Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Возможна ли метапредметность в школе

В последнее время усиленно заговорили о метапредметных связях в обучении и интегрированных уроках в школах.  В экспертном заключении любого открытого урока метапредметность занимает отнюдь не последнее место. Действительно, урок может быть нескучным, а процесс обучения - интересным, если не делить  знания по отдельным предметам, а  использовать их сумму, давать ребёнку возможность действовать и творить и, конечно же, удивлять!  Доказано, что пересечение знаний из разных предметных областей положительно влияют на память,  открытые задачи  развивают воображение и креативность, а возможность действовать – сознание.

Метапредметность

Рассмотрим на примере интегрированного урока истории, географии, МХК, химии  «Помпеи: тёмная история».

Вход в урок осуществим через  загадочное происшествие, случившееся в далёком 1913 году. Тогда было обнаружено, пропавшее без вести 24 года назад, судно с погибшими пассажирами и членами экипажа на борту. Это загадка для учёных, для нас – открытая задача. Дети оживлённо выдвигают свои гипотезы, которые зачастую очень интересны и весьма логичны. Приведём некоторые из них:

  • люди умерли с голоду;
  • у них закончилась пресная вода;
  • началась эпидемия какой-то страшной болезни;
  • их убили пираты;
  • напали неизвестные морские животные;
  • корабельщики заблудились в океане и сошли с ума;
  • они умерли в результате какого-то природного явления. 

Отравление вулканическими газами никто пока не назвал, но логически был близкий вариант.  Пока дети подбираются к правильному ответу, подогревает интригу чёрный ящик, в котором находится макет вулкана.  Чтобы приблизить догадку, можно показать фотографию извергающегося вулкана, сделанную из космоса. После чего, макет вулкана занимает почётное место в классе.

Облако тэговМетодом ассоциаций заставляем не только «откапывать» в памяти всё, что дети когда-либо слышали или видели про вулканы, но и красиво оформлять свои мысли в предложения, учиться обосновывать. Если позволяют возможности кабинета, то все ассоциации можно тут же оформить в облако тегов  сервис "Вордарт", которое впоследствии можно распечатать на самоклеящейся бумаге и подарить детям на память о занятии. Что ещё можно сделать с ассоциациями? Классифицировать! У нас получилось выделить общие признаки по  чувствам людей, по строению вулканов и по продуктам их жизнедеятельности. Сверяем с исходными данными, выявляем недостающие элементы. Строение вулканов играючи изучено.

Настало время вспомнить катастрофу 79 года, когда Везувий уничтожил три города в Неаполитанском заливе: Геркуланум, Стабии и Помпеи. Главное, чтобы учитель не увлёкся повествованием, предоставив возможность действовать самим учащимся. Для этого нам потребуется картина Карла Брюллова «Последний день Помпеи».  Просмотр картины превращаем в настоящий квест и это, на наш взгляд, лучший способ привлечь внимание детей к искусству. Детям предложено отыскать автопортрет художника на полотне и объяснить свой выбор. Также можно предложить охарактеризовать персонажей с морально-нравственной стороны, опираясь на позы и мимику.

Везувий извергался давно, а вот Ейяфядлайёкудль совсем недавно. В 2010 году все дикторы радио и телевидения вещали о транспортном коллапсе и прерванном авиасообщении между Америкой и Европой. Пробуем себя в роли дикторов, пытаясь произнести «Тем, кто жил в Лахденпохье, в местечке Хуухканмяки и ходил в Ланкярвикюльскую школу, Эйяфьядайёкудль не страшен». Мало у кого это получится с первого раза. Делимся секретом произношения трудновыговариваемых слов и хором учимся произносить топонимы.

Если в первом акте урока появился вулкан, во втором он должен извергнуться!

В этом нам поможет реакция разложения бихромата аммония. Искры и пепел из жерла вулкана не оставят равнодушных никого из присутствующих. Этот незамысловатый химический опыт вызывает самые бурные эмоции и наглядно демонстрирует насколько захватывающе красивым может быть стихийное бедствие.

Получив представления об этом природном явлении, дети сами в состоянии сформулировать тезисы о том, зачем людям изучать вулканы. А пример российских вулканологов, их трудов, значимых для науки, позволит завершить урок на патриотической ноте.

Этот пример метапредметного урока, который получился  интересным, насыщенным, необычным, с частой сменой деятельности, поэтому его можно назвать  ещё и динамичным,  к большому сожалению, практически невозможен в школе из-за жёсткой регламентации программы того или иного предмета, когда учитель должен выдать весь запланированный материал за 40 минут и ему некогда отвлекаться на лирические отступления или химические опыты. В данном примере были использованы знания из разных предметных областей… Можно было бы объединяться с учителями смежных дисциплин, и изучать вулканы на истории и географии, выиграв дополнительное время. Но не тут то было… Ведь история Древнего мира, когда произошло извержение Везувия  изучается в 5 классе, а  вулканы по географии проходят в 6 классе, в 7 классе на МХК дети познакомятся с картиной Брюллова, и то только в тех школах, где этот предмет преподаётся, химия доступна детям лишь с 8 класса. Таким образом, мы видим, что шансы встретится разным предметам под одной общей темой в общеобразовательной школе стремятся к нулю.  И это не единственный пример разрозненности информационной составляющей в школьной программе. Такие близкие предметы, как история и литература зачастую оторваны друг от друга.  География и история практически не соприкасаются, хотя в Америке эти предметы изучаются исключительно в паре. Вот и получается, что учителя разных предметных областей  не умеют, не хотят или не знают как  взаимодействовать друг с другом. А современные родители засматриваются на альтернативные формы обучения своих детей в обход общеобразовательных школ.  А что делать учителю: соблюдать программу и давать традиционные уроки или шагать в ногу со временем, изучая новые педагогические технологии и внедряя их? И в том и в другом случае есть риск быть непонятым.

