Личный кабинет
Дневники

08.09.2010, 21:03
Владимир Подкорытов

г.Тавда, МОУ ДОД и ГО «Гармония»

Т.С. Хальчевская

Социализация личности ребенка старшего дошкольного возраста средствами дополнительного экологического образования


Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры, и происходит его социализация. Главная цель экологического воспитания – формирование основ экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на занятиях экологического характера.
Экологические занятия – это сведенья о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти занятия помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, то есть он сам.
В центре творческого развития и гуманитарного образования «Гармония» существует эколого–биологическое объединение «Основы экологической грамоты», которое осуществляет работу в рамках проекта «Когда мой город станет Экоградом». Этот проект является частью монопроекта «Развитие учреждения дополнительного образования в условиях социального партнерства».
Содержание экологического воспитания в Центре «Гармония» включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается, как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.
Содержание экологического воспитания усваивается воспитанниками в их различной деятельности. Каждая из форм организации стимулирует разные виды познавательной деятельности. В том числе происходит усвоение ребенком социального опыта и воспроизведения его своей экологической деятельности.
Объединение «Основы экологической грамоты» посещают дети из дошкольных образовательных учреждений в течении нескольких лет. Такое сотрудничество дополняет и интенсивно развивает различные формы мышления детей, так как быстро накапливаются представления об окружающем мире.
Посещая кабинет «Аквамир», в котором на стеллаже расположены десять аквариумов по сто литров каждый, воспитанники знакомятся с обитателями аквариумов: золотой рыбкой, меченосцем, барбусом суматранским, улитками. В террариуме обитают восемь сухопутных и болотных черепах, рядом расположена клетка с волнистыми попугаями. Дети наблюдают, как рыбки плавают, улитки ползают, растения растут. Наблюдая за обитателями аквариумов, террариумов отвечают на вопросы: «У тебя дома есть аквариум?», «Тебе нравится золотая рыбка?», «Тебе нравится за черепахой наблюдать?», «Чем можно кормить черепах?».
Воспитанникам предоставляется возможность протереть стекла аквариума и террариума тряпочкой, наполнить аквариум водой из бутылки, покормить рыбок, черепах, налить воды попугаям.
Дети не только проявляют желание осуществлять уход за животными, но им нравится погладить черепаху по голове, лапам, панцирю. А так – же рассказать о своих ощущениях после этого.
Посещая «Зимний сад» дети любуются комнатными растениями, сравнивают их по окраске, форме листьев, размеру. Детям предлагается протереть листья фикуса тряпочкой, порыхлить землю у герани и бегонии, опрыскать и полить растения.
Воспитанники с удовольствием отвечают на вопросы: «Где видели комнатные растения? », «Кто ухаживает за ними дома?», «Как помогаешь, дома бабушке по уходу за растениями?», «Что ты любишь делать, когда ухаживаешь за растениями?».
В конце занятий каждый ребенок говорит о том, что ему понравилось, какие растения и каких животных он бы хотел иметь у себя дома. Дети с большим приливом эмоций рассказывают о своих домашних питомцах, о том как они за ними ухаживают, что им в этом помогает.
В процессе социализации ребенок приобретает новые знания, знакомится с нравственно – этическими нормами, получает различные умения и навыки, становится более коммуникабельной личностью, учиться, видеть красоту в окружающем мире.
Дополнительное экологическое образование – это специально организованная деятельность с целью передачи опыта ребенку и формирование у него определенных, социально желательных стереотипов поведения и свойств личности. Дополнительное экологическое образования детей дошкольного возраста это первая ступень социализации, где формулируется определенная система ценностей, убеждений, отношений к окружающей среде, а также позитивный деятельный подход к проблемам природопользования.
Итак, дополнительное экологическое образование для детей старшего дошкольного возраста является просто необходимым для социализации личности ребенка.
ИМЦ как городской центр методической работы в сфере до-полнительного образования.
Коблова С.В., руководитель ИМЦ

