Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Вместо «ты обязан!» — «ты нужен!»

Фото depositphotos 

Утвердившееся индустриальное бытие взращивает вещно-потребительское отношение к миру и человеку, на задворки сознания смещаются служение, жертвенность, благоговение перед чудом природы. Надежда на выживание именно в обретении людьми новой духовности — «благоговение перед живым» (А. Швейцер), праведное служение планете. Образование должно помогать личности «выделаться», вызреть духовно-экзистенциально, быть не чуждым человеколюбию, альтруизму, благим делам.

Образование — тоже служанка общества потребления, оно построено на идеях абсолютного прагматизма, в образовательной практике нет экзистенциальной глубины. 

В советское время в этом не было большой необходимости, поскольку человек всегда мыслился пребывающим в коллективе, который ведал о «правильной линии жизни». Сегодня как никогда человек осознаёт себя вброшенным в весьма непредсказуемый мир и вынужден искать свою уникальную линию жизни. Образование — форма диалога с подрастающим поколением и мы не должны отодвигать в сторону «недетские вопросы» о конечности жизни, о необходимости поиска смысла, о способах противостояния судьбе.

Дар напрасный, дар случайный,
Жизнь, зачем ты мне дана?
Иль зачем судьбою тайной
Ты на казнь осуждена?
Цели нет передо мною:
Сердце пусто, празден ум,
И томит меня тоскою
Однозвучный жизни шум.

А. С. Пушкин

Школа должна обращаться к ученику не с рефреном «Ты обязан!» (сдать ЕГЭ, стать патриотом...), а с рефреном «Ты нужен!» — нужен самому себе (как лучший сегодня, чем был вчера), нужен семье, классу, школе, городу....планете. Конечно, здесь имеется в виду не прямое словесное обращение, чем мы постоянно грешим, а постоянная работа педагогического коллектива, выстраиваемая вокруг этой идеи.

Экзистенциальной глубины не хватает не в теории, а в реальной практике образования. Мы, педагоги, слишком центрированы на передаче знаний в виде фактов и не обнаруживаем личностные, экзистенциональные смыслы этих знаний. К примеру, если задаёшь старшеклассникам вопрос о том, что они узнали в школе о счастье человека, то они с трудом припоминают какие-то фрагменты знаний как правило из литературы... А ведь помочь сформировать сколько-нибудь ясное представление об истинно человеческом счастье, о путях к нему, о препятствиях и ловушках на этом пути можно на любом учебном предмете. Не делаем, а потом удивляемся их утилитаризму, ориентации на безудержное потребление, дремучему эгоцентризму.В образовании нет диалога. Преобладает стратегия — загнать «молодняк» в загон (школу) и там подвергнуть обязательной дрессуре. Мы не учитываем, что эта социальная группа живёт своей жизнью, всё больше эмансипируется (Грета Тунберг — как пример), активно ищет объекты для приложения своих немалых сил. Если мы вместе с ними не найдём приемлемые сферы приложения сил (как в Великобритании в своё время — футбольные клубы), то они найдут сами — нечто вроде типа пресловутого АУЕ. 

Увы, в подростковой школе воспитание сегодня сводится, как правило, к поддержанию дисциплины силовыми методами и отработке неподъёмного «госзаказа» — патриотических, противопожарных, дорожных, санитарных и прочих единичных (!) акций, «и несть им числа». Родители, как правило, отстранены, актив учащихся варится в собственном соку, нет выстраданной и выстроенной системы работы.

Пример выстраивания воспитательной системы мне посчастливилось увидеть в существовавшем ранее в городе Серове «Учебном развивающем центре». Под руководством А.С. Горшкова разрабатывалась и реализовывалась концепция «Школы культурного партнёрства». Идея простая: «Не закрывай глаза на проблемы! Ты видишь проблему, тебя что-то не устраивает? Ищи себе партнёров среди учащихся, учителей, родителей, специалистов и ДЕЛАЙ!» Благодаря этой идее жизнь классов и школы насыщалась событийностью. Ученики учились не подчиняться слепо указаниям и требованиям извне, а анализировать эти требования, определять свою позицию и отстаивать её — истинно гражданские качества. 

Алексаедр Бушуев. Из личного архива

Зерна отольются в пули,
Пули отольются в гири.
Таким ударным инструментом
Мы пробьем все стены в мире. 

Наутилус Помпилиус

Какие зёрна посеем, такие всходы и пожнём. И нас не должны убаюкивать кажущиеся благополучие и затишье — это может быть затишье перед бурей.


Автор

Александр Бушуев

Все материалы автора

Количество подписчиков: 1

Подписаться Отписаться

Комментарии (32)

  1. Дмитрий Новиков 18 Ноября, 2020, 8:59

    По мотивам прочитанного...

