Личный кабинет

Мой блог


11.03.2015, 12:39
Наталья Ефимова  разместил публикацию

«Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи дошкольников»

Исследования показывают, что осознанное включение родителей в единый, в совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если педагоги и родители будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга.
11.10.2014, 10:27
Наталья Ефимова  разместил публикацию

КВН "Хлеб - всему голова"

Развитие ребенка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности (культурных практик), которые осваиваются им в партнерстве со взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы. Хорошо зарекомендовало себя подведение итога в форме КВН.
Дети дошкольного возраста уже по природе своей исследовате-ли. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности. Именно это внут-реннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы познавательно – речевое развитие детей изначально разворачивалось в процессе саморазвития. Использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет эффективно решать важные задачи познавательно – речевого развития творческих способностей дошкольника. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем, поэтому обучение должно быть «проблемным», оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской работы. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность; тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Определены основные направления работы: наблюдение в природе, экспериментирование, путешествие по « реке времени» и по карте. Наблюдение – очень сложный процесс и требует огромной концентрации внимания, интеллектуальных и волевых усилий. Чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться. Для того чтобы на-глядно проследить изменения в живой и неживой природе, происходящие от сезона к сезону, используются различные модели календарей наблюдений. Например, в средней группе – календарь в виде часов с двумя стрелками. Вместо цифр – изображения различных погодных условий (солнце, туча, туча с дождем, дерево прямое и согнутое порывом ветра и т. д.); в старшей группе – наблюдения проводятся каждую вторую неделю месяца. Данные заносятся в таблицу (день недели, схематичный рисунок участка детского сада). Для оформления наблюдений используются трафареты собственного изготовления. В подготовительной группе добавляются несколько новых символов. Творческое познание природы способствует формированию представлений об ее ос-новных закономерностях. В этом возрасте внимание детей становит-ся более устойчивым, они могут довольно долго наблюдать за растениями и животными. Сущность наблюдений заключается в чувственном познании природных объектов через различные формы восприятия – зрительную, слуховую, тактильную, кинестетическую, обонятельную и др. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы интерес детей к обитателям уголка возрастал, представления о них постоянно расширялись, а к концу учебного года любой ребенок мог бы быть экскурсоводом по уголку природы. Этим требованиям отвечает циклическое наблюдение, которое организуется в различные режимные моменты повседневной жизни. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Цикл наблюдений проводится в течение длительного времени. На неделю планируется одно - два наблюдения. Таким образом, цикл из восьми наблюдений реализуется в работе, например, со старшими детьми за 1,5-2 месяца. По каждому животному уголка природы во всех возрастных группах составляются отдельные циклы наблюдений. Дети должны знать и любить своих питомцев. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира: комнатным растениям, растениям, произрастающим на участке детского сада (сосне, березе), перво-цветам. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес: зимующие птицы, насекомые. Важнейший вид поисковой деятельности – экспериментирование. Детское экспериментирование – особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития. Развитие ребенка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности (культурных практик), которые осваиваются им в партнерстве со взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы. С помощью родителей в группе собрана познавательная литература: энциклопедии «Все обо всем» (А. Ликум), «Что такое? Кто такой?» (А. Г. Алексин) и др.; рассказы, сказки, пословицы, загадки и др.; исторические сведения о родном крае. Тематическая подборка книг соответствует изучаемым темам. В детском саду «Жаворонок» г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) работа по познавательно – речевому развитию творческих способностей дошкольников планируется в тематических разделах. Темы занятий: «Путешествие по Якутии (Якутск, Мирный, Алдан)», «До Москвы от самых от окраин», «Народные промыслы», «Таежными тропами», «Красная Книга Якутии». Конечно, ребята познают мир в процессе любой своей деятельности. Но именно в познавательно – речевой исследовательской деятельности дошкольники получают возможность впрямую удовлетворить присущую им любознательность (почему, зачем, как устроен мир?), практикуются в установлении причинно – следственных, родовидовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет им не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире. Учитывается разнородность детей по уровню познавательно - речевого развития, строится образовательный процесс максимально компактно, чтобы в условиях «сжатого» времени обеспечить освоение ребятами культурных форм познания и охватить наиболее значимые представления об окружающем мире. Все это можно сделать с помощью нескольких направлений экспериментальной деятельности, которые я использую в своей работе. Такими направлениями, или иначе сказать культурно – смысловыми контекстами, являются коллекционирование (классификационная работа); путешествие по карте и путешествие по «реке времени». Познавательно – речевая исследовательская деятельность как стержневая может быть «обрамлена» другими видами деятельности. Возможны следующие сочетания: • чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, - затем собственно познавательно – исследовательская деятельность; • познавательно – исследовательская деятельность – затем продуктивная деятельность, продолжающая тему; • познавательно – исследовательская деятельность – затем сюжетная игра (по мотивам путешествий по карте и «реке време-ни»). Проводимая работа по познавательному - речевому развитию через исследовательскую деятельность в природе способствует развитию умственных способностей детей, познавательной инициативы, логического мышление, умения анализировать, обобщать, оперировать понятиями, рассуждать. Расширился кругозор детей о природном и социальном мире, решая познавательно – речевые практические задачи, дети научились мыслить критически. Значительно пополнился словарный запас ребят. Они стали активнее оперировать понятиями, анализиро-вать, обобщать. Литература 1. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», ТЦ «Учитель», В., 2004г. 2. Дарминова Э. «Цветет, пьет, гибнет», «Учительская газета» №20, 2005г. 3. Евдокимова Е. «Проект как мотивация к познанию», журнал «Дошкольное воспитание» №3, 2003г. 4. Короткова Н.А. «Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников журнал «Ребенок в детском саду» №1, 2002г., №3,№5,2003г. 5. Науменко Г. «Гори, солнце, ярче!» Дошкольное воспитание. № 7. 2001. 6. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. М.,1999. 7. Николаева С.Н.«Методика экологического воспитания детей дошкольного возраста», М.,1999. 8. Николаева С.Н «Общение с природой начинается с детства». М., 1992. 9. Поддьяков Н.Н. «Особенности психологического развития детей дошкольного возраста», М., 1996г. 10 Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду. М. Из. Дом «Карапуз», 2001г. 11 Савенков А.И. «Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики», журнал «Дошкольное воспитание» №2, 2000г. 12. Симон Перри и Уайне Талбот Экологическое образование в начальной школе // Обруч. № 3. 2001.
08.04.2012, 12:09
Наталья Ефимова  разместил публикацию

ИГРА - ВИКТОРИНА «ЗНАТОКИ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ»

Работа по экологическому образованию детей является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Система работы детского сада по овладению дошкольниками экологическими знаниями строится на основе комплексного подхода в решении задач обучения, воспитания и развития детей. Совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу – воспитание экологически грамотного ребенка.
18.12.2011, 14:04
Наталья Ефимова  разместил публикацию

Формирование толерантности дошкольников

Одна из задач современного дошкольного образования – помочь ребенку освоить общечеловеческие ценности, среди которых выделяются права человека, свобода и уважение человеческого достоинства, забота о людях, умение сострадать, принимать другого таким, каков он есть. В разделе «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» «Воспитание дошкольников» говорится: «Если при учебно – дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению всевозможных отклонений от правил посредством «внушений», то личностно – ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать – значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.
Дата регистрации: 09.12.2011
Комментарии:
0
Просмотров 112
Коллеги 0
Подписаны 0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+