Личный кабинет
Дневники

15.12.2011, 20:50
Владимир Подкорытов

ПОЗДРАВЛЯЕМ ПЕДАГОГОВ!

В областном конкурсе среди педагогических работников на соискание премии Губернатора Свердловской области в 2011 году принимало участие 728 претендентов. Среди победителей в 6 номинациях - Малясова Надежда Борисовна и Ворончихина Харшидэ Абдулловна, неоднократно участвовавшие в публикациях материалов нашего блога. Поздравляем победителей! В других 4 номинациях победителями стали также Исакова Татьяна Владимировна, Плотникова Нина Алексеевна, Ушакова Елена Евгеньевна, Грязных Любовь Степановна. Эти педагоги - лучшие из лучших - получат от губернатора области премиальные вознаграждения в размере 300000 руб. Классно!
Поздравляем также Людмилу Владимировну Казакову, руководителя городской методической службы г. Кушвы, третий год подряд подтверждающей первыми местами в областных конкурсах действительно высокий уровень МЕТОДИЧЕСКОГО сопровождения педагогических проектов.


На фото: вторая слева - Казакова Л. В., третья слева - Ворончихина Х.А., первая справа - Малясова Н. Б., первый слева - министр образования Свердловской области Биктуганов Ю. И., второй справа - ректор Уральского государственного педуниверситета Игошев Б. М.
05.10.2011, 07:45
Владимир Подкорытов

Сухой Лог. МОУ СОШ № 1. С праздником!

Дорогие коллеги! Уважаемые ветераны педагогического труда,
находящиеся на заслуженном отдыхе!

От всей души поздравляю вас с профессиональным праздником – Днем учителя! Учитель – это образ жизни и состояние души, это одна из профессий, где в первую очередь нужно призвание. Вы воспитываете в своих учениках стремление к знаниям, доброту, трудолюбие, любовь к Отечеству. И что бы ни случилось, вы каждое утро готовы давать урок, вести в страну знаний своих воспитанников. Именно благодаря вам отечественная система образования живет, развивается, удивляет своими достижениями. Моя огромная благодарность всем работникам гимназии: тем, кто сейчас работает, и тем, кто находится на заслуженном отдыхе, – за кропотливый подвижнический труд, за то, что, несмотря на жизненные трудности, вы по-прежнему впереди, лидеры в образовании. Пусть никогда не иссякнут доброта и мудрость в ваших сердцах, не погаснет огонь подвижничества и преданности своему делу. Желаю вам счастья и здоровья, семейного благополучия, сил и терпения, благодарных, любознательных и талантливых учеников.
С наилучшими пожеланиями И.А.Аладина, директор МОУ «Гимназия №1»
"31 августа 2011 года директор нашей школы Хрушков Виктор Геннадьевич награжден Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации».



Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации» награждаются лучшие учителя, преподаватели и другие работники общеобразовательных учреждений за :

значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного и воспитательного процессов в свете современных достижений науки и культуры, обеспечении единства обучения и воспитания, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности;
внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, современных форм и методов организации и проведения занятий, контроля знаний, который обеспечивает развитие самостоятельности обучающихся и индивидуализацию их обучения;
успехи в практической подготовке обучающихся и воспитанников, в развитии их творческой активности;
успехи в разработке учебной и методической литературы, изготовлении наглядных пособий, приборов и оборудования;
постоянную и активную помощь в обучении и воспитании детей и молодежи, развитии материально-технической базы учреждений (организаций)."

По материалам сайта школы - http://irbitschool1.my1.ru/news/2011-09-07
25.11.2010, 20:12
Владимир Подкорытов

Кушва. МОУ СОШ №1.

Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка и во внеклассной работе по предмету на основе использования мотивационных средств обучения

Галина Фёдоровна Жомова , учитель иностранного языка

В настоящее время проблема преподавания иностранного языка в школе является актуальной. Обучение иностранным языкам даже при условии языкового совершенства не может не признавать факта, что требуемая «коммуникативная компетенция» рассчитана на коммуникацию живых людей из различных культур. И поэтому понимать другого и делать так, чтобы понимали тебя, будет возможно только тогда, когда будет иметь место факт включения социокультурных элементов в структуру уроков.
Следовательно, перед преподавателями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации. Для этого очень важно формировать коммуникативную компетенцию. При этом нужно помнить о том, что очень значимо знание социокультурного фона, т.к. без него нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Поэтому необходимо иметь представление о социокультурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение культуры и языка несет в себе не только общеобразовательные идеи, но и одновременно обеспечивает развитие личности, поддерживает мотивацию обучаемых. Перед преподавателями стоит задача формирования именно положительной мотивации, которую необходимо связать ее с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, умениями, навыками.
Те, кто занимаются изучением иностранного языка, должны обладать хорошими коммуникативными навыками. Для того, чтобы стимулировать развитие этих навыков, нужно выбирать такие формы работы, которые будут способствовать этому.
Исследования и опыт показывают, что для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно применение нетрадиционных форм проведения занятий, например таких, как видео-урок, урок-дискуссия, урок-спектакль, урок-экскурсия и т.п.
Такие формы занятий поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию к учению. Во время таких уроков расширяется кругозор учеников, а с увеличением информации о культуре страны изучаемого языка совершенствуется социокультурная компетенция учащихся.
В настоящее время в связи с приобретением иностранным языком статуса средства мирового общения, проблема оптимизации обучения иностранному языку и определение ведущих целей, задач, а также средств их реализации является одной из самых актуальных. Современная методика особо подчеркивает необходимость усиления прагматических аспектов изучения языка. Это значит, при обучении будет важно не только достижение качественных результатов в овладении иноязычным общением, но и поиск реального выхода на иную культуру и его носителей. Таким образом, речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении. Всем известно, что обучение иностранным языкам даже при условии языкового совершенства не может не признавать факта, что требуемая «коммуникативная компетенция» рассчитана на коммуникацию живых людей из различных культур. Без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Эффект в обучении должен выражаться не только в количестве выученных слов и структур, но и в развитии личности. Только культура в различных ее проявлениях содействует формированию личности человека. При этом обучение иноязычной культуре используется не только как средство межличностного общения, но и как средство обогащения духовного мира личности на основе приобретенных знаний о культуре страны изучаемого языка (история, литература, музыка и т.д.), знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях и т.д. Применение современных технологий направлено на реализацию практического решения коммуникативных задач на уроках иностранного языка. Достижение данной цели возможно только при наличии коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции является одним из основных средств реализации возможностей иностранного языка как средства мирового общения и взаимопроникновения культур.
.Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.
Содержание обучения иностранному языку в средней школе реализует основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном обществе. И каждый учащийся в отдельности, и все наше государство в целом заинтересованы сегодня в практическом овладении иностранным языком, обеспечивающим выход на мировой рынок, приобщение к мировой культуре. Поэтому в качестве приоритетной цели выступает коммуникативная компетенция.
Формирование коммуникативной компетенции невозможно представить себе без мотивации обучения. Под мотивацией понимается система побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности. Мотивация учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами. Интерес к процессу обучения иностранному языку строится именно на внутренних мотивах. Но поскольку мотивация- явление многогранное, то содержание обучения должно включать в себя целый комплекс средств для ее поддержания.
Я попыталась ответить на вопросы:
- как преподавать английский язык, чтобы для детей не существовал «языковой барьер» в процессе общения между собой и с носителями языка?
- как обеспечить развитие интереса к предмету?
- что влияет на развитие интеллектуальной творческой активности учащихся?