Информационно – методический Центр (ИМЦ) создан и функ-ционирует на базе ГДДЮТ с 2000 года в качестве его структурного подразделения
Сегодня ИМЦ – это городской методической работы в сфере дополнительного образования
В настоящее время в деятельности ИМЦ можно выделить 5 направле-ний деятельности. На экране вы видите содержание деятельности в рамках каждого направления. У нас существуют традиционные формы работы, но есть и свои «ноу-хау».
Например, в нашем ИМЦ создан уникальный программный продукт - «Электронно-педагогический офис», который является автор-ской разработкой. Главное его достоинство – органичное сочетание но-вейших компьютерных технологий с традициями и перспективными направлениями дополнительного образования. На сегодняшний день «ЭПО», как показывает практика, является самым востребованным информационным электронным ресурсом.
Создана компьютерная база данных «Электронно-педагогический офис», которая включает в себя 5 электронных банков данных - это электронный ресурс, структура и организация которого позволяет педагогу осуществлять быстрый поиск необходимой ин-формации. Для наполнения Базы Знаний используются различные ис-точники информации: Интернет – ресурсы, периодическая и методи-ческая литература, электронные приложения, методические разработ-ки педагогов ГДДЮТ. В 2006 году система была реорганизована в со-ответствии с современными стандартами Web-программирования
Одним из принципов работы ИМЦ является принцип открыто-сти и доступности. В компьютерном кабинете педагогам открыт доступ к БД, сети Интернет, Спутниковому образовательному каналу. Пере-численные ресурсы педагоги используют при подготовке к занятиям, семинарам, НПК.
Ресурсы ИМЦ востребованы не только педагогами города, но и Горнозаводского Округа, что подтверждается количеством и составом пользователей
Важным условием, обеспечивающим результативность методи-ческой деятельности, является формирование и развитие партнерских отношений с учреждениями науки.
Информационно-методический центр работает в тесном сотруд-ничестве с научными учреждениями: институтом развития региональ-ного образования, государственным образовательным учреждением «Центр «Учебная книга» (г. Екатеринбург), НТФ ИРРО. В число парт-неров ИМЦ входит информационно – аналитический центр Объедине-ния «Дворец молодежи».
Так в этом учебном году было проведено 2 городских семинара «Технология разработки и реализации телекоммуникационных проек-тов» совместно с кафедрой «ИТ в образовании» г.Екатеринбурга. Пе-дагоги дополнительного образования на практике попробовали рабо-тать в сети , используя технологию «Вики-Вики».
Не секрет, что сегодня многие педагоги ДО не имеют базовой психо-лого-педагогической подготовки и специально образования в опреде-ленной области науки и культуры, являясь при этом мастерами «выс-шего пилотажа» по своему профилю.
Совместно с НТФ ИРРО с 2003-2005 год проходила реализация обра-зовательной программы ПДС «Развитие профессиональной компе-тентности педагогов в условиях модернизации дополнительного обра-зования», которая направлена на повышение профессионального уровня и творческой активности педагогов.
Содержание программы построено с учетом образовательных потребностей педагогов ДО, способствует мотивации педагогов к са-мообразованию. При проведении занятий по данной программе чаще использовались активные методы обучения (тренинговые занятия, де-ловые игры, круглые столы). По этой ОП в 2003/04 и 2004/05 учебном году прошли обучение и получили удостоверения о повышении ква-лификации 55 педагогов.
В этом учебном году разработан модуль «Педагогическая диаг-ностика в дополнительном образовании и воспитательном процессе», который вошел в вариативную часть новой образовательной програм-мы повышения квалификации педагогов «Инновации в работе педаго-га ДО».
Следует отметить, что повышение профессиональной компе-тентности педагога - это не самоцель. ИМЦ видит свое главное пред-назначение в том, чтобы через педагога обеспечить возможность каж-дому ребенку открыть, развить и укрепить свой творческий потенциал – то сокровище, которое сокрыто в каждом из нас. Что может послу-жить основанием для его успешности в дальнейшей жизни.
Во Дворце работает много интересных педагогов, чей инноваци-онный опыт поистине уникален. Но большинство из них – люди в возрасте. С их уходом из системы дополнительного образования, мы можем потерять бесценный опыт. Поэтому ИМЦ старается обобщить и издать методические сборники, которыми могут воспользоваться поколение молодых педагогов. С этой целью в ГДДЮТ создан редак-ционный совет.
В Центре осуществляется работа по изданию сборников методических и сценарных материалов педагогов Дворца. Можно познакомиться с их интересным опытом работы
Образовательные ресурсы компьютерного класса направлены на решение проблем самообразования средствами новых информаци-онных технологий: доступ к сети Интернет, Спутниковому каналу единой образовательной информационной среды, который позволяет педагогам быть в курсе последних региональных и федеральных до-кументов, предоставляет возможность познакомиться с опытом рабо-ты образовательных учреждений России. Здесь педагоги могут полу-чить оперативную информацию по актуальным проблемам основного и дополнительного образования.
Нельзя сегодня не согласиться с мнением, что информатизация системы образования должна повысить профессиональную квалифика-цию педагога, его информационную культуру.
ИМЦ – участник программ федерального , регионального и му-ниципального уровней Сегодня ИМЦ участвует в реализации Между-народного проекта программы Интел «Обучение для будущего» и ре-гионального проекта «Оптимизация образовательного процесса через использование информационных технологий».
Деятельность методического кабинета получила высокую оценку на уровне городского педагогического сообщества. В город-ском смотре-конкурсе кабинетов УДО он стал победителем в номина-ции «Методический кабинет».
Информационно-методический Центр награжден почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области за лучшие конкурсные материалы в областном конкурсе методических кабинетов в номинации "Городской (район-ный) методический кабинет"
.
ОТЧЁТ об итогах работы «Летней компьютерной школы»
Работа «Летней компьютерной школы» (ЛКШ) была организована со 7 июня по 1 июля 2010 года.
Цели работы «Летней компьютерной школы»:
* организация каникулярного времени учащихся;
* эффективное использование имеющейся компьютерной техники;
* приобретение и совершенствование навыков работы с компьютером у детей;
* укрепление здоровья детей;
* творческое развитие личности ребенка.
Информация о «Летней компьютерной школе» была размещена на сайте школы, а также осуществлена рассылка информационного сообщения по школам города.
Для регистрации учащимся необходимо было заполнить анкету-заявление и предоставить ее в МОУ СОШ № 5. В ходе подготовительного этапа было зарегистрировано 10 участников. Зачислено в ЛКШ было 10 человек.
Учащимися ЛКШ стали учащиеся МОУ СОШ № 5 (10 учащихся). Закончили обучение 10 учащихся.
В ходе работы ЛКШ учащиеся прошли теоретическую и практическую подготовку по следующим дисциплинам:
* Компьютерные технологии в учебе - 17 часов;
* Компьютерная графика в GIMP - 34 часа;
* Технология создания слайд и видеофильмов - 27 часов;
* Школа развития личности - 16 часов.