    Каждый индивидам, критически мотивирующий абстракцию, не может игнорировать критерии утопического субъективизма, концептуально интерпретируя общепринятые дефанизирующие поляризаторы, поэтому консенсус, достигнутый диалектической материальной классификацией всеобщих мотиваций в парадигматических связях предикатов, решает проблему усовершенствования формирующих геотрансплантационных квазипузлистатов всех кинетически коррелирующих аспектов.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия

  2. Александр Бушуев 18 Ноября, 2020, 11:05

    Вот, вот. В эпоху постмодернизма проще стебаться, выворачивать всё, ставить с ног на голову, демонстрировать сарказм... Массовое общество, массовое образование, вместо погружения вглубь проблем пузыри на поверхности ;)

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Свердловская область, Россия

  3. Дмитрий Новиков 18 Ноября, 2020, 13:45

    Уважаемый Автор, мне бы хотелось, чтобы школа, для начала, начала просто учить, давать знания.
    Не проверять, чему обучаю ребенка я, не давать рекомендации репетитору моего ребенка на что нужно обратить внимание - а чтобы школа сама давала знания.

    А обсуждать многовекторный или личностный подход к детям в отдельно взятых школах, мотивируя у детей желание посещать школу для общения и осознания своей нужности в стенах школы - это вторично.

    Для осознания значимости моя жена отведет его в детскую больницу к себе помогать волонтером.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия

  4. Александр Бушуев 18 Ноября, 2020, 18:34

    *Уважаемый Автор, мне бы хотелось, чтобы школа, для начала, начала просто учить, давать знания.
    А вот уже не получается "просто давать знания" и не только в России, но и в мире. Просто давали знания во времена Гербарта, Амоса Каменского, бурсы... Дети сейчас другие и мотивация другая. И об этом нужно думать, чтобы не ставить телегу впереди лошади. Хотя, и о телеге тоже забывать нельзя :)

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Свердловская область, Россия

  5. Вадим Монахов 18 Ноября, 2020, 19:53

    >А вот уже не получается "просто давать знания" и не только в России, но и в мире

    - в ведущих физ-мат лицеях и гимназиях России почему-то получается. Может, потому что в окружении мотивированных детей и мотивированных учителей процесс обучения идёт НОРМАЛЬНО?
    Очередной раз вспоминается рассказ Ллойда Биггла-младшего "Какая прелестная школа!..", 1966 год http://lib.ru/INOFANT/BIGGL_ML/school.txt
    Замечаете, что в нём уже и идея Фурсенко "нам творец не нужен, нам нужен – «профессиональный потребитель»", и идеи Грефа и Асмолова об образовании?

    - Телеобучение? Значит... мои ученики будут слушать меня но телевизору?
    - Безусловно.
    - Значит, я их никогда не увижу?
    - Зато они вас увидят, мисс Болц. Этого вполне достаточно.
    - Наверное, экзамены будут принимать машины, но как быть с сочинениями? Я ведь за целый семестр не успею проверить даже одно задание.
    Он нахмурился.
    - Никаких заданий нет. Экзаменов тоже нет.
    ...
    - Теория нового обучения смотрит на дело так: мы подвергаем ученика воздействию какого-то материала по нужному предмету. Воздействие имеет место у ученика на дому, то есть в самой естественной для него среде. Ученик усвоит столько, сколько позволят его индивидуальные способности, а большего мы не вправе ожидать.
    - Ребенок лишен чувства свершения - у него нет стимула к учебе, -
    возразила мисс Болц.
    - При новом обучении то и другое неважно. Мы всячески прививаем навыки, которые сделали рекламу столь важным фактором нашей экономики. Привлечь внимание человека, заставить его покупать против своей воли. Или привлечь внимание ученика, заставить его учиться, хочет он того или нет.
    - Но ведь ученики не получают общественных навыков!
    Стюарт пожал плечами.
    - Зато в нашей школе не возникает проблема дисциплины. Не надо следить за внешкольной деятельностью учеников. Я вас не переубедил?
    - Конечно, нет!
    - Пусть это останется вашей тайной. И, между нами, скажу вам, какой фактор самый решающий в философии нового обучения. Деньги. Вместо того чтобы вкладывать целые состояния в земли и здания, вместо того чтобы содержать тысячи школ, мы строим одну телестудию. Еще одно состояние экономится за счет заработной платы учителя: один учитель приходится не на двадцать-тридцать учеников, а на много тысяч.
    ...
    - Он отказывается от профессии учителя? Какой позор!
    - Это бесперспективная профессия.
    - У хорошего учителя всегда есть перспективы.
    Паргрин покачал головой.
    - Центральный округ уже дает экспериментальные уроки, записанные на кинопленку. Наймите хорошего учителя, отснимите год его работы - и больше не надо никаких учителей. Нет, преподавание лишено будущего.
    ...
    ученики сидят у телевизоров, и телевизоры включены, но если им не нравится ваш урок, они могут переключиться на что-нибудь другое. Теперь вы видите, как важно для
    учителя, чтобы его уроки были занимательными.
    ...
    вам надо решиться на какие-то трюки, - продолжал Стюарт. - В два часа начнется урок Марджори Мак-Миллан. Она преподает английский для одиннадцатого класса, у нее Тендэкз шестьдесят четыре. Это очень много. Посмотрим, как она этого добивается.
    Ровно в два часа появилась Марджори Мак-Миллан, и поначалу мисс Болц с ужасом заподозрила, что та раздевается. Туфли и чулки Марджори