Я стараюсь, чтобы на каждом уроке учащиеся получали возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения, чтобы каждый участник общения оставался в фокусе внимания остальных, чтобы участники общения чувствовали себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания. На уроке я использую различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные. Я понимаю, чтобы вовлечь всех и каждого, я должна развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока, я должна свободно манипулировать всеми компонентами УМК и всеми средствами обучения, я должна глубоко знать личность каждого ребенка. Все это будет способствовать созданию положительной мотивации в изучении ИЯ. Совместно с учителем русского языка и литературы был проведен урок-диалог по книге Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». В рамках городского педагогического форума был дан открытый урок по теме “Clothes”.
Особого внимания заслуживают результаты сдачи ЕГЭ по английскому языку. В 2009 году экзамен в новой форме сдавали 4 человека. Наилучший результат показала Злыгостева Кристина, набравшая 85 баллов. Это один из самых высоких результатов в городе. Хорошие результаты показали остальные учащиеся, набравшие соответственно 62, 58, 37 баллов.
В каждом выпуске есть дети, которые решают связать свое будущее с изучением иностранного языка:
Зиганшина Кристина – УрГУ, факультет международных отношений
Меньшикова Дарья – УрГПУ, факультет «Связи с общественностью»
Меньшикова Алина – Уральская государственная лесотехническая академия, туризм
Гармаш Карина – НТГСПА, факультет «Связи с общественностью»
Синицына Оксана – НТГСПА, факультет «Связи с общественностью»
Злыгостева Кристина – УрФУ, факультет лингвистики и переводоведения В рамках работы с одаренными детьми были организованы встречи с носителями языка, на которых учащиеся могли апробировать полученные знания и умения во владении иностранной речью. Это были встречи с канадцами, немцами, а также с моей выпускницей Мариной Легаловой, проработавшей в США 3 года. (слайд)
Выбор обучающимися предмета для дополнительного изучения рассматривается как показатель результативности применения современных образовательных технологий в модели разнообразных форм внеурочной деятельности. В 2007 году в школе открылись курсы по английскому языку “General English”от Уральской ассоциации преподавателей высших учебных заведений по программе” Blockbuster-2”. Занятия на курсах носят неформальный характер, способствуют более углубленному изучению предмета. Их посещают учащиеся 9-10-х классов. Курсы пользуются огромной популярностью и спросом у старшеклассников.
Внеурочная деятельность по предмету открывает широкие возможности для развития творческих способностей учащихся, формированию коммуникативной компетенции и социализации личности, способствует углублению знаний, развитию мышления, расширению кругозора. Традиционным стало ежегодное проведение в школе хит- парада «Звезды зажигают», где чествуют лучших знатоков английского языка в номинации «Рожденные быть звездами», а победителю вручается денежная премия, утвержденная выпускниками школы. С большим желанием дети приняли участие в проведении церемонии вручения премии «Золотой глобус» за особые успехи в изучении английского языка. В 2007 году учащиеся участвовали в городском фестивале «Кушва читающая», на котором они показали отрывок из спектакля «Унесенные ветром» на английском языке. В 2006 году старшеклассники завоевали гран-при в городском конкурсе «Зеркало века», представив на суд зрителей отрывок из мюзикла «Призрак оперы» тоже на языке. Специально для спектаклей школьного драматического кружка были подготовлены и показаны на английском языке отрывок из трагедии В. Шекспира «Гамлет» и диалог между Ньютоном и Петром I в одной из сцен школьного спектакля «Виват, Россия!»
В течение четырех лет занимаюсь с учащимися английским языком в период проведения летней оздоровительной компании через организацию лингвистических отрядов. Дети с удовольствием разучивают стихи, песни, готовят спектакли на иностранном языке, а затем показывают свои достижения на мероприятиях различного уровня.
Я люблю своё дело и горжусь его результатами!
Рассуждение на тему: «А с нами никто так не играл…» Махмутовой Нины Семеновны, музыкального руководителя МДОУ №25

Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимо¬действии с детьми.
Как сделать каждое занятие с ребенком праздником?
Как ненавязчиво, легко и просто рассказать детям о самом главном — о том, как прекрасен этот мир, как интересно можно жить в нем?
Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как его воспитать, развить основные способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фан¬тазировать и придумывать?
Я открыла для себя заме¬чательный "рецепт" творческого сотрудничества с детьми в элементарном музицировании.
Занятия в моем кружке «Звуколяндия» (по методике Татьяны Эдуардовны Тютюнниковой) — это маленькие спектакли, фантасти¬ческие путешествия и увлекательные исследования, в которые я вовлекаю своих маленьких воспитанников: («Деревянные истории», «Металлическая фантазия», «Стеклянное королевство», «Часы и часики» и т.д.). И подготовка к этим волшебным спектаклям и путешестви¬ям не требует у меня много материальных затрат и времени. Главное условие — это спо¬собность импровизировать, фантазировать, самой увлеченно играть с детьми.
Давайте спросим себя, что будет делать любой нормальный ребенок, оказавшись в му-зыкальном зале и увидев там бубен? Конечно, он его непременно возьмет и будет ИЗУЧАТЬ: звенеть им, ударять по нему до полного изне¬можения наблюдающего педагога. Затем он начнет с ним бегать или прыгать. И делать это он будет не молча, а что-нибудь приговаривая или выкрикивая. На его лице мы прочтем са¬мозабвенное счастье и радость, бьющую через край.
Каждый музыкальный руководитель в детском саду знает, что этот простейший экс¬перимент всегда разворачивается примерно одинаково, если не мешать его ходу. Музыкальный зал, где я работаю, обору¬дован различными музыкальными инструмен-тами: фабричными, различными бытовыми предметами, а также самодельными шумовыми инструментами. Он хранит воспоминания о самых счас¬тливых для детей минутах, когда им позволяли ИГРАТЬ И ТВОРИТЬ!

Биологическая природа человека мудра: ощущения радости и удовольствия от музи-цирования безошибочны. Если бы меня спросили, каким способом можно увлечь музыкой сегодня и сейчас лю¬бого ребенка, я бы сказала, что рецепт прост: играй, танцуй и пой со мной. Со мной, обяза¬тельно со мной — педагог всегда в музициро¬вании вместе с детьми.
Детям необходимо тво¬рить и переживать, чтобы понимать.
Действие, умение делать что-либо всегда являлось единственно надежной гарантией усвоения любого знания. Эта мудрость была известна еще древним китайцам, она непос-тижимо проста, несмотря на свою глубину: «Я слышу и забываю. Я вижу и помню долго. Я делаю и понимаю». Действие выступает луч¬шей проверкой знания.
В моем понимании, современное музы¬кальное обучение детей должно вовле¬кать их в процесс общения с музыкой на ос¬нове деятельности и музыкально-творческой игры.
Одной из самых увлекательных и совер¬шенно необходимых для детей форм первич¬ного познания звукового мира, а через него и основ музыкального искусства, являются игры звуками.
Удивителен мир звуков, окружающих нас. Их так много, и они такие разные: вот жалоб¬но мяукает кот, тонко позванивает хрусталь, таинственно шуршат листья под ногами, виз¬жит тормозами машина и поет скрипка. И каж¬дый звук может стать музыкой. Надо только постараться ее услышать. Нам, взрослым, толь¬ко кажется, что вся музыка давно сосредото¬чилась в фортепиано или симфоническом ор¬кестре. На самом деле это не так — фантазия и воображение могут вдохнуть красочную жизнь в обычные бытовые звуки. «Марш де¬ревянных кубиков», «Полька цветных каран¬дашей» или «Скрипучее рондо» — такие пье¬сы увлекут не только малышей.
Каждый знает, какого цвета небо, солнце, ночь, огонь... А как ночь звучит? Переливает¬ся бархатно-черными звуками рояля или ис¬крится сияющим звездным дождем колоколь¬чиков и хрустальных стаканчиков? Может быть, она певучая и прохладная, как звуки ме¬таллофона? Можем ли мы представить и сыг¬рать «разговор двух светлячков», «хор планет», «танец травинок», «марш муравьев»? Кажет¬ся невероятным, но можем, и легко.
Даже совсем маленькие дети способны им¬провизировать свою музыку. Рожденная их фантазией, она проста и чудесна, как сама стра¬на детства. Здесь из обычного металлофона рождается мерцающий огонек светлячка, про¬стые рыболовные колокольчики «разговарива¬ют» друг с другом о дружбе, а коробочки с кру¬пой расскажут, как осенью грустно шуршат под ногами листья. Стоит только прислушаться — и в легком постукивании карандашом по столу можно услышать незатейливую песенку дож-дика, в бумажном шелесте — целую сказку, рас¬сказанную простым бумажным листком.
Сам педагогический процесс «омузыкаливания» бытовых шумов (звон, шуршание, стук, шорох) основан на стремлении ребенка само¬стоятельно организовать звуки, превращая их тем самым в музыку. «Это моя музыка» - гордо заявляют они.