Материалы, используемые в работе ЛКШ:
* положение о ЛКШ;
* правила приема в ЛКШ;
* правила для учащихся;
* планирование работы ЛКШ;
* практические задания по дисциплинам.
* ресурсы сети Интернет.

По завершению работы ЛКШ были внесены следующие предложения:
* чаще использовать активные формы организации занятий;
* расширить перечень дисциплин, преподаваемых в ЛКШ.
По результатам учебы в ЛКШ участникам были выданы свидетельства. Работы учащихся размещены в закрытом разделе сайта МОУ СОШ № 5.

Координатор летней компьютерной школы Грек В.В.
01.07.2010 года.

По материалам сайта школы - http://five.u-education.ru/news.php
Эмоциональный Интеллект – Ключ к Успеху?!

Е. В. Колесникова, педагог доп. образования высшей квалификационной категории

Я – это Я!
И нет никого в этом мире
Такого, как Я!
Много всего есть у меня:
Победы, успехи, ошибки, беда!
Я – это Я!
Я строю себя!
Я – это здорово!
Я – это клёво!
«Я» - для меня очень важное слово!

Наш мир меняется с нарастающей скоростью. Поток новых продуктов технологий и средств массовой информации постоянно меняется наш стиль работы, наше общение друг с другом, да и общий уклад жизни в целом.
Чему нужно учиться сегодня, чтобы завтра не разочароваться или не ошибиться? Ка-кие качества нужно развивать в себе сегодня, чтобы смочь идти в ногу со временем?
Полученных профессиональных знаний в той или иной области становится недоста-точно для того, чтобы самостоятельно и успешно формировать свою жизнь, для того, чтобы понять правила игры нашего мира. Сегодня необходимо развивать в себе и воспитан-никах новые квалификационные качества. Нужна новая формация интеллекта. И показатель интеллекта IQ становится неоднозначным показателем развития личности человека. В на-стоящее время необходим как социальный, так и Эмоциональный Интеллект (EQ).
В современном обществе проблема компетентности в понимании и выражении эмо-ций стоит достаточно остро.
Сегодня уделяется все больше внимания знаниевым тестам, коэффициенту интел-лекта, забывая о том, что успехи каждого из нас напрямую зависят и от характера, умения общаться с людьми, ориентироваться в нестандартных ситуациях, от умения осознавать по-нимать и управлять собственными эмоциями и эмоциональным состоянием других.
Непосредственное вытеснение эмоциональной культуры человека из сферы воспита-тельного и образовательного пространства приводит к культу рациональности и повышению образовательного ценза, забывая о том, что «живой» человек – это личность, с его активной позицией, с его чувствами и эмоциями.
Качественные психические новообразования человека, приводящие к эмоционально-интеллектуальной деятельности, могут достигаться только через эмоционально окрашенное, личностное взаимодействие, через единство воли мышления и эмоций.
Вопрос о культуре эмоций как о способности понимания и управления ими наиболее актуален в образовательной сфере. Педагогическая деятельность требует большой эмоцио-нальной отдачи, как со стороны ребенка, так и педагога. «Эмоционально одаренные» воспи-танники и педагоги легко уживаются в коллективе, приобретают статус лидера, хорошо адаптируются к новым условиям, способствуют улучшению социально-психологического климата общности. Но, к сожалению, часто эмоции дают о себе знать в самый неподходящий момент, в стрессовых и конфликтных ситуациях, когда, например, необходимы сдержан-ность, хладнокровие и принятие эмоционально верной модели поведения.
Научиться управлению, «тренировке» своих эмоций, владеть собой и понимать ре-акцию и действия других необходимо и педагогу, и окружающим его детям. Понимание и владение собственной эмоциональной сферой будет способствовать эффективно, справляться с требованиями окружающей среды и стать социально-адаптированным, успешным в реальной жизни.
Решению проблемы эмоциональных и психосоматических расстройств могла бы способствовать целенаправленная работа по развитию эмоциональной мудрости, той спо-собности, которая в современных зарубежных и отечественных исследованиях называется Эмоциональным Интеллектом.
Эмоциональный интеллект – это понятие, состоящее из трёх основных категорий адаптивных способностей: умения понимать эмоции (свои и других людей), выражать и ре-гулировать эмоции, привлекать эмоции при решении проблем. Об Эмоциональном Интел-лекте заговорили зарубежные психологи в 90-х гг. XX века (Майер, Соловей, Карузо, Гард-нер, Гоулман и др.) и в начале XXI века – отечественные педагоги и психологи, среди кото-рых – И.Н. Андреева, А. В. Садокова.
Эмоциональный Интеллект рассматривают как умение «интеллектуально» управлять своей эмоциональной жизнью, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями. Он проявляется в партнерских отношениях и связывается с про-фессиональным и личным успехом. Эмоциональный интеллект не содержит в себе общие представления о себе и оценку, а фокусирует внимание на познании и использовании собст-венных эмоциональных состояний и эмоций, окружающих для решения проблем и регуляции поведения.