 

 

 


Автор

Елена Скворцова

Все материалы автора

Количество подписчиков: 2

Подписаться Отписаться

Комментарии (77)

  1. Елена Романова 6 Ноября, 2017, 14:32

    Со связью литературы и истории действительно беда. Читаем «Муму» в 6 классе - о крепостном праве никакого представления. Читаем «Шинель» в 7 - рассказываю про Табель о рангах. В 9 изучаем «Слово о полку Игореве» - история Древней Руси уже забыта, потому что возвращения к изученному нет. О декабристах вообще смутные представления. Словом, учителю литературы, чтобы дать правильную картину литературной жизни, приходится ещё и сведения по истории давать. Для меня это не проблема, но у ребят зачастую в голове каша. Нынче 8 класс писал творческую работу по «Ревизору» - что случится после немой сцены. Многие в качестве наказания для чиновников-казнокрадов определили: «посадят на кол». Видимо, впечатлены порядками Смутного времени и правлением Ивана Грозного. И смех, и грех!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

    • Валерий Ганузин 6 Ноября, 2017, 15:21

      Возможна ли метапредметность в школе?
      Она на только возможна, но и Должна быть. Только программы для одних и тех же классов, по Разным предметам, составляют разные люди, а Редактора, который бы нивелировал пространство и время Нет(+++

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Сергей Метелев 6 Ноября, 2017, 15:45

      Те, кто в принципе про крепостное право знает, забывают часто что появилось оно в одно время с церковным расколом, 1650+-5 лет. А было упразднено в 1861 году без всякой революции. И просуществовало, таким образом, всего около 200 лет.

      Обращают на себя внимание оба факта. Мне вот очень интересна эта одновременность появления крепостного положения крестьян с расколом. Фактически противопоставление церкви и государства, а так же разделение церкви самой в себе совпало с утратой свободы большими группами населения. Мне представляется, что это не просто совпадение. Нечто подобное было повторено в 1917 году, когда фактически крестьян из лично свободных революция снова превратила в крепостных, причём это произошло одновременно с началом гонений на церковь.

      И второе, что интересно --- юридически крепостное право существовало совсем недолго. В Европе, Англии начиная с 10 века, а у нас вот только с 17-го. При том, что конечно же фактически одни люди были в подчинении у других, непреодолимой границы это не составляло.

      У Василия Осиповича Ключевского, например, можно прочитать:
      https://azbyka.ru/otechnik/Vasilij_Klyuchevskij/pravoslavie-v-rossii/3
      Вот перед нами духовная одной древнерусской завещательницы, именитой и богатой госпожи. Все она припомнила и записала в завещании, кому сколько должна, кто ей сколько должен и кому что должно достаться из ее имущества. Это, очевидно, заботливая и памятливая хозяйка, и предчувствие смерти не помутило ее скопидомной памяти. Угасающим взглядом окинула она весь свой житейский багаж, припомнила и свои сундуки с платьем, и свою кухню и дошла до своей многолюдной крепостной дворни. Юридически это для нее такие же вещи, как и ее телогрейка, с тою разве разницей, что последняя ближе к сердцу и потому дороже, бережнее хранилась. Читая духовную, ждешь, кому она откажет своих «роб и холопов». «А людей моих, – пишет завещательница, – после моего живота всех отпустить на свободу, все Божии и царевы государевы люди, и из остаточных денег дать моим людям, мужичкам и женочкам, почему пригоже дати, а не оскорбити, чтобы людцы мои после меня не пошли с моего двора и не заплакали» Или вот бедный человек занял деньги у капиталиста от Николина дня вешнего такого-то года до того же Николина дня следующего года и в заемной кабале пишет, что занял их без росту, что заимодавец, помня евангельскую заповедь и имея в сердце своем страх Божий, росту с него не взял ничего.
      Легко понять, чье влияние делало из предсмертного завещания владелицы крепостных душ трактат о равенстве людей перед Богом и государем и долговое обязательство превращало в благотворительный акт, заставляя ростовщика отказываться от своих узаконенных тогда 20% годовых. Личный интерес часто побуждал древнерусского человека протягивать руку на то, чего не признавало за ним право, а евангельская заповедь внушала ему добровольный отказ и от признанного за ним права, и этой борьбой евангельском заповеди с личным интересом строилось сносное гражданское общежитие, в котором право, страж законного личного интереса, часто становилось послушным орудием евангельского самопожертвования.

