Личный кабинет

Мой блог


В феврале 2005 года управлением образования Тамбовской области было принято решение о внедрении и апробации автоматизированных информационных аналитических систем (АИАС) «Директор» и «РОНО». Апробация и внедрение проводились в 74 общеобразовательных учреждениях области и 30 муниципальных органов управления образованием. Результаты апробации оказались успешными, например, в г. Котовске АИАС «Директор» была внедрена во всех образовательных учреждениях города, в отделе образования были слиты все базы школ в единую базу с помощью АИАС «РОНО». В настоящее время информация из АИАС востребована и активно используется на всех уровнях: в школе, отделе образования и управлении образования области. В ноябре 2006 года началось внедрение АИАС «Директор» в 438 общеобразовательных учреждениях области (398 средних общеобразовательных учреждений, 29 основных, 11 школ-интернатов), во всех муниципальных органах управления образованием (30). В перспективе в 2006-2010 годах во всех учреждениях образования области будет внедряться автоматизированная информационно-аналитическая система согласно плану мероприятий, который прописан в подпрограмме 3.15 «Развитие единой информационной образовательной среды Тамбовской области на 2006-2010 годы» (областная программа «Модернизация системы образования Тамбовской области на 2004-2010 годы» (Закон Тамбовской области от 29.10.2003 г. № 164-З)). Организация работы по внедрению АИАС в деятельность муниципальных органов управления образования и учреждений образования Успешное внедрение средств автоматизации – это, в первую очередь, четкая организация работы в муниципальных органах управления образованием и учреждениях образования. Управлением образования был разработан план мероприятий на 2006-2010 годы по внедрению АИАС в деятельность образовательных учреждений. Согласно этому плану была рекомендована следующая схема организации работ по внедрению АИАС в МОУО: 1. Целеполагание и постановка задач 2. Создание нормативно-правовой базы информатизации МОУО и ОУ 3. Организация и координация деятельности МОУО и ОУ 4. Обучение, консультирование специалистов МОУО и ОУ, ответственных за АИАС (на базе ресурсного центра, методической службы, ТОИПКРО, базового ОУ) 5. Внедрение АИАС в деятельность МОУО 6. Контроль за внедрением и использованием АИАС в МОУО и ОУ 7. Слияние баз данных ОУ, аналитическая работа с объединенной базой данных 8. Взаимодействие с управлением образования, передача данных в УО Результаты работы: - единая база данных на сервере управления образования; - унификация документооборота - понимание необходимости внедрения и востребованность АИАС в образовательных учреждениях. В перспективе ожидается: - полноценное функционирование АИАС «Регион», содержащей информацию обо всех образовательных учреждениях области, - организация доступа к АИАС «Регион» всех руководителей и специалистов управления образования и науки, отделов образования, - развитие АИАС «Директор», «РОНО», «Регион»: внесение дополнительных показателей, которые описывают объекты и процессы в системе образования, - полноценный механизм конвертации из базы данных АИАС «Директор» в РБД «КРОК». В результате, внедрение АИАС, в первую очередь, повысит эффективность управления системой образования, позволит принимать компетентные и обоснованные решения сотрудникам отделов образования, службам, осуществляющим образовательную политику, позволит прогнозировать развитие образования в регионе.
Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования
30.08.2007, 08:54
Наталья Баскакова  разместил публикацию