Читать полностью.
.
Комплексный подход к проведению экскурсий в природу: актуальность, особенности организации.
Шарафеева Ольга Александровна, педагог МОУ ДОД ГДДЮТ

С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу, но и мудрую воспитательницу и наставницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, - утверждал К. Д. Ушинский, - и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью».

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.
Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.
Исследования советских ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление дошкольников с окружающим -- первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На экскурсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практического характера. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

. При этом педагоги учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои впечатления. В результате детская речь становится более богатой, содержательной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать.
На экскурсиях детей знакомят не только с природой, но и с результатами творческой деятельности человека, преобразующего окружающий мир. А это способствует развитию уважения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.
Экскурсии в природу способствуют формированию нравственных качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, интересная познавательная и практическая деятельность -- все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благотворно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений. На экскурсии действуют правила поведения, подчинение которым дисциплинирует ее участников. Выполнение различных заданий развивает чувство ответственности за порученную работу, требует аккуратности, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и специально созданные ситуации для воспитания у дошкольников справедливости, доброжелательности, уважения друг к другу.
В комплексе образовательных задач, которые ставятся и реализуются при подготовке и проведении экскурсий, одна из центральных -- научить детей видеть и понимать красоту природы, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в различных видах художественной деятельности (рисунок, слово, песня и пр.). Однако качество эстетического восприятия во многом зависит от руководства этим процессом. Поэтому воспитатель, обдумывая ход предстоящей экскурсии, определяет, что именно в том или ином объекте, явлении может вызвать у детей эстетические переживания.
Воспитатель использует различные выразительные средства, чтобы вызвать эстетическое восприятие наблюдаемого: образную эмоциональную речь, вопросы, жест. Общеизвестна также аффект воздействия на чувства детей художественного слова. Обращение к поэтическим образам, в которых качества и свойства предметов и явлений обозначены сравнениями, метафорами, эпитетами, оказывает сильное воздействие на чувства и мысли детей, помогает глубже понять красоту природы.
Например, на весенней экскурсии может прозвучать отрывок из стихотворения С. Есенина ««Черемуха»:

Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.

Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического восприятия -- предпосылка формирования оценочных суждений,в которых проявляются наблюдательность ребенка, уровень сенсорной культуры, мышления. При систематическом ознакомлении с природой дети уже в средней группе начинают выделять те качества, свойства предметов, явлений (форма, цвет, расположение в пространстве), которые, с их точки зрения, определяют красоту наблюдаемого. Так, пятилетний ребенок замечает: «Весной небо красивое: синее, а облака плывут, как белые корабли в море». К концу дошкольного возраста формируется обобщенное представление о красоте родного края: «Мне нравятся наши сады: когда они цветут, то кажутся розовыми островами, и аромат стоит вокруг», -- говорит ребенок 6 лет.
Эстетические впечатления, возникающие в процессе общения с природой, дети отражают в разнообразной деятельности -- игре, рисовании, аппликации, слове. Например, после посещения парка (старшая группа) проводится рисование на тему «Наш парк весной», после прогулки на луг (средняя группа) -- предлагается сделать аппликации на тему «Луговые цветы».
В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» описывает, с каким увлечением старшие дошкольники рисуют то, что наблюдали на экскурсиях, приводит тексты сочиненных ими рассказов, сказок о природе. Автор отмечает: «И в этих рассказах, как самоцветы, сверкали яркие образы, сравнения».(8;с.68) Несомненно, что такие занятия развивают творчество, способствуют тому, что понимание красоты природы становится более осознанным и глубоким.
Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, которые дети приобретают на экскурсиях, существенные изменения претерпевает чувство любви к родной природе: из простого любования ее красотой оно перерастает в действенную силу. Для формирования такого отношения к окружающему миру необходимо единство чувств, знаний, действий. Показателем активной любви дошкольника к природе является, прежде всего, бережное отношение к ее богатствам. С первых лет жизни ребенок приучается беречь растения, не только выращенные человеком, но и дикорастущие, усваивает правила -- не ломать ветки кустов и деревьев, не вырывать с корнем цветы и травы, не затаптывать их, собирать только опавшие листья, желуди, шишки и т. д.
Действенная любовь к природе подразумевает участие в ее преобразовании. Дошкольники во время экскурсий трудятся вместе со взрослыми, озеленяя и благоустраивая свой город, село. В парке, сквере, саду они собирают срезанные ветки, сухие листья, окучивают саженцы, помогают высаживать рассаду. В воспитательном отношении совместная работа со взрослыми очень ценна. В ее процессе складываются благоприятные условия для правильного отношения к труду, природе, для формирования трудолюбия, трудовых навыков. Дети приучаются добиваться результатов, чувствуют себя участниками настоящего дела.
Благотворно сказываются экскурсии в природу на физическом развитии дошкольников. Врач и педагог Е. А. Аркин писал в свое время, что пребывание на воздухе -- «самое полезное, самое лучшее средство для укрепления здоровья ребенка» .
Экскурсии представляют собой особый вид занятий по ознакомлению детей с природой в естественных условиях.
Экскурсии в природу имеет большое образовательное значение, так как дают возможность более близко и конкретно познакомиться с растительным и животным миром и наблюдать животных в природной естественной обстановке. При правильной постановке экскурсии дают возможность увидеть в природе не отдельные разбросанные формы и явления, а единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены. Вместе с этим, изучение объектов живой природы дает хорошую подготовку к дальнейшим самостоятельным занятиям в этом направлении.
Одним из принципов организации экскурсий является сезонны, где материал группируется по временам года: «весенние экскурсии», «летние экскурсии», «осенние экскурсии», «зимние экскурсии».В сезонных экскурсиях большое значение имеет установление определенной зависимости между неорганической природой , количеством света и тепла и теми явлениями в жизни растений и животных, которые в данный период сезона имеют место и выражаются иногда в интересных биологических приспособлениях.
Проведение сезонных экскурсий имеют свои особенности и трудности, в отличие от локальных экскурсий и требуют большей подготовки.

Методика проведения экскурсий
1. Подготовительный этап
Подготовка для проведения экскурсий включает в себя следующую работу:
1. Выбор темы и составление плана экскурсии;
2. Обследование той местности. куда предполагается провести экскурсию;
3. Составление точного путевого маршрута;
4.Предварительная беседа с участниками маршрута о предварительном изучение предполагаемых объектах живой и неживой природы, о том. что надо взят с собой в дорогу.
2. Говори на экскурсиях только то, что можешь показать.
Это очень важное требование, которое часто нарушается начинающими руководителями. Экскурсия не должна превращаться в лекции под открытым небом. Следует избегать всякого многословия, длинных объяснений, не сопровождающихся изучением объектов.
3. Всюду, где это возможно, надо стремиться к тому, чтобы изучаемые объекты находились не только в реках руководителя экскурсии, но и каждого из участников экскурсии. Если это сделать нельзя, то то имеющиеся в единичных экземплярах объекты обсуждаются в кругу слушателей и пускаются по рукам, давая объяснения. Необходимо так рассчитать время, Чтобы экскурсанты успели хорошо рассмотреть объект, запомнить его название.
4. Важное требование — активность участников экскурсии. Экскурсия не должна состоять в том, чтобы участники ее пассивно следовали за руководителем, смотрели на то, что он показывает, и выслушивали его объяснения. Экскурсия должна быть организована так, чтобы чтобы экскурсанты принимали живейшее участие и имели определенные самостоятельные задания, которые они должны решить на экскурсии.
5. Закрепление материала экскурсии в памяти участников с последующей его обработкой.
Это немаловажное условие, при котором проведенная экскурсия очень много теряет, если она считается незавершенной. Значение и суть после экскурсионной работы заключается в следующем: необходимо восстановить в памяти экскурсантов весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все увиденное и дополняя и углубляя отдельные затронутые на экскурсии вопросы.. при этом частные детали связываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном процессе.
На практике это может быть вылиться в следующие формы:
- коллективный рассказ об увиденном;
- практические занятия с собранными объектами;
- экскурсионная выставка из собранного материала и т.д.

Лажская Ольга Леонидовна, директор МОУ ДОД СДЮСШОР, Высшая квалификационная категория

Основным ресурсом организации являются КАДРЫ.
Именно управление кадрами и есть то, что называется фундаментом любой управленческой деятельности. Цель управления на основе человеческих ресурсов заключается в совершенствовании процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают.

В президентской стратегии-инициативы «Наша новая школа» записано:
«Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.».
Сегодня, как никогда, вопросы кадрового потенциала выходят в сферу особого внимания. Развитие современного общества, утверждение субъективной позиции личности выдвигают качественно иные требования к педагогу, тренеру-преподавателю, уровню его образованности и педагогической подготовленности. Тренеру-преподавателю необходимо профессиональное мастерство в предметно-профессиональной области.

