на уроках всё должно быть строго: без воздуха и пустоты. Но ведь Школе мало этого – она хочет распространить себя на всё свободное время ребенка. Дома продолжается та же школа: упражнения, параграфы – домашнее задание!

И ведь знаю отлично, что слово «задание» произошло от глагола «дать». Но что-то другое на язык просится.

Поэтому мы пять лет придерживаемся моратория на это ДЗ. То есть – стараемся не давать обязательного домашнего задания. То, что «даем» правильнее было б назвать «нестандартным задание». Два отличия: оно строго добровольно и не по учебнику.

Трудность понятна: учитель должен найти что-то такое, что в состоянии задеть душу ребенка. Куда как проще сказать: выучите 20 глаголов и сделайте 10 задач. И задачи, и и глаголы – это необходимо. Так ведь есть для этого тридцатичасовая рабочая неделя.

А "на дом" дадим что-нибудь особенное. То, что хоть мало-мальски задевает ум и сердце подростка. Чтобы он встрепенулся, подумал: «А ведь и вправду здорово, наверное, я сделаю это». Пятнадцать предметов - пятнадцать предложений.

И ребенок (подросток), получив пятнадцать предложений «работы не по учебнику», начинает соображать. Все пятнадцать не сделаешь – да и не надо. Но можно выбрать 3-4-5 предметов, и по ним работать на всю мощность.

Есть ли домашнее задание? Есть и сколько угодно. Но не «задание»: эту работу не «дают» - ее берут! Домашнее взятие.

28.07.2009, 10:47
Рустам Курбатов

Без отметок-2

В продолжение темы безотметочного обучения. Без философии, только «технические комментарии».

1.
Закон об Образовании дает право применять любую форму оценивания результатов при промежуточной аттестации.

Промежуточной аттестацией, как известно, является всё, кроме итоговой аттестации (4,9, 11 класс).

Таким образом, если мы не ставим пятибалльных оценок до 8 класса включительно – мы нисколько не нарушаем Закон. Исключение: музыка, рисование – те предметы, по которым итоговая аттестация проходит в 8 классе.

2.
Любая форма – это любая форма. Десятибалльная, стобалльная оценка, рейтинги, проценты, развернутая словесная характеристика.

Форму выбирает и принимает школа.

В личном деле и госжурнале в конце года при этом совсем необязательно ставить пятибалльную оценку – достаточно написать «Программа выполнена». Логично дать ученику и родителю выписку с оценкой в той форме, какая принята.

3.
Мы (в Лицее КОВЧЕГ) не ставим никаких оценок в 1-4 классе на протяжении уже 10 лет и стараемся ограничить оценку в средней школе. Никаких: ни сколько-там-балльных, ни рейтингов, ни процентов, ни зайчиков и улыбающихся белочек.

Исходный пунт таков: в реальной жизни дети прекрасно работают без всяких оценок. А что касается государства – то мы проводим раз в четверть проверочную работу, которую оцениваем обычным государственным образом.

Хитрость? Нет. Эта работа не имеет никакого отношения к нашей реальной жизни: представим, что пришел человек со стороны и оценил наши результаты в форме, привычной для него. А в какой же еще?

Родители понимают, что оценка за эту работу – один лишь из многих показателей и относятся к ней спокойно.

Вообще, слова, «что родители без оценок не могут» – это слова учителя, который сам без оценок не может. Родителям меньше всего в жизни нужны пятибалльные оценки – им результат работы, а не балл.

У нас 120 детей в начальной школе – это аргумент.

В конце года в личном деле пишем, что «программу выполнил».

4.
Оценка не нужна. Но ребенок должен видеть результат своего труда.

Поэтому у нас существует МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ.

Коротко:

Когда ребенок сделал какую-либо работу, учитель говорит ему: «Молодец!» или «Хорошо!» и ставит в строчке с названием этой работы «+».

Если ребенок не сделал работу – учитель говорит: «Следующий раз…» и оставляет пустую клетку.

Работа может быть простой и сложной, поэтому некоторые задания заранее отмечаются в Маршрутном Листе, как задания второго, третьего уровня сложности…

Дети серьзно относятся к этому и стараются. И всё видно сразу: вот простые работы ты делаешь, а сэтой трудной не справился, а вот здесь у тебя пустая клетка…

Нет оценок – но есть наглядная картинка результата. И чувство ответственности.

Материал взят из Журнала для Усталых Учителей.
23.06.2009, 13:13
Рустам Курбатов

Жизнь без ДЗ

Три года назад мы договорились воздерживаться от обязательного домашнего здания.

Катастрофы не произошло. Правда, несколько родителей перевели детей в нормальную школу. Просто от недоумения: как это школа без домашнего задания? А что ж вечером дома делать с ребенком?

Понизился ли уровень знаний? Строго говоря, никто это уровень мерить не умеет. Хотя, может и «понизился» на первых порах. Просто потому, что мы еще не научились работать без домашнего задания.

У нас нет обязательного ДЗ – есть только добровольная, свободная, творческая, неожиданная, жутко интересная работа, которую учитель предлагает детям сделать дома. В память о ДЗ назовем это Креативным Домашним Зданием.

Отрабатывать навыки, делать упражнения, закреплять материал – на уроках. Оставить на дом изюминку – весь изюм от школьной булочки.

Ставить оценку за эту работу? Какие тут оценки! Радоваться, восхищаться, ликовать, раздавать шоколадные конфеты, если ребенок что-то захотел и сделал. Конфеты лучше пятерок. Только положительное подкрепление: только радость за ученика, который заинтересовался, и гордость за себя, за то, что смог заинтересовать. Ведь «добрая воля» - то, чему мы и должны были бы «научить» в школе ребенка, наряду с красивым почерком и умением находить дискриминант.

Как вариант Креативного Задания - школа для родителей!..

Усадить родителей за стол, заставить сидеть неподвижно и слушать десять (!) минут, объяснить новый материал, провести опрос по тому, что узнали прошлый раз. И вообще, с родителями надо построже… Знают ли они об особенностях оврагообразования на Восточно-Европейской возвышенности или как Николай I улучшил жизнь государственных крестьян?.

Саша, 5 класс, на перемене. Я стал маме рассказывать и что-то забыл, кто был раньше homo habilis или homo sapiens. Мы с мамой начали искать в интернете…

Ира, 8 класс. «Имя Розы» целиком прочитала и стала папе рассказывать. Он сказал, что ничего не понял и взял сам книгу читать…

Никита, 7 класс, год назад. Я папе рассказал о мультфильме «Песня о буревестнике», мы ночью скачали его из интернета, долго смеялись…

Рассказывать можно маме, папе, бабушке, дедушке, младшим и старшим братьям и сестрам. Как сказал один мальчик в 4 классе: «Меня слушали собака и черепаха…»

Последнее: верный способ отличить Творческое Задание от домашнего задания. Когда Вы предлагаете работу, посмотрите на лица детей. Если заметите, пусть не блеск, но хоть легкое подобие его, – это Добровольное Задание. Если перед Вами послушные серьезные лица учеников, – то что ж, открыли дневники, записали на завтра…

Материал взят из Журнала для Усталых Учителей.
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+