Что касается часто возникающих у педаго¬гов сомнений, можно ли называть музыкой тот, с их точки зрения, беспорядочный шум, который ребенок производит с помощью ин-струмента, то здесь можно только посовето¬вать попробовать услышать разницу между тем, когда ребенок просто шумит и когда он пытается сыграть собственную музыку. Чут-кий педагог безошибочно определит как «при¬сутствие музыки» в потоке звуков, издаваемом ребенком, так и ее отсутствие.
Мы не можем и не имеем права ожидать от детей мелодий, произведений, похожих на му¬зыкальные шедевры. У детской музыки, кото¬рую малыши импровизируют или даже сочи¬няют, нет бытия во взрослом мире, на нее лишь в незначительной степени распространяются наши представления о прекрасном. У нее есть главный смысл — прикладной, она помогает детям изучать и исследовать мир, а также формировать свое к нему отношение сред¬ствами музыкально-творческой игры.
Одновременно творческое музицирование как музыкально-эстетическая игра не может не стремиться к неким качественным харак¬теристикам. Как определить качество музици¬рования с детьми, которые мало что умеют? Что способно выступить в данном случае эта¬лоном оценки? Можно попытаться выразить качество через предельно обобщенное усло¬вие: самое простейшее (пусть это будут два звука на барабане) должно быть одухотворе¬но и организовано. Мне представляется, что в этих словах заключена вся философия твор¬ческой работы с детьми.
Игры звуками — это ничем не ограничен¬ный полет фантазии, свобода самовыражения, радость от того, что можешь быть таким, ка¬ким хочешь, что все тебя принимают и не оце¬нивают по принципу «плохо или хорошо» ты что-либо сделал. Игры звуками — это творче¬ство-исследование, которое служит несколь¬ким важным педагогическим целям:
• изучению звуковых свойств различных материалов и предметов из них (бумаж-ных, деревянных, стеклянных, металли¬ческих); детских музыкальных инстру-ментов (орфовских и шумовых, а также голоса и артикуляционного аппарата);
• приобретению разностороннего опыта звуковых ощущений;
• исследованию различных способов по¬лучения звука и приобретению навыков
игры на инструментах;
• развитию тонкого тембрового, а через него и звуковысотного слуха.
Техническая легкость игры звуками, полная свобода фантазии и способов манипуляции являются основой для творчес¬ких проявлений детей.
С точки зрения методики игры звуками основываются на принципах элементарной импровизации, фактически и являясь ею. Клю¬чевая фраза «сыграй, как ТЫ хочешь» запуска¬ет сам механизм этой импровизации.
Обобщая свой многолетний опыт, я попробовала выра¬зить педагогически целесообразную последова¬тельность действий педагога в словах, побуждающих детей к определенным действием.
1. «Поиграй на своем инструменте, изучи, ка¬кие в нем живут звуки, постарайся найти раз¬ные» (работа всей группой одновременно).
2. «Сыграй музыку на инструменте — как ты хочешь» (свободные индивидуальные соло по кругу, спонтанная комбинаторика).
3. «Будь дирижером, покажи музыкантам, чтобы они поняли, как сыграть музыку, ка¬кую ты хочешь» — ребенок дирижирует оркестром из 3-4 шумовых инструментов, которые солируют по очереди.
4. «Подумай, какие инструменты подойдут, чтобы сыграть на них «музыку дождя», «песню ветра», «танец ежика», «солнечный свет», «маленькую ледяную симфонию», «твое сегодняшнее настроение», «радост¬ную мысль»». Ступени данного процесса будут правильными, если двигаться от зву¬коподражательных интонаций типа «кап-кап», «тик-так», имеющих прямую ассоци¬ативную связь со своим жизненным прооб¬разом, к постепенному увеличению степе¬ни опосредования ассоциативной связи.
5. «Попробуй подобрать инструменты и озву¬чить стихотворение» — здесь использует¬ся метод наложения свободной в метро¬ритмическом отношении детской импрови¬зации на структурно и ритмически органи¬зованный поэтический текст.
6. «Поговори со своим соседом, расскажи ему, что хочешь» — диалоги инструментов, например, коробочки и маракаса (более произвольная комбинаторика, обусловлен¬ная необходимостью реагировать на дей¬ствия партнера).
Суть методологического подхода к детским импровизациям точнее все¬го выражают побуждающие слова: «Сыграй или спой, как ТЫ хочешь».
В этой серьезной для себя игре ребенок приобретает навыки творческо¬го обращения с простейшими элементами му¬зыкального языка.
И как итогом в нашей совместной деятельности с детьми проходят выступления перед малышами и родителями со сказочками- шумелками: «Лиса и рыба», «Чей голос лучше?», «Пришла весна» и т.д .Однажды, после выступления детей на празднике, ко мне подошел родитель и с сожалением произнес: « А с нами никто так не играл».
И всё это значит, что я работаю не зря!
24.11.2010, 21:38
Владимир Подкорытов