Читать полностью
22.05.2010, 22:58
Владимир Подкорытов

Пос. Баранчинский. ЦВР "Факел"

Краеведение как эффективное средство развития личности ребенка средствами дополнительного образования
Ирина Викторовна Жданова, педагог дополнительного образования, ЦВР «Факел» , 1 квалификационная категория
В образовательной среде краеведение занимает уникальное место, а в условиях учреждения дополнительного образования перед ним раскрываются огромные возможности. Краеведение позволяет не только проявить себя как исследователя, но и учит многим видам деятельности. Спектр деятельности краеведа никогда не ограничивается только сбором материала в архивах, библиотеках, общении с населением, но и предполагает работу краеведа как плотника и столяра, художника и писателя, библиографа и популяризатора.

В работе с обучающимися всегда присутствует элемент неожиданности. Ни одна встреча, ни один вид деятельности не могут быть заранее просчитаны, поэтому работа с краеведами – это всегда не только интересно, но и сложно.

Я занимаюсь краеведением 21-ый год. За эти годы я накопила значительный опыт в организации деятельности краеведов. Этот аналитический отчет – попытка поделиться успехами и неудачами в данной области.

Мой отчет разнопланов, он просматривает почти все направления деятельности меня, как педагога дополнительного образования. Но все эти виды деятельности представляют единое образовательное поле, которое преследует цель развития личности на основе национально-патриотического воспитания, создает возможности самореализации и самоанализа. Все годы своей деятельности я опиралась в первую очередь не на правовые документы, а на собственное чувство патриотизма, на свой долг перед предками, завещавшими нам беззаветную преданность любимой Отчизне. И все же надо признать, что все последние годы в стране, в области уделялось большое внимание краеведению и школьным музеям. В программе ГОС НРК четко просматривался краеведческий аспект. Отчетливо он представлен и во ФГОС.

Целью моего аналитического отчета является показать развитие краеведческого объединения «Феникс» за 4 года, рассмотреть направления его развития, проблемы и возможные перспективы.

Задачи аналитического отчета:

1. показать всю структуру деятельности краеведческого объединения;

2. показать перспективы этого движения на современном этапе;

3. проследить особые методические, дидактические особенности краеведения в своей работе;

4. выявить проблемы в своей педагогической, музейной и исследовательской деятельности;

5. наметить перспективы и направления работы на ближайшие пять лет.

Всем своим аналитическим отчетом хотелось бы оспорить точку зрения А. И. Персина (федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения) о том, что музеи утратили свои образовательные функции, а также о том, что недостаточно активно используется потенциал краеведения.[1]

1.1. Анализ социокультурной среды образовательного процесса

Поселок Баранчинский, в котором находится наше учреждение, городского типа. Большая часть жителей проживает в благоустроенных домах. Это в значительной степени отрывает молодое поколение от традиций предков. Уничтожение традиционного быта пагубно сказалось на взаимоотношениях поколений, а также способствовало многим негативным явлениям, характерным для всей страны: алкоголизм, наркотики. Это состояние усугублено тем, что единственное градообразующее предприятие вот уже почти 20 лет находится в состоянии глубокого кризиса. Последнее обстоятельство привело к тому, что большинство родителей – «выездные» (примерно 70-75%), то есть они работают в двух близлежащих городах, а некоторые работают вахтовым методом на севере.

Читать полностью
Детские творческие объединения – сфера проявления лидерских качеств.
Товстокорый Г.С., педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