Профессия учителя в меняющемся мире

В статье автор, основываясь на тридцатилетнем опыте преподавания социально-гуманитарных дисциплин, размышляет об изменениях, произошедших в последние годы в условиях и характере деятельности педагога. Школа как социальный институт всегда отражает состояние общества и общественного сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не исповедовать никакой философии. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В меняющемся мире профессия учителя приобретает новый статус. Преподавать общественные дисциплины стало насколько сложно, настолько же и интересно. Важнейшей составляющей педагогического процесса сегодня является личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Преподавание истории и обществознания в условиях введения государственного образовательного стандарта вызывает ряд спорных вопросов, заставляет учителя работать над повышением своего профессионального уровня. Можно сказать, что в меняющемся мире профессия учителя, особенно общественных дисциплин, динамична. Дискуссия о том, чему учит история, не ослабевает, а усиливается в условиях перехода общеобразовательных учреждений на новые государственные образовательные стандарты. В последние годы наблюдается тенденция восстановления баланса двух основных сторон образования – обучения и воспитания. Воспитательная функция истории поставлена авторами образовательного стандарта 2004 года на первую, главную позицию. 30 лет назад никто не помышлял о выборе учебника, о разных точках зрения на проблемные вопросы в преподавании истории. Задача модернизации школьного исторического образования предполагает разработку и использование вариативных учебников, предлагающих свои подходы к изложению учебного материала. Изучение истории может и должно помочь в решении еще одной практически значимой задачи. Речь идет о формировании умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении. Наша задача - не только дать знания, но и вырастить ученика, обладающего целым комплексом способностей, востребованных в современном обществе. В условиях перехода российской школы к компетентностно-ориентированному образованию и профильному обучению, учитель не может оставаться посредником между учеником и учебником, но должен стать организатором творческого процесса и взаимодействия на уроке. Соответственно возрастает роль технологий и методов активного обучения. Прогресс в обществе привел к появлению новых технологий в обучении. Формированию устойчивого познавательного интереса и положительной мотивации учащихся способствует мультимедийная форма обучения, основанная на внедрении компьютерных технологий Актуальна проектная деятельность, которая является ступенькой к научной работе, помогает изучить проблемы нашего общества. Через проектную деятельность идет процесс социализации личности. Профессия учителя в меняющемся мире интересна, разнообразна и сложна. Сегодня он сталкивается с целым рядом противоречий, и вынужден искать пути выхода из них. Учитель истории особенно остро испытывает на себе все катаклизмы меняющегося мира. Его задача – постараться мыслить достойно, ибо в этом – основа нравственности
В статье обоснована необходимость специальной работы по развитию профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного образовательного учреждения; дана характеристика структурных и функциональных компонентов этого вида культуры. Современная система дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим все более острой становится потребность в воспитателе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе образования самостоятельно принимать ответственные решения и прогнозировать их возможные последствия, способном к сотрудничеству. Это педагог, отличающийся мобильностью, динамизмом. В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме общественной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогического. Профессионально - педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности. В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности. Однако анализ деятельности педагогических работников дошкольных учреждений показывает, что в основном они работают как и прежде, исходя из старой нормативно-исполнительной парадигмы, тогда как новые функции (исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и др.) требуют от воспитателей овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности. Воспитатель ДОУ должен владеть знаниями: методологическими (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения); теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста); методическими (знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста); технологическими (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста). Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом дошкольном учреждении инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
29.08.2007, 16:48
Наталья Баскакова  разместил публикацию

Диагностика успешности учителя в условиях сельской школы

Перед администрацией школы стоит задача обеспечить научный подход к органи-зации работы с кадрами, их профессиональному развитию и саморазвитию. Педагогическая диагностика – это процесс распознавания различных педагогиче-ских явлений и определения их состояния в определенный момент на основе использова-ния необходимых для этого параметров. Проблема диагностики педагогической деятельности учителя чрезвычайно акту-альна и значима для решения вопросов совершенствования преподавания и системы не-прерывного повышения квалификации учителей, более полного и эффективного удовле-творения их профессиональных запросов и потребностей, в системе экспертизы в области содержания образования. Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессио-нального уровня учителя, создает основу для выявления затруднений в работе, способст-вует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем, она позволяет определить и сильные стороны учителя, наметить пути и конкретные способы их закреп-ления и развития в индивидуальном стиле педагогической деятельности. Педагогическая диагностика до недавнего времени сводилась к фиксации некото-рых показателей обучаемости, обученности и воспитанности, т.е. диагностика сводилась к элементарной проблеме оценки каких-либо личностных признаков. На наш взгляд можно выделить три доминирующих направления педагогической диагностики: 1. Диагностирование учителя с целью формирования мировоззренческой подготов-ки, определение активной позиции в инновационном процессе. 2. Самореализация педагогов, обобщение, распространение и внедрение опыта их работы, новых педагогических технологий. 3. Изучение особенности личности ученика с целью обеспечения равных возможно-стей для получения качественного образования. Диагностика успешности учителя, используемая в практике работы школы, соот-ветствует возможностям и профессиональным устремления педагогического коллектива. Переход к развивающему обучению требует от учителей осознанного понимания того, на какие психологические закономерности и особенности развития школьников нужно опираться при проектировании урочной работы. Собственно – диагностическая функция – это и психолого-педагогическое изучения личности школьника. Желание помочь детям стать сильнее, выше, подняться на ступеньку познания тре-бует от учителя изучения учебных возможностей отдельных учащихся и целых классов, что позволит на научной основе подбирать оптимальные условия для продвижения каж-дого ученика. Учителя не таят своих наработанных учебно-методических материалов, охотно де-лятся ими с коллегами района и области. Творческий поиск учителей, педагогическая диагностика учителя, ученика, совер-шенствование системы управления школой позволили повысить технологичность педаго-гического процесса. Педагогической диагностике принадлежит одна из ведущих ролей в учебно-воспитательном процессе, в связи с тем, что с её помощью можно успешно решать задачи совершенствования учебно-воспитательного процесса. Диагностика успешности учителя затрагивает разные стороны педагогической деятельности. Системность диагностики должна, безусловно, сочетаться с её непрерывностью на уровне школы, методобъедине-ния, института повышения квалификации учителей
Дата регистрации: 23.08.2007
Комментарии:
0
Просмотров 100
Коллеги 0
Подписаны 0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+