      ===============

      Причём упразднение крепостного права в 1861 году сопровождалось многочисленными реформами. Судебной реформой, например. Военной реформой (появилась всеобщая воинская обязанность.) Образование развивалось. Обучение было по деньгам доступно и плюс к тому в каждой гимназии ещё примерно 10% детей обучались за казённый счёт. А сдавшие экзамен в гимназии могли уже без экзаменов идти учиться в университет.

      Кто про это про всё знает? А ведь лежит на поверхности. Достаточно задуматься, например, как же строилась армия когда крепостничество отменили и поинтересоваться в википедии в той же. Но задуматься не получается. И важным фактором служит отсутствие взаимосвязей между предметами и как следствие отсутствие самостоятельно задаваемых учеником вопросов.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 5 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации послевузовского образования или науки

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 14:02

      "Те, кто в принципе про крепостное право знает, забывают часто что появилось оно в одно время с церковным расколом, 1650+-5 лет. А было упразднено в 1861 году без всякой революции. И просуществовало, таким образом, всего около 200 лет. " - вот радость то от этого "Всего около 200 лет", особенно тем кто не больше 30-ти лет жил. Можно вас ради эксперимента мне в крепостные на всю жизнь записать...посмотрим как это было.
      Кстати заметьте - крепостное право по вашим данным появилось с воцарением Романовых "поклонских" запада, считавших собственный народ за быдло. А стоило отменить - на этом их власть и закончилась, сдулись лжецари.
      А как строилась армия - показали последующие войны - огромное количество потерь в русско-турецкой войне и не готовность противостоять австрияк, отстаивая Сан-Стефанский мирный договор; поражение в войне с Японией; миллионы жертв и бездарный выход из первой мировой, поражение полякам - это все результат бездарных ничего не принесших реформ Александра второго, даже его сын это признал и прекратил курс реформ.

      Всего один вопрос - какое отношение ваше словоблудие имеет к статье?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

  2. Валерий Чернухин 6 Ноября, 2017, 15:31

    Педагогические термины крайне словоблудны (в смысле их неприличного употребления) и порой противоречивы. Вспомним, недавние безуспешные попытки дать "общепринятое" определение проектной деятельности: интерпретации менялись от интерпретатора к интерпретатору. Тестом на вшивость статей с такими терминами является отсутствие явной формулировки этого ключевого для данной статьи понятия.
    В тех же научных статьях обычно НЕ СТЕСНЯЮТСЯ повторить даже банальные вещи. А здесь похоже на игру "Вы же и так знаете..."

    Я не случайно это написал. Автор явно неудачно применил этот термин.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Валерий Ганузин 6 Ноября, 2017, 15:48

      Уважаемый Валерий Алексеевич! Помню ту дискуссию.
      Про метапредметность.
      "Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к реальной школе? Разобраться в этом мы попытались на «круглом столе» в редакции «Учительской газеты».

      http://www.ug.ru/article/64

      Конечно, лучше бы термин "метапредметность" заменили на всем понятный русский. Педагогика много терминов непонятных, лично для меня, ввела. Может их педагоги хорошо понимают?

      Вот образец педагогического описания "предмета обсуждения" на русском языке:
      " Информация к размышлению

      "Главные особенности метапредметов

      Метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности. В качестве таких мыследеятельностных организованностей могут быть знание, знак, проблема, задача, смысл, категория… Все они имеют деятельностный, а потому универсальный метапредметный характер. На их основе могут быть выстроены учебные предметы нового типа – метапредметы.
      Необходимо очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов. Собственно, это и позволяет грамотно переорганизовать учебный материал вокруг деятельностных единиц содержания.
      Ориентация на развитие у школьников базовых способностей.
      Многообразие методических форм и приемов, позволяющих в разы интенсифицировать работу на уроке."

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

  3. Елена Мурграф 7 Ноября, 2017, 0:29

    Коллеги! Мне даже страшно! Автор подменил традиционное понятие "межпредметный урок" на современное понятие "метапредметный урок". И все! Хотя описываемый замысел красивого, эффектного урока и хорош, НО это - не метапредметный урок. У автора даже в мыслях нет поднять урок на этот уровень. Он его и не видит. И НИКТО, даже "авторитетные" комментаторы педагогических публикаций этого не видят! Что-то цитируем со страниц "Учительской газеты", но представления не имеем? Мне жаль, коллеги. Подскажу одно: хотите осознать уровень метапредметности? Не упустите шанс попробовать себя в уникальном курсе. Это, действительно, впервые он открыт для нас: курс Института образования Высшей школы экономики. Курс Петра Щедровицкого "Продуктивное действие в образовании". Вы поймете и осознаете что есть мыследеятельность и метапредметность. Вы, если сможете осознать новый уровень, будете другим педагогом! Остался 1 день на регистрацию. Дорого. НО того стоит! Успехов! С уважением ко всем Вам!!!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Преподаватель в организации среднего профобразования

    Регион проживания: Владимирская область, Россия

    • Валерий Чернухин 7 Ноября, 2017, 7:35
      Коллеги! Мне даже страшно! Автор подменил традиционное понятие "межпредметный урок" на современное понятие "метапредметный урок". И все!