Переход к новой системе социально-экономических отношений вызвал кризисные, сопровождающиеся стрессами изменения в условиях жизни людей, в их ценностных ориентациях и в целом привел к ухудшению социального здоровья общества. Эти изменения оказали негативное влияние прежде всего на молодое поколение и привели к тому, что большое количество юношей и девушек, вступающих в жизнь, испытывают трудности в процессе социализации, которые проявляются в виде личной неуспешности, отсутствии способности к профессиональной ориентации и переориентации, невыраженной ответственности перед самим собой, своей семьей. Поэтому задача воспитания успешной личности определена как приоритетная в Мероприятиях по развитию образования Свердловской области. Социально-экономические и культурные преобразования в современном обществе, их динамизм влияют на повышение требований к личности, которая должна быть творческой, саморазвивающейся и самосовершенствующейся. Обществу необходи¬мы граждане, способные по-новому взглянуть на решение насущных проблем, повес¬ти за собой, быть успешным.
В чем же именно заключается жизненный успех и какого человека можно назвать успешным? Что предпочтительней: многомиллионное состояние или душевное спокойствие? Какую роль в собственной успешности играет человек? Или успех - это дело случая, удачи, Фортуны? Что помогает достичь успеха? Какие качества человека помогают ему двигаться вверх по социальной лестнице? Какие законы определяют это движение? И? самое главное, зачем человеку нужно быть успешным?
Вечная погоня за материальными ценностями никогда не приносит полного удовлетворения (ведь всегда есть кто-то, у кого чего-то больше) и, в конце концов, приводит к душевному опустошению. Формирование личности, девизом которой станет “быть”, как по-настоящему успешной, направленной на самопознание, самоактуализацию, самосовершенствование и самореализацию - вот задача, которая стоит сегодня перед нашим обществом и школой как его основным институтом, вырастить личность – гуманную, толерантную, деятельностную, способную достичь успеха. Ведь именно за такими личностями будущее.
В современном мире роль лидера, личности с позицией гражданской ответственности и самостоятельности, терпимости и уважения к людям приобретает особую актуальность. Дополнительное образование способно заложить основы саморазвития и создать у подростка устойчивую доминанту на самоусовершенствование, осознанное и целенаправленное развитие в себе личностных качеств. Ведь в самостоятельной жизни очень важно, чтобы молодые люди не были пассивными и беспомощными, равнодушными и безжалостными, некомпетентными специалистами и самоуверенными карьеристами.
Помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к достижению успеха – это моя задача. Мой долг руководителя объединения состоит в том, чтобы стимулировать внутреннюю активность ученика, его потребность в самосовершенствовании, развивать здоровое честолюбие и осознанное стремление к успеху, содействие личностному росту воспитанников. Это содействие проявляется в
• обучении эффективным приемам достижения успеха в жизненных ситуациях;
• раскрытии внутреннего потенциала учащихся;
• развитии лидерских качеств и организаторских способностей;
• формировании жизненных навыков, необходимых в будущей карьере;
• поддержании учебных целей и стремления ученика к самосовершенствованию, его желания и умения постоянно учиться новому.
Работая по своей программе, я основываюсь на следующих концептуальных положениях:
• Успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников и основа их здоровья;
• Успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в деятельность;
• Успешность воспитанника связана с опорой на вчерашний успех, с переживанием успешности сегодня, ожиданием, прогнозированием, проектированием завтрашней радости;
• Успешность школьника – результат реальных достижений учащегося в творческой деятельности, а успех – способ самоутверждения и самовыражения;
• Успешность – норма полноценной жизни ребенка;
• Успех – основа самооценки, самопознания, мечта о будущем достижении.
Цель программы – помочь ребенку самоопределиться не только в своих пристрастиях, но и обрести поле для самореализации.
Задачи программы:
- познакомить учащихся с наследием художественной обработки дерева в каждом районе промысла,
- привить им любовь к традиционному художественному ремеслу,
- обучить практическим навыкам резьбы по дереву,
- сформировать умение создавать собственные творческие композиции.
Во время выполнения творческих заданий происходит развитие таких качеств, как целеустремленность, ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, умение управлять эмоциями и временем, самообладание и стрессоустойчивость.
Занятия проходят в разновозрастной группе, поэтому младшие или менее опытные учатся планировать работу, рационально использовать материал, а старшие и более опытные – учатся принимать на себя ответственность, планировать результат. Естественно возникает позиция лидера, не имеющего от этого преимуществ, но берущего на себя ответственность за других. Подросток имеет право выбора вида деятельности, это дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности под¬росткам с разным уровнем подготовки. Обычно дети вы¬бирают то, что им более знакомо, понятно, что они уме¬ют делать хорошо, в чем они уже успешны. Во время рабо¬ты они не только демонстрируют усвоенные ранее знания, умения, навыки, но и совершенствуют свое мастерство, устраняют недостатки, овладевают новыми компетенциями. Особенно ярко позиция лидера проявляется в коллективных работах. Именно он берет на себя самую трудоемкую или «тонкую» работу.
Успешная личность – это личность, обладающая позитивными взаимоотношениями с другими людьми. Занятия в объединении способствуют развитию социально важных качеств человека – коммуникативных умений. Учащиеся учатся строить межличностные отношения, конструктивно разрешать конфликты, эффективно сотрудничать в команде, развивать в себе лидерские качества, проявлять толерантность в общении.
За два года работы объединения мои воспитанники являлись постоянными участниками и призерами различных выставок декоративно-прикладного искусства разного уровня:
- городские – «Тагильская мастерица», музей ИЗО, Дом художника – 5,
- областные – 2,
- региональные – 1. Это показатель их успешности, они твердо знают: их жизненная успешность – в их руках, только собственная целеустремленность и активность поможет им в самореализации и может способствовать успешному началу процесса овладения своей личностью как инструментом построения своего экономического и просто человеческого благополучия.
Успешный человек, прежде всего, это уверенный в себе мастер своего дела, профессионал. Он умеет ставить и достигать цели, всегда имеет свое мнение, уверен в своем завтрашнем дне, имеет хорошее образование и несет ответственность за свои поступки. Главное для него – реализовать свои таланты и способности.
Таким образом, успешная деятельность сфере в дополнительного образования дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности подросткам с разным уровнем подготовки. Подросток может сознательно выбирать для себя ту позицию, в которой наиболее полно реализуются его возможности и желания. Включение подростков в социально значимые виды деятельности, участие в планировании и обсуждении результатов учит их искать и находить правильные решения, отстаивать и доказывать правильность своего мнения, осознавать необходимость единства слова и дела, объективно оценивать свое участие и участие товарищей в общем деле, быть ответственным, требовательным и принципиальным в отношении к себе и к окружающим, т.е. способствует не только обретению подростками жизненного опыта, но и формированию их лидерской позиции как основы для формирования успешной личности.