Кушва. МОУ СОШ №1.

«Формирование информационной компетентности учащихся при обучении математике»

Любовь Владимировна Мельникова , учитель математики

В качестве важнейшей цели современного образования определено воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Ключевой характеристикой образования, определенной в национальной программе «Наша новая школа», становится «формирование общего деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании преобразовании окружающего мира». В связи с этим приоритетным направлением развития личности становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
С 2005 года наша школа является инновационной базовой площадкой ИРРО Свердловской области по теме «Формирование ключевых компетенций учащихся на основе развития образовательной среды». Руководитель площадки – Зуев П.В., доктор педагогических наук, профессор, директор института физики и технологии УрГПУ. Идеи компетентностного подхода легли в основу Программы развития и Образовательной программы школы. Педагогическим коллективом была разработана Программа формирования и развития ключевых компетенций учащихся, включающая различные направления образовательной деятельности. В эту работу включилось и методическое объединение учителей математики, основным направлением деятельности которого стало развитие информационной компетентности.
Главным ориентиром в образовательной деятельности педагога стало развитие личности обучающегося, его учебно-познавательных способностей, информационной, коммуникативной и социальной компетентностей.
На наш взгляд, информационная компетентность является основой для формирования других компетенций ученика, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет социокультурную жизнь человека, служит основным средством реализации межличностных отношений. Компетентность в сфере информации предполагает сформированность умений сбора, оценки и переработки информации, умение принимать решения и выполнять их. Развитие информационной компетентности способствует развитию коммуникативной и социальной компетентностей.
Поэтому, мы считаем, что формирование и развитие информационной компетентности является одной из определяющих задач в развитии личности ребёнка.
Школьная практика показывает, что формирование и развитие информационной компетентности возможно через различные формы организации образовательной и воспитательной деятельности.
Целью педагогической деятельности для меня является внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс и использование его возможностей для достижения качественных результатов при обучении математике. Такая работа организуется мною по следующим направлениям:
1. стратегическое:
 изучение теории компетентностного подхода;
 изучение личности учащихся и выявление их запросов;
2. тактическое:
 внедрение в процесс обучения математики учебных программ, направленных на развитие информационной компетентности;
 организация внеклассной работы по предмету, направленная на развитие интереса к математике и развитие информационной компетентности;
 внедрение методики оценивания уровня сформированности информационной деятельности;
 организация занятий группы учащихся на основе программы по математике Открытого лицея Всероссийской заочной многопредметной школы при Московском Государственном Университете имени М.В. Ломоносова.
С целью формирования информационной компетентности учащихся нами были созданы организационно- педагогические условия.
1.Пройдены курсы повышения квалификации, направленные на изучение основ компетентностного подхода:
 «Основы компетентностного подхода в образовании» - Нижнетагильский филиал ИРРО Свердловской области ;
 «Маркетинговый подход в управлении образованием» - ИРРО г. Екатеринбург ;
 «Математическое образование в основной и профильной школе» - ИРРО г. Екатеринбург ;
 «Подготовка к проверке работ Государственной итоговой аттестации в новой форме выпускников основной школы » ;
 «Разработка компетентностно – ориентированных заданий» - Дом Учителя г. Екатеринбург .
2.Разработаны и включены в учебный план школы образовательные программы по математике для учащихся с разным уровнем освоения учебного материала:
 рабочие программы для общеобразовательных школ;
 программы вариативных курсов школьного компонента базового уровня: «Арифметические методы решения задач. Наглядная геометрия» (5класс), «Дробные числа, пропорции.» (6 класс), «Уравнения и неравенства с параметрами» (10 класс), «Подготовка к ЕГЭ» ( 11 класс).
 начата работа по программе Открытого лицея Всероссийской заочной многопредметной школы при МГУ имени М.В. Ломоносова.
3. На основе мониторинга, проведённого по результатам обучения математике в 7-х классах и с учётом запросов родителей и учащихся, создана группа школьников, обучающихся по программе вариативного курса, содержание материала которого соответствует государственном стандарту основного образования (базовый уровень) и обучающихся по программе углублённого изучения математики. Для организации работы с учащимися используются комплект программ по алгебре, геометрии и с сентября 2010 года программы Открытого лицея Всероссийской заочной многопредметной школы при МГУ имени М.В. Ломоносова. 4. Большое значение для организации работы по формированию и развитию информационной комптентности имеет организация образовательной среды учащихся. Работа в этом направлении организована через накопление дидактических средств обучения и информатизацию образовательного процесса. В школьном кабинете математики систематизирован дидактический материал по различным темам обучения с 5 по 11 класса.
Эффективное формирование информационной компетентности возможно при условии использования ИКТ. Возможность использования компьютера на уроке появилась 3 года назад, когда в школе был создан межпредметный кабинет, оборудованный компьютерной техникой. Позже и в кабинете математики было установлено достаточно современное оборудование: компьютер с мультимедийным проектором, приобретён набор электронных учебных пособий.
5. Нами организован мониторинг уровня сформированности информационной компетентности учащихся. В соответсвии с тремя направлениями, выбранными инновационной базовой площадкой ИРРО: когнитивного, деятельностно-прктического и личностно-смыслового. Как педагог-эксприментатор базовой эксперементальной площадки я принимала участие в разработке критериев оценки уровня сформированности информационной компетентности и в организации наблюдения за её развитием у учащихся 7 классов.(приложение)
6. Внеурочная деятельность по предмету также открывает широкие возможности для развития творческих способностей учащихся, формированию информационной компетенции и социализации личности, способствует углублению знаний, развитию мышления, расширению кругозора.