      Я об этом и говорил. Автор не понимает смысл употребляемого термина. И не стал пояснять, что он под этим упоминает. Жесть.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 8:15

      Про понятие "метапредметный". Если мы посмотрим предыдущий и действующий ФГОС, то мы увидим, что действия, называемые в предыдущем ФГОС общими учебными в новом ФГОС стали называться метапредметными. Например, умение классифицировать, планировать и выполнять действия, искать информацию и т.д. Общие учебные действия подразделялись на познавательные, организационные и коммуникативные.
      То есть "метапредметный" вводилось в педагогический обиход в смысле "общеучебный". Общие учебные действия - действия, которые ученик выполняет или может выполнять на уроках по разным учебным дисциплинам, это общая часть действий из разных уроков, это пересечение на диаграмме Виена, изображающей соотношение действий, выполняемых учениками на разных уроках.
      Межпредметные задания, это задания, при выполнении которых используются знания и умения из разных учебных дисциплин. Например, из биологии, математики и географии. Гипотетический пример такого межпредметного задания: рассчитайте состав и количество провианта, необходимого для перевозки по морю слона из Калькутты в Санкт-Петербург. Это уже не пересечение (общая часть), а объединение разных знаний и умений из разных дисциплин.

      С этим было всё понятно. Ну сменили термин, сохранив смысл, бывает.

      А дальше мы имеем дело с бурным самостоятельным словотворчеством, на основе новой терминологии. Я вижу как минимум два вида такого словотворчества: создание из прилагательного существительных и применение прилагательного к тем существительным, к которым оно ранее не применялось вообще.
      Например, стало модным слово "фиолетовый", и люди с инициативой начинают использовать существительные "фиолеть", "фиолетность" и писать сценарии "фиолетовых уроков".
      Примерно так я вижу эту проблему.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 7 Ноября, 2017, 8:54
      Коллеги! Мне даже страшно! Автор подменил традиционное понятие "межпредметный урок" на современное понятие "метапредметный урок". И все! Хотя описываемый замысел красивого, эффектного урока и хорош, НО это - не метапредметный урок. У автора даже в мыслях нет поднять урок на этот уровень. Он его и не видит. И НИКТО, даже "авторитетные" комментаторы педагогических публикаций этого не видят! Что-то цитируем со страниц "Учительской газеты", но представления не имеем? Мне жаль, коллеги. Подскажу одно: хотите осознать уровень метапредметности? Не упустите шанс попробовать себя в уникальном курсе. Это, действительно, впервые он открыт для нас: курс Института образования Высшей школы экономики. Курс Петра Щедровицкого "Продуктивное действие в образовании". Вы поймете и осознаете что есть мыследеятельность и метапредметность. Вы, если сможете осознать новый уровень, будете другим педагогом! Остался 1 день на регистрацию. Дорого. НО того стоит! Успехов! С уважением ко всем Вам!!!
      Я об этом и говорил. Автор не понимает смысл употребляемого термина. И не стал пояснять, что он под этим упоминает. Жесть.
      То есть "метапредметный" вводилось в педагогический обиход в смысле "общеучебный"...

      Межпредметные задания, это задания, при выполнении которых используются знания и умения из разных учебных дисциплин...

      С этим было всё понятно. Ну сменили термин, сохранив смысл, бывает.

      А дальше мы имеем дело с бурным самостоятельным словотворчеством, на основе новой терминологии...

      Полностью согласен с приведённой Вами интерпретацией терминов. Автор явно перепутала. Именно поэтому считаю бескультурьем не пояснять вначале такие важные термины.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 14:25

      Сам поймал себя на неточности: вместо слов "общие учебные умения" стали писать "универсальные учебные действия" (УУД).
      А уже эти УУД вместе с личностными результатами составили основу метапредметного результата. Туда ещё попало кое-что, например, ИКТ-компетентность. В любом случае к метапредметным результатам относят то общее, что есть на разных уроках.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

  4. Елена Мурграф 7 Ноября, 2017, 0:36

    https://ioe.hse.ru/pshchedrovitskiy
    - вот ссылка. Успехов!!!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Преподаватель в организации среднего профобразования

    Регион проживания: Владимирская область, Россия

  5. Oda ___ 7 Ноября, 2017, 1:53

    Прекрасный материал! Ну просто красота! :-) Елена Скворцова, спасибо Вам.

    Статус в сообществе: Конфиденциально

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Москва, Россия

  6. Елена Ковалева 7 Ноября, 2017, 4:56

    В школе есть часы на факультативы, внеклассную и внеурочную деятельность школьников. Всё, что вы описали, можно проводить на таких внеурочных занятиях. Например, в учебниках биологии мало материалов по зоогеографии и геоботанике, а ученикам такие занятия нравятся! Особенно, если они завершаются какой-нибудь зрелищной викториной.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  7. Иван Черепанов 7 Ноября, 2017, 10:11

    Предложенный урок очень годится для конкурса или открытого урока, но реально плох для детей (если мы, конечно, ставим целью их чему-то научить, а не только поиграться).