22 апреля 2010 г. ЦТР «Гармония» был организован и проведен областной семинар «Развитие учреждения дополнительного образования детей в условиях социального партнерства». В семинаре принимали участие руководители и педагоги учреждений дополнительного образования Восточного округа: Центр дополнительного образования детей «Спектр» г. Туринск, Центр детского творчества «Радуга» с. Таборы, Центр внешкольной работы «Эльдорадо» с. Туринская – Слобода.
Участникам семинара был представлен опыт работы ЦТР «Гармония» в виде презентации и методического сопровождения Монопроекта «Развитие учреждений ДОД в условиях социального партнерства».
С лекцией на тему: «Проектная деятельность как условие повышения качества взаимодействия основного и дополнительного образования», выступил директор Центра дополнительного образования Института педагогики и психологии детства УрГПУ г. Екатеринбурга – Подкорытов В.И.

В процессе семинара гости смогли посетить занятия педагогов дополнительного образования ЦТР «Гармония»: Березки М.Е., Фуфачевой Т.К., Ворсиной И.В., Чумаковой А.В., Казаковой Л.Г., Усановой Л.В., Чистяковой Т.М, Грядуновой Г.А..
Данный семинар стал основополагающей базой в процессе сотрудничества учреждений дополнительного образования Восточного округа.


Зам. директора по НМР ЦТР «Гармония» Ю.В. Кынчина
.
Чумакова А.В., педагог дополнительного образования.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ДЕТСТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
«Я думаю, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей»
Белова Ж.В., участник VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции на тему «Инновации в образовании».
Ранний и ранний дошкольный возраст - время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.
Понятие «раннее развитие ребенка» все стремительнее входит в нашу жизнь и прочно занимает свои позиции. Отечественные и зарубежные ученые приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей от рождения до трех лет к умственному, физическому, эстетическому, и другим направлениям развития личности. Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. Родителям также хочется видеть своих детей успешными, счастливыми, стремящимися к знаниям и активно познающими окружающий мир. Вместе с тем значительное сокращение ясельных групп в дошкольных учреждениях сказалось на практике работы с детьми раннего возраста.
Поэтому решение проблемы организации процесса развития и обучения детей раннего возраста с учетом новых направлений в педагогической теории и практике актуально на сегодняшний день.
Особо мне хотелось бы остановиться на новейшей форме работы с детьми раннего и раннего дошкольного возраста, которую я внедряю в этом учебном году. Это группы раннего развития «Мама + малыш». Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка. Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период. В процессе занятий происходит развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи), развитие мелкой и крупной моторики, физическое развитие, музыкальное и хореографическое развитие, творческое развитие (фантазирование, перевоплощение в сказочные образы и т.д.). Все это традиционно для обучения детей данного возраста.
Инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими только развитие умственных или физических способностей детей. Инноватика должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах.
Успешное осуществление этой задачи педагогического процесса зависит от обоснованного выбора его форм и методов. Поэтому при организации занятий с детьми раннего и раннего дошкольного возраста приемлема и наиболее результативна инновационная форма - детско-родительские группы. Кто как не мама – лучший учитель и воспитатель, главный и единственный авторитет для маленького человечка?
Исходя из вышесказанного, при организации деятельности групп, принимается несколько принципов:
 Родительское участие на занятиях признается нужным и важным;
 Формы родительского участия должны быть творческими и разнообразными;
 Родители не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса;
 Родители могут присутствовать на занятии или наблюдать за занятием, что придаст детям уверенности, а родители узнают, как можно заниматься дома.
Среда в детско-родительских группах является наилучшей для развития и обучения малышей, где дети, родители и педагог активно участвуют в познавательной деятельности.
У детей, с раннего возраста занимающихся в группах «Мама+малыш», раньше формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения. Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво, под маминым контролем и одобрением, с раннего возраста учатся организованности. В более легкой форме проходит адаптация к коллективу, минуется стресс отрыва от матери, т.к. постепенно детям предоставляется все больше самостоятельности на занятии, а мама отходит на второй план, но ребенок всегда чувствует ее присутствие.
Занятия проходят в традиционной игровой форме, но построены на частой смене видов деятельности, активном участии родителей в процессе занятий, технологии «лого-ритмика» (связь движения, музыки и слов), методе «музыкального движения» (частично адаптированный для данного возраста), динамической гимнастике, игровом массаже, элементах йоги для малышей: это обеспечивает комплексный подход, динамику продвижения и постоянный интерес детей: "А что же будет дальше?".
Используя музыкально-игровую развивающую среду как средство развития, педагог и родители содействуют обогащению сенсомоторного эмоционально-творческого совместного опыта детей как предпосылок их успешного общего, музыкально-ритмического, физического и социального развития.
.
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+