Таким образом, созданные организационно-педагогические условия способствуют развитию информационной компетентности учащихся и достижению ими качественных результатов образования.
Одним из результатов деятельности педагога по проблеме формирования информационной компетентности можно считать внедрение в процесс обучения математике учебных программ, направленных на развитие информационной компетентности. Такими программами стали: «Арифметические методы решения задач. Наглядная геометрия»(5 класс), «Дробные числа и пропорции» (6класс), «Уравнения и неравенства с параметрами» (10 класс). Они ориентированы на использование доступной литературы по математике, самостоятельную работу и углублённое изучение отдельных разделов математики по различным источникам; способствуют развитию логического мышления и развитию информационной культуры.
Не менее важный результат – отбор методик формирования информационной компетентности. В процессе педагогической деятельности были выявлено, что наиболее эффективными методами формирования информационной компетентности учащихся являются:
• дифференциация обучения;
• групповые и индивидуальные формы работы;
• использование проблемных ситуаций на уроке
• метод учебных проектов;
• использование различных форм самостоятельной работы;
• работа по алгоритму;
• организация деятельности учащихся с различными источниками информации;
• выполнение компетентностно – ориентированных заданий.
Однако, какой бы метод обучения ни использовался, важно, чтобы в основе познавательной деятельности учащихся лежал один из основных принципов компетентностного подхода - переход с позиции получателя знаний в позицию организатора собственной деятельности.
Формирование и развитие информационной компетентности требует использования других подходов к оценке качества образованности наряду с традиционной системой оценки по пятибалльной шкале. Результатом моей деятельности в этом направлении стал набор методик наблюдения и оценки уровня сформированности информационной компетентности. Считаем, что методика наблюдения уровня сформированности информационной компетентности, разработанная экспериментальной базовой площадкой нашей школы, отражает процесс развития этой компетентности.
Мониторинг развития информационной компетентности, проведённый в течение трёх лет в 8а классе с 2007 года по 2010 год, показал, что использование различных методов формирования информационной компетентности, привёл к позитивным изменениям в образовательных достижениях учащихся и сравнительные таблицы мониторинга).
Нами обеспечено ежегодное стабильне качество образованности выпускников. В 2008-2009 учебном году по алгебре результат качества образованности выпускников составил 74,7%, в 2009-2010 учебном году - 70%, по геометрии: в 2008-2009 учебном году – 68,9%, в 2009-2010 учебном году - 70%. В 2009-2010 учебном году результат качества образованности учащихся 5 и 8 классов составил 72,8%, что выше, чем в предыдущие годы на 4,2%. (слайд-диаграмма), положительные результаты итоговой аттестации прошлых лет: все выпускники успешно сдали экзамены по математике и их результаты выше городских на 7% и выше областных на 5,8% в 2009 году и на 6% выше чем по городу в 2010году
В настоящий момент по образовательной программе Открытого лицея обучается 25 человек, учащиеся 8-х классов.
Одним из направлений моей работы является реализация идей областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». В течение всего межаттестационного периода мои ученики ежегодно принимают участие в олимпиадах по математике, занимая призовые места в школьном и муниципальном турах.
Создавая условия для развития творчества одаренных детей, в течение четырёх лет организую учащихся основной и старшей школы для участия в международном конкурсе – игре по математике «Кенгуру». Учащиеся 11 классов успешно принимают участие в математическом тесте готовности к продолжению образования «Кенгуру» - выпускникам».
В 2009-2010 учебном году 15 пятиклассников 18 семиклассников приняли участие в первом этапе областной олимпиады УРФО, по итогам которого 2 человека из 7 класса и 3 человека из 5 классов прошли во второй этап. В текущем учебном году количество участников олимпиады увеличилось на 50%.
Являясь классным руководителем 6а класса, большую работу провожу по сохранению достигнутого в начальной школе результата качества образованности учащихся класса. Систематическая работа с родителями и учащимися по этой проблеме позволила не только сохранить уровень образованности учеников класса, но и увеличить его. Так в прошлый учебный год он составил 92,6% . По итогам школьного фестиваля - конкурса классных коллективов «Лидер года» в 2009-2010 учебном году, класс в котором я являюсь классным руководителем, стал классом - победителем в номинации «Самый интеллектуальный класс».
Эффективной методикой работы стала система коллективных творческих дел: «Зарница», праздники «Мама – как много в этом слове», туристические походы, поездки в бассейн, спортивные игры.
Особое место в системе воспитательной работы отводится гражданскому и патриотическому воспитанию, в основе которого лежит общение с прадедушкой ученицы класса Чижовой Тани участником Великой Отечественной войны Исаковым С.Д. Традиционными стали поездки по историческим местам области, в театры и музеи.
Широкое информационное поле для освоения базовых культурных начал представляет сотрудничество с городским Центром культуры и досуга, Домом детского творчества, клубами по месту жительства, городскими библиотеками. В учреждениях дополнительного образования заняты 98% детей; стремлюсь к тому, чтобы все дети посещали различные объединения по интересам (музыкальная, художественная, спортивная школы, танцевальные кружки и спортивные секции).
Ребята являются призерами различных школьных, городских, областных, российских конкурсов.
Мои воспитанники принимают активное участие в предметных месячниках, выпуске школьных газет, конкурсах чтецов, интеллектуальных играх.
60% учащихся – участники международных конкурсов «Русский медвежонок» и «Кенгуру». 45% учащихся – призеры предметных школьных олимпиад.
Интересной для всех была подготовка и участие в городской акции «Мы за позитив» - «Класс без курения», где ребята демонстрировали здоровый образ жизни, дружбу, своё интеллектуальное развитие.
Вся наша дружная семья (учащиеся, родители и классный руководитель) по итогам школьного фестиваля - конкурса классных коллективов «Лидер года» в 2009-2010 учебном году, классный коллектив 5а стал классом - победителем в номинации «Самый интеллектуальный класс».


Таким образом, в классном коллективе создаются условия для саморазвития и самореализации личности учеников, их успешной социализации в обществе, что также является формированием ключевых компетенций.
24.11.2010, 21:05
Владимир Подкорытов

Пос. Баранчинский . МДОУ детский сад №25.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ОЗДОРОВЛЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Титова Татьяна Петровна. Музыкальный руководитель

Одна из основных задач по подготовке детей к школе – укрепление и сохранение их здоровья .
О влиянии искусства на жизнь и здоровье людей было известно давно.
В мифологии древних греков образы Аполлона (покровителя искусств) и его
сына Асклепия (покровителя врачевания) являлись символами связи искусства и медицины.
По статистике Министерства здравоохранения 70-80% обследованных детей имеют нарушения психосоматического характера. Поэтому, занимаясь
музыкальным воспитанием детей, я в своей работе пытаюсь полнее использовать профилактическую и лечебную силу воздействия музыки.
Здоровье дошкольника – это, прежде всего, его эмоциональное и физическое благополучие. Причём соматические изменения зачастую зависят от психического состояния ребёнка, чувства господствуют над всеми
сторонами жизни ребенка. Замечено, что даже в грудниковом возрасте, услышав музыку,
малыши перестают плакать, и, кажется, двигают ручками и ножками в такт. Это так называемый «комплекс оживления», который является исходной точкой в формировании эмоциональных реакций. Именно слушание музыки является приоритетным в музыкальном воспитании, так как обогащает и расширяет эмоциональный мир ребёнка. Произведения Мусоргского, Свиридова, Чайковского, Прокофьева, Шумана и других композиторов несут радость и удивление, страх, умиротворение, печаль – весь спектр чувств, возникающих у ребёнка в процессе слушания музыки.
Восприятие музыки может быть пассивным: для релаксации и улучшения настроения, но я, если это позволяет музыкальное произведение, часто использую активное восприятие. Предлагаю детям передать в движении те чувства, которые вызвала музыка. Пьесы «Страшилище» В. Витлина, «Баба Яга» П.Чайковского пробуждают гнев, раздражительность, злость, выполняя движения под музыку, дети не только передают свои чувства, но и проживают свой страх, освобождаясь от отрицательных эмоций. Учатся пластичности, мягкости двигаясь с лентами, шарфами, цветами под «Вальс игрушек» Ю. Ефимова и слаженности, ритмичности под «Танец дикарей» Ёсинао Нака. Переживают радость и волнение, танцуя с «новой» куклой, удивление и восторг под музыку «Пудель и птичка» Ф. Лемарка.
Если слушание обогащает и укрепляет эмоциональное благополучие дошкольников, то танцы, физические упражнения развивают тело, укрепляют здоровье, улучшают настроение. Движение – это естественное состояние для развития ребёнка. Во время движения под музыку у детей развивается мышечное чувство, двигательные навыки, происходит сброс накопившейся энергии. Оздоравливающей является и сама ритмическая организация музыки. Именно ритм помогает правильному дыханию, регулирует пульс, моторику и химические процессы при обмене веществ. Ритм даёт эффект концентрации и релаксации. Являясь важным компонентом в музыке,
чувство ритма трудно развивать, но речедвигательные упражнения и игры помогают мне в решении этой проблемы. Поэтому в своей работе в разделе музыкально-ритмические движения я использую материалы сборников конспектов музыкальных занятий
И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой.
Музыкально-ритмические упражнения, разработанные ими, помогают при
разучивании танцевальных движений: выставление поочерёдно ноги на пятку и
носок, боковой приставной шаг, боковой галоп и другие. Речевые и двигательные
зоны в коре головного мозга находятся рядом, поэтому активизация речи
помогает успешности в движении и наоборот. По рекомендациям авторов в процессе усвоения материала использую постепенные усложнения.
Разучивание танцев происходит в игровой форме, поэтому процесс обучения проходит
непринужденно и доставляет детям удовольствие.
Оздоровительный эффект в музыкальном воспитании приносит не только движение под музыку, но и пение – это наиболее любимый вид деятельности дошкольников. Обучая детей пению, я не только обращаю внимание на правильную посадку, но и формирую правильное дыхание.
Важно научить ребёнка носовому дыханию, что способствует профилактике насморка и респираторных заболеваний. При дыхании через нос воздух проходит через множество носовых ходов и протоков, увлажняется или сушится, охлаждается или подогревается, очищается от пыли. Одновременно раздражаются и рецепторы, участвующие в регуляции кровотока головного мозга.
Во время занятий пением на определённом этапе разучивания идёт работа над дыханием. Для этого я использую разные приёмы:
- продолжительный выдох на снежинку (бабочку, шарик, ленточку),
- долгий и короткий выдох ( ветерок и ветер),
- длинные и короткие ниточки при пропевании музыкальной фразы.
У детей дошкольного возраста голос ещё не сформирован и слаб. Лишь к 7 годам голосовой аппарат ребенка в целом формируется. В школьном возрасте происходит его дальнейшее развитие и укрепление. Поэтому важно, чтобы при пении ребёнок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Именно непринужденность является важнейшим физиологическим критерием работы голосового аппарата. Дошкольники могут петь не громко и не долго, поэтому важно оберегать детей от крикливого, форсированного пения, грамотно и планомерно развивать вокальные способности. В этом мне помогают практические рекомендации М.Ю. Картушиной. Предложенные автором упражнения и песенки доступны детям, развивают их вокально-хоровые навыки, к которым относятся: певческое дыхание, звукообразование, артикуляция, слуховые навыки и навыки эмоциональной выразительности исполнения. Следовательно, мышцы гортани получают возможность нормально развиваться и укрепляться.
Таким образом, музыка и использование новых технологий в движении и пении детей создают положительный эмоциональный климат, который является основой здоровья наших воспитанников. Закончить предложенный материал мне бы хотелось следующим высказыванием:
Я сорвал цветок - он завял.
Я поймал бабочку – она умерла.
И я понял: прикоснуться к красоте можно только сердцем.
Музыка способна разбудить душу ребёнка и его сердце почувствует красоту
окружающего нас мира.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ ЮНЫХ ЛЫЖНИКОВ ГОНЩИКОВ-ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ВОСПИТАННИКОМ

Специфика организации деятельности учреждения дополнительного образования СДЮСШОР состоит в том, что она происходит в сфере свободного времени ребёнка и основывается на добровольном выборе . Эта особенность требует от тренера-преподавателя постоянного совершенствования, психологически грамотного поведения, творческого поиска, инновационного подхода к учебно-тренировочному процессу, в котором цель обучения - развитие у воспитанников способности осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления.
Свою деятельность педагога я согласую с основными позициями президентской инициативы «Новая школа» ,направленными на здоровье сбережение, на выявление и поддержку талантливых и одарённых учеников.
Основная цель функционирования специализированной детско-юношеской спортивной школы Олимпийского резерва как учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности состоит в реализации социального заказа общества, потребностей семьи, интересов и потребностей ребенка в сфере свободного времени через аспект физической культуры и спорта. В настоящее время в системе образования, воспитания и культуры особенно возрастает приоритетное значение общечеловеческих ценностей, гуманистических начал в развитии личности, ориентации общественного развития на интересы человека. Личность человека в ее целостности и многогранности является высшей ценностью образования и культуры.
Спорт- составная часть культуры общества, он прочно связан с жизнью современного человека. Думая об этом , мы, поневоле ,обращаемся к глубокой истории. Можно предположить, что античный атлет был таким же , как и его зритель- воином и силачом , только лучше метал диск , управлял колесницей . И сегодня , заметим , нам прежде всего ценна в спорте эта демократичность. Рекордсмен - такой же человек, как мы, только совершеннее демонстрирующий наши человеческие возможности. Жажда победы, стремление первенствовать среди равных, среди подобных себе родилось, по видимому , вместе с человеком. Кто из людей не мечтает, затратив годы скрытого от посторонних труда, молниеносно добиться триумфа в звёздный час, звёздную минуту, звёздное мгновение своей судьбы!
Кого не восхитят крепость духом, бесстрашие перед грозным соперником и великодушие к более слабому!
Кому не станет уроком человеческое умение бороться с самим собой, находить силы за последним их пределом!
А как передать глубину восхищения, которое способно вызвать торжество находчивого ума над грубой и прямолинейной мощью!
Античность называют детством человечества. В наши дни мы можем утверждать, что человечество не забыло ни открытий, ни уроков, ни радостей своего великого детства. Я осмелюсь утверждать, что в современной физической культуре сохранились гуманистические ценности, созданные много столетий назад под чистым небом античности.
Стремительный рост результатов в лыжных гонках постоянно меняет многие положения методики тренировки. Практика выдвигает новые варианты построения тренировочного процесса. В целом тренировочный процесс развивается при увеличении объема и интенсивности подготовки, а также повышение доли специальных упражнений. Деятельность детского тренера обязывает применять здоровье сберегающие технологии и соблюдать принципы разумной преемственности физической нагрузки под строгим врачебным контролем. Многофакторный характер работы тренера преподавателя осуществляется в рамках педагогической системы, которая многокомпонентная и подчинена конкретным педагогическим целям. Они достигаются благодаря педагогическому процессу
К особенностям тренерского труда надо отнести и определенные престижные задачи. Престиж тренера обусловлен победами его учеников. Таким образом, тренер опосредовано, через своих учеников решает свои личностные задачи, которые связаны со скрытыми мотивами удовлетворения потребностей его интеллекта и социальных притязаний. Тут, считаю, во главе надо ставить личностные интересы и потребности учеников, родителей. Тренер должен уметь выступать как менеджер спортивного коллектива. Например, как рекомендует Дейл Карнеги, стиль руководителя «Я в порядке – Вы в порядке».
Каждый юный спортсмен является членом ряда коллективов. Это школьный, спортивный, круг друзей, семья и ее окружение. Конечно же он испытывает определенное воспитательное влияние каждого из них. В этих условиях координация усилий педагогов, родителей имеют важное значение в выборе им предстоящей деятельности. Это одна из проблем, которую я стараюсь решить на этапе начальной подготовки.
Следующим этапом будет формирование дружного детского спортивного коллектива. Сначала в рамках своей группы. В дальнейшем- понимание того, что он член большого коллектива спортивной школы, большой армии спортсменов, член сборной команды. Это, я думаю, поможет подростку личностно с ориентироваться и не только в спортивной среде. Прийти к готовности самосовершенствования и саморазвития.
Далее идет этап отбора наиболее перспективных, одаренных детей. Но следует заметить, что прогнозирование спортивного результата носит вариативный характер и требует от тренера-преподавателя умения быстро ориентироваться в конкретной ситуации, оперативно изменять характер и содержание деятельности. Внимание тренера должно быть направлено на распознавание способностей и создание для ученика оптимальных условий для развития. Причем способности могут проявляться не только в спорте. В моей практике есть ученики, которые показывали высокие спортивные результаты и отличные знания в общеобразовательной школе, были медалистами. Часто приходится решать вопрос с родителями, классными руководителями о том, что не помешает ли напряженный учебно-тренировочный процесс обучению в школе. Мои воспитанники: Аня Красноперова – круглая отличница в школе, бронзовый призер первенства России среди девушек, сейчас преподаватель в УГТУ-УПИ;
Илья Пачин – серебряная медаль в школе, студент химико-технологического факультета УГТУ-УПИ и продолжает заниматься спортом в институте. Михайлов Кирилл серебряная медаль в школе, первый разряд по лыжам, студент Академии государственной службы. И таких примеров достаточно по спортивной школе. Одно из направлений работы тренера-преподавателя- это работа с детьми из социально неблагополучных семей. Именно через занятия спортом оказать помощь, найти себя. Актуальность выбранной темы состоит и том, что даёт возможность провести анализ создания благоприятных условий для развития личности, адаптированной к жизни в обществе, приобщению к здоровому образу жизни, к интересному и содержательному досугу. А так же на основе полученного опыта подойти к оптимальному подбору основных средств тренировки и физической нагрузки применительно к местным условиям и конкретному ученику.
Основные различия с учебной программой составляют объёмы лыжероллерной подготовки. Так как лыжероллерной трассы нет в нашем городе, то и нагрузка планировалась в меньшем объёме, чем рекомендовано программой. Отсюда возникла необходимость эффективной замены и поиск новых форм технической подготовки. Учитывая, что специальные средства тренировки, такие как, имитация, по функциональному воздействию на организм значительно превосходят лыжероллеры, особенно по интенсивности, то к планированию нагрузки подходил осторожно, учитывал условия реабилитации, индивидуальные особенности каждого спортсмена, планируя наиболее частую смену направления тренировки.
В целях боле объективного контроля за нагрузкой ученикам рекомендую вести дневник самоконтроля, в котором фиксируют не только содержание тренировочных занятий, но и субъективные и объективные ощущения на тренировках ( самочувствие, сон, аппетит) и т.п., что помогает учащимся и мне совместно анализировать успехи и неудачи, вести учёт выполненной работы
Важным фактором, который помогает анализировать выполненную работу, является план реализации, индивидуальные учебно-тренировочные планы.
План реализации позволяет сопоставить запланированную нагрузку с фактически выполненной. А дневник самоконтроля и свои данные о проделанной работе, сделать вывод по какой причине за данный период недовыполнено или перевыполнена нагрузка. На основе этого внести коррективы.
Учитывая физиологические и психологические особенности детей в возрасте 11-13 лет, планирование нагрузки в годичном цикле осуществляю по степени подготовленности учеников. В мезоцикле и микроцикле нагрузка для всех одинаковая, но в каждом отдельном занятии предпочитаю начинать основную часть учебно-тренировочного занятия «как бы с раздельного старта», потому, что в группе данного возраста могут подобраться не одинаковые по силе спортсмены. Если все спортсмены будут тренироваться с примерно одинаковой скоростью передвижения, то напряженность тренировки явно у всех будет разная, разная и интенсивность. Это зависит от индивидуальных особенностей юного спортсмена, его волевых качеств. Как правило, дети этого возраста азартны, достаточно амбициозны и щепетильны. «Любые предложения берут на ура». Поэтому волевой спортсмен может выдерживать темп более подготовленных ребят, но при этом интенсивность нагрузки у него будет значительно выше остальных. Что неминуемо скажется в дальнейшем на его работоспособности, желании заниматься, может привести к переутомлению. Его нагрузка будет неадекватна поставленным задачам перед тренировкой. Хотя планирование нагрузки в группе общее для всех по объёму, индивидуальный подход к интенсивности должен присутствовать на каждом занятии. В этом возрасте важно не форсировать подготовку.
Таким образом, индивидуальный поход даёт возможность:
– эффективно контролировать проделанную работу;
– индивидуально подбирать интенсивность нагрузки для конкретного ученика на каждом занятии;
– сравнивать нагрузку с ранее выполненной между учениками;
– учитывать индивидуальные физиологические аспекты данного ученика в пубертатный период;
– учитывать уровень специальной и физической подготовленности учеников, уровень волевого настроя, направленного на преодоление утомления;
– более оптимально применять принцип динамического соответствия средств СФП конкретно к каждому ученику.
Практическим путём для себя я определил, что существует оптимум (конкретно в каждом индивидуальном случае) в силе тренирующего воздействия концентрированных нагрузок, превышение которых может привести к неблагоприятным последствиям. Поэтому объём и интенсивность надо определять для каждого спортсмена опытным путём. Это помогает учащимся легче усваивать нагрузку без ущерба для здоровья, а мне создавать более благоприятные оптимальные условия для развития физических качеств.


Читать далее
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+