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 14 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  8. Вадим Монахов 7 Ноября, 2017, 11:07

    Новояз - признак либо быстрого роста, либо деградации системы. Почему-то я уверен, что неадекватные термины типа "метапредметность", "компетенции", "инновационность" и т.п., порождённые "инноваторами" - это признак деградации системы образования.
    Понятно, что учителям приходится работать в условиях обязательности подстраивания под безграмотные ФГОС. Но лучше вещи называть своими именами, и не называть межпредметные связи и общеучебные умения и навыки метапредметными. Ну, если нет желания уйти в метанауку - стать рядом с метанаучными философией, религией и т.д.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 12:45

      "Новояз - признак либо быстрого роста, либо деградации системы."
      Не только. Есть третий вариант. Признак того, что разработку основополагающих документов (ФГОС) передали в другой институт или людям из другого научного направления. Тогда в документ начинает проникать их терминология.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Вадим Монахов 7 Ноября, 2017, 13:42
      Новояз - признак либо быстрого роста, либо деградации системы. Почему-то я уверен, что неадекватные термины типа "метапредметность", "компетенции", "инновационность" и т.п., порождённые "инноваторами" - это признак деградации системы образования.
      Понятно, что учителям приходится работать в условиях обязательности подстраивания под безграмотные ФГОС. Но лучше вещи называть своими именами, и не называть межпредметные связи и общеучебные умения и навыки метапредметными. Ну, если нет желания уйти в метанауку - стать рядом с метанаучными философией, религией и т.д.
      "Новояз - признак либо быстрого роста, либо деградации системы."
      Не только. Есть третий вариант. Признак того, что разработку основополагающих документов (ФГОС) передали в другой институт или людям из другого научного направления. Тогда в документ начинает проникать их терминология.

      Если данный институт настолько не разбирается в предметной области, что его сотрудники СОВЕРШЕННО не знакомы даже с общепринятой терминологией - это явная деградация.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 14:20

      Общепринятой в каких кругах?
      Есть такое составное прилагательное "психолого-педагогический". Мне почему-то кажется, что представители этого научного направления имели более психологический уклон, чем педагогический. А у них именно такая терминология является общепринятой.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 7 Ноября, 2017, 16:15
      Новояз - признак либо быстрого роста, либо деградации системы. Почему-то я уверен, что неадекватные термины типа "метапредметность", "компетенции", "инновационность" и т.п., порождённые "инноваторами" - это признак деградации системы образования.
      Понятно, что учителям приходится работать в условиях обязательности подстраивания под безграмотные ФГОС. Но лучше вещи называть своими именами, и не называть межпредметные связи и общеучебные умения и навыки метапредметными. Ну, если нет желания уйти в метанауку - стать рядом с метанаучными философией, религией и т.д.
      "Новояз - признак либо быстрого роста, либо деградации системы."
      Не только. Есть третий вариант. Признак того, что разработку основополагающих документов (ФГОС) передали в другой институт или людям из другого научного направления. Тогда в документ начинает проникать их терминология.

      Поскольку во ФГОС отсутствует ЭЛЕМЕНТАРНАЯ КУЛЬТУРА ИЗЛОЖЕНИЯ, а именно пояснение ряда ключевых терминов (как та самая "проектная деятельность"), то вряд ли его разработка может служить адекватным примером.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  9. Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 13:46

    "наглядно демонстрирует насколько захватывающе красивым может быть стихийное бедствие" - по поводу подобного эпитета герой фильма 9 рота высказался - "Тебе что нравится когда кишки на гусеницы наматывает?.."
    А вообще метапредметность не имеет будущего, просто по одной причине...прежде чем сформировать понимание процесса, нужно освоить терминологию или если быть точнее язык науки (чтобы было чем охарактеризовать явление).
    Метапредметность - это разговоры ни о чем, поверхностное отношение к знаниям и науке. Больше похоже на описание как кузнец кует...прежде чем ударить три раза аминь сказать. Сюда и химию и физику и практику и в первую очередь религию впихнуть можно, но что это дает - ничего.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 месяцев

    Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 15:05

      "Метапредметность - это разговоры ни о чем".
      Почему? Умения классифицировать или делать логические выводы это разговоры ни о чём?
      А они как раз входят в метапредметный результат. Как и другие универсальные логические действия.
      Неужели логика это разговоры ни о чём?
      Мало ли кто неправильно употребляет это слово.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 15:27

      Александр, логика есть в предметах ибо они отталкиваются от наук - каждый предмет от своей науки. В науке говорится что есть такая-то концепция или теория (научно доказанная и обоснованная) и на основе этого получаем выводы - все логично. А в метапредметности ее нет - потому что у нее нет оснований? от чего отталкиваться? Где база? На основе чувств, впечатлений и вычитанных отрывочных фраз из интернета? Что является основой (только не говорите про совокупление предметов). Если я вас спрошу как завести машину - что вы ответите? вставить ключ, купить машину, сесть в машину, свой вариант ответа. Извиняюсь за выражение, но даже взрослый себя идиотом почувствует от таких предметов.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 15:29

      А еще даже более показательным ответом будет фраза калининградского губернатора на вопрос "почему?" - "покачену".

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 15:37

      Уточняю вопрос: научная дисциплина "Логика" это разговоры ни о чём?

      И вы думаете, что умения делать правильно логические выводы, подводить под определения или правильно классифицировать это очевидно-элементарные умения? Вот прямо все-все умеют?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 16:21

      Вопрос вообще не актуален...речь не о логике, а о метапредметности в которой нет логики...не нужно жонглировать понятиями в попытке выкрутится...Я не думаю, а знаю - чтобы доказать теорему нужно следовать правилам...в одной концепции получится одно, в другой другое. Именно благодаря четкости и научности запускают в космос ракеты, именно общение на одном научном языке участников научного исследования создает понимание сути явления и дает опытный результат, а не то словоблудие в метапредметности.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 16:39

      "...речь не о логике, а о метапредметности в которой нет логики..."
      Раз уж выяснили, что у автора балаган с терминами, то не термины в этом виноваты и не то, что обозначают эти термины.
      Метапредметные результаты это вполне осмысленное понятие, оно не виновато, как автор его некорректно использует.
      Если автор назовёт стол диагональю мы же не будем писать, что диагональ это фигня.

      Особенно прошу не называть словоблудие ВОКРУГ метапредметности словоблудием В метапредметности. В метапредметности всё нормально, логично и осмысленно.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 17:29

      так ведь в этом проблема метапредметности...вокруг да около и внутри. Если бы было все нормально, то не было бы путаницы. Мы же не путаем математику с физикой. Почему? - потому что там все как вы выражаетесь нормально, добавлю конкретно и научно. а что такое метапредметность?????ответов нет.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Валерий Чернухин 7 Ноября, 2017, 16:24
      "наглядно демонстрирует насколько захватывающе красивым может быть стихийное бедствие" - по поводу подобного эпитета герой фильма 9 рота высказался - "Тебе что нравится когда кишки на гусеницы наматывает?.."
      А вообще метапредметность не имеет будущего, просто по одной причине...прежде чем сформировать понимание процесса, нужно освоить терминологию или если быть точнее язык науки (чтобы было чем охарактеризовать явление).
      Метапредметность - это разговоры ни о чем, поверхностное отношение к знаниям и науке. Больше похоже на описание как кузнец кует...прежде чем ударить три раза аминь сказать. Сюда и химию и физику и практику и в первую очередь религию впихнуть можно, но что это дает - ничего.
      "Метапредметность - это разговоры ни о чем".
      Почему? Умения классифицировать или делать логические выводы это разговоры ни о чём?
      А они как раз входят в метапредметный результат.

      Верно. Но...
      К сожалению из-за убийства форума на педсовете закрылась шикарная тема...https://pedsovet.org/forum/topic10462.html?option=com_forum&Itemid=565&showtopic=10462

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  10. Иван Черепанов 7 Ноября, 2017, 15:43

    Ну, в предложенном уроке нет никакого обучения ни географии, ни химии, ни мхк, ни словесности. Логики там нет тоже. Так что, если принимать это за некоторый образец - то да. Разговоры ни о чём.

    Если метапредметность - это общеучебные знания, то не нужно ради них идти на такой ущерб смыслу. Учиться им следует на каждом уроке, просто обращая внимание на отработку основных действий. Всё-таки, на нормально осмысливаемом содержании предмета.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 14 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 16:05

      Так вроде уже выяснили, что автор просто неправильно использует термин, путает метапредметное и межпредметное. А за этим термином (метапредметное) стоят вполне осмысленные и значимые вещи.
      И что, из-за чьего-то непонимания обязательно надо что-то значимое выкидывать, обзывая "ни о чём"?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 16:29

      Александр дайте четкое определение понятиям метапредметное (кстати оно вообще есть?) и межпредметное и чем они отличаются? принципиальные отличия в чем?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 16:47

      Определение метапредметного результата по памяти вспомнить сложно, но я постараюсь.
      Это определение даётся через описание того, что в него входит. В него входят:
      - общие для разных предметов понятия,
      - универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
      - ИКТ-компетентность,
      - личностные результаты образования.

      Может я чего и забыл.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 17:34

      можете не по памяти, а прям найти четкую формулировку, может даже со ссылкой на автора. И причем здесь метапредметный результат. а то что вы написали приведу пример. что такое цветок? - определение дается через описание того что в него входит - клетка, бутон, стебель, корень ИЛИ что такое человек? - русский, китаец, нога, рука, позвоночник...Вот так и детей будут обучать через метапредметность.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 18:17

      ФГОС. Раздел II, п.8.
      "8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
      ...
      метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
      ..."

      ФГОС. Раздел II, п.10
      "10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
      1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
      2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
      3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
      4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
      5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
      6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
      7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
      8) смысловое чтение;
      9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
      10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
      11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
      12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации."


      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 18:27

      Я уж надеялся, что будет какой автор приведен...а вы ФГОС показали...документ который является одним сплошным словоблудием, набором новых понятий и их интерпретацией...документ который не выдерживает никакой критики. К тому же там нет понятия что такое метапредметность и вы всем здесь что-то пытаетесь доказать...при этмо не способны внятно ответить на вопрос что такое метапредметность?
      "метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия" - зачем обучающимся осваивать межпредметные понятия и что это за понятия? какой толк в этих описательных понятиях, в которых нет ни грамма научности, я уже молчу про жизненность.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 19:45

      Вообще-то, ФГОС приобрел силу закона и педагоги в повседневной практике должны ориентироваться на его терминологию. Да, такое у них определение: приведён некоторый перечень и сказано, что всё это вместе и будем называть метапредметным результатом. Тоже определение. Вполне функциональное.

      "Зачем обучающимся осваивать межпредметные понятия и что это за понятия?"
      С этим проще. Вдруг обнаруживается, что уроках по разным предметам используется одно и то же слово в одинаковом смысле. Например, математическая модель, физическая модель, и т.д. Тогда по ФГОС говорят, что модель - межпредметное понятие. Такое же межпредметное понятие (в терминологии ФГОС) это гипотеза, эксперимент, причина и следствие, и т.д. В мире взрослых многие из этих понятий относят к общенаучным, есть такие словари.
      Вопрос не стоит так, зачем эти понятия детям. Эти понятия и так уже есть в предметах. Просто на этом ставится акцент, обращается внимание.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Иван Черепанов 7 Ноября, 2017, 20:30

      И это не красит фгос и является одним из рычагов, которым оный стандарт вредит как школе, так и школьникам.

      А там точно есть межпредметные ПОНЯТИЯ? (ой, точно, есть). Это грубый просчёт. Потому что межпредметные подходы. А понятия (вроде "модели") в разных предметах используются запросто в разном смысле. А понятия "гипотеза ... итд - они, наверное, общенаучные?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 14 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 21:41

      Во-первых, к межпредметным понятиям относятся только одинаковые по своему смыслу,
      а во-вторых, "модель" это как раз яркий пример межпредметного понятия.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Иван Черепанов 7 Ноября, 2017, 22:10

      Пример яркий, но вообще-то этим словом даже внутри математики и физики называются весьма разные вещи. По смыслу их роднит только то, что это - нечто, не являющееся объектом, но используемое для изучения или демонстрации каких-либо его свойств.
      Так что, лучше не на нём определять, что такое ... общенаучная лексика, не выдумывая лишнего вместе с фгосом.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 14 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 22:30

      Именно то, что их роднит и является общенаучным. Это было задолго до ФГОС. Более того, общее представление о понятии "модель" входит в предметную программу информатики.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Иван Черепанов 7 Ноября, 2017, 22:35

      Коли так - то и нужно на информатике проходить, что именно роднит бизнес-модель, молекулки из шариков на уроке химии, аэродинамическую трубу и модели динамики популяций. Такого рода обобщения - может и нужны в школе, если слишком много времени осталось.

      Между тем, болтая о межпредметных понятиях мы упускаем межпредметные подходы. Скажите-ка, они где во фгосе описаны? Или они-то как раз и не важны? представления о той физике, скажем, что заложена в важнейших географических процессах? Или неизбежный химический взгляд на биологические процессы?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 14 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 23:03

      Никогда раньше не искал. Посмотрел. Нашёл упоминание в двух местах: в естественно-научных предметах (11.5):
      "формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач."

      И в работе над проектами пишут о возможных межпредметных проектах.
      Но это ожидаемо, так как в основном видят межпредметные подходы на этапе применения знаний, после того как они уже получены на уроках по предметам. А проекты это как раз явный пример применения знаний.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Иван Черепанов 7 Ноября, 2017, 23:50

      Ну, о проектах здесь недавно тоже была некоторая дискуссия, резюме которой - термин недоопределён, и предсказуемо при некоторой ловкости в ссылках позволяет считать таковой домашнюю работу, и не считать серьёзное исследование. Ну их, проекты. Я ими все 30 лет и три года занимаюсь, но слово это не произношу.

      Однако, такие темы, как, скажем, дыхание и газообмен, или, к примеру, абсолютная и относительная влажность воздуха, или, скажем, географические координаты - Это вот и есть межпредметность. Нужно, знаете ли, впрягать в одну упряжку физику и биологию, или математику и географию, скажем. Вот здесь она, ценная межпредметность, без которой упомянутое во фгосах "целостное представление" и не выстроишь (часто и не выстраивают, а что?)

      И такого - прорва везде, и оно вопиет к нормальной организации учебных программ, где своевременно вводимые в разных курсах понятия, приёмы и взгляды помогали бы (помогали же!) осваивать материал, раз уж взгляд на них с разных сторон неизбежен.

      И вот, это вполне разрушено, и вместо восстановления этого - извольте соответствовать птичьему языку "Метамажпредметных понятий", за которым ещё стоит ли что - можно и поспорить.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 14 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Усанов 8 Ноября, 2017, 10:42

      Что значит приобрел силу закона? что за формулировка такая? либо это закон либо нет...Законы принимает законодательная власть, а исполнительная их исполняет. Минобр - это не законодатели. А чиновники не педагоги, поэтому и формулировок нет, есть только рассуждения Минобра как заказчика - "нам бы хотелось вот такое этакое" - тоже кстати определение вполне функциональное, судя по вашей логике.
      "Вдруг обнаруживается, что уроках по разным предметам используется одно и то же слово в одинаковом смысле" - а если в разном? вы хотите запутать детей?
      а по поводу гипотезы, причины и следствия - детям вообще сложно понять абстрактные понятия до определенного возраста. Все эти нововведения идут в разрез с возрастными психологическими особенностями. Если вы сами мне не можете объяснить что такое метапредметность (вроде бы понятие на слуху, всем известное) - то чего вы ждете от ребенка? Или вы себя считаете глупее детей.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

  11. Людмила Одина 7 Ноября, 2017, 15:45

    "География и история практически не соприкасаются, хотя в Америке эти предметы изучаются исключительно в паре." И американцы полные профаны и в том, и в другом!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 месяца

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: —

    • Александр Горячев 7 Ноября, 2017, 16:07

      Извините, но никогда не понимал каких-либо обобщений на всю нацию. Что, все-все американцы?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Людмила Одина 7 Ноября, 2017, 16:31
      "География и история практически не соприкасаются, хотя в Америке эти предметы изучаются исключительно в паре." И американцы полные профаны и в том, и в другом!
      Извините, но никогда не понимал каких-либо обобщений на всю нацию. Что, все-все американцы?

      Разумеется, не все-все. Как и прочие обобщения: "психологи-педагоги-другие люди"...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 2 месяца

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: —

  12. Иван Черепанов 7 Ноября, 2017, 16:21

    Ну и как образец межпредметного - тоже не очень впечатляет.
    Я к тому, что здесь две проблемы, и не знаю, какая печальнее:
    - балаган с терминами
    - яркий урок, который можно защитить на конкурсе, и который вряд ли чему научит ребят. Иллюзия широты.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 14 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Усанов 7 Ноября, 2017, 16:25

      Иван, вот это прям в точку...мои мысли в слух.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Елена Мурграф 11 Ноября, 2017, 21:51

      - яркий урок, который можно защитить на конкурсе, и который вряд ли чему научит ребят. Иллюзия широты.

      Коллеги! В точку! Урок, который не нацелен на развитие детей. Урок, который совершенствует мастерство учителя и демонстрирует его. В этом-то и вся проблема системы нашего образования.
      Думаю, что никто из вас не включился в работу курса П.Щедровицкого, а он там как раз и показывает базовую проблему: в системе образования не предусмотрено изначально включение в структуру деятельности самого ребенка. Все построено на деятельности учителя и контроле за деятельностью учителя.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Преподаватель в организации среднего профобразования

      Регион проживания: Владимирская область, Россия

  13. Сергей Перовский 7 Ноября, 2017, 17:04

    Идея привлекательна. Не межпредметных уроков, а, именно, метапредметности.
    Т.е. понимания того, как работают науки и как работает обучение.
    На 4-ом курсе технического вуза завтрашний бакалавр вдруг говорит о дарвинизме: "Но это же не доказано". Оказывается, что ни в школе, ни в вузе нет курса, в рамках которого объяснили бы, что естественно-научные теории не доказываются и не опровергаются.
    И приходится отрывать время от сложного курса, чтобы объяснить, как устроено человеческое знание вообще. Ничего особенно сложного в этом нет. Вполне можно в школьных уроках физики и математики объяснить, чем отличаются формальные науки от естественных, как они работают и как они устроены.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 месяца

    Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

    Регион проживания: —

  14. Иван Черепанов 7 Ноября, 2017, 17:16

    Такого рода элементы нужно вводить в разные школьные курсы понемногу. Но это - вряд ли метапредметные. Они очень необщие. В естественных науках работают одним способом, в математике другим, а в истории - как-то ещё. Просто, говоря о важных идеях и теориях нужно видеть самим их место в истории науки, и детворе хоть немного об этом говорить.
    Для 4 курса - конечно, крутовато.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 14 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  15. Ольга Проценко 7 Ноября, 2017, 17:36

    Цитата из статьи: " А что делать учителю: соблюдать программу и давать традиционные уроки или шагать в ногу со временем, изучая новые педагогические технологии и внедряя их?"
    Ещё раз убеждаюсь в том, что новое - это хорошо забытое старое. Когда я начинала преподавать физику в 1984 году, для разработки уроков использовала журнал "Физика в школе", в котором присутствовал богатый ассортимент нестандартных, нетрадиционных уроков, описание новых приёмов обучения, закрепления и контроля знаний. Это и работа в парах, группах, парный взаимоконтроль и много чего ещё, в том числе - межпредметные связи. Иногда урок проводился двумя педагогами- историком и литератором, например. Лично у меня была подборка стихов, загадок и пословиц о физических явлениях. А на астрономии дети с удовольствием обращались к древнегреческой мифологии. Очень помогли книги Шаталова, например, "Точка опоры". Советую почитать начинающим педагогам.
    И ещё. Полноценной замены живому слову учителя и мгновенной обратной связи "Учитель - ученик" пока не вижу.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 5 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Краснодарский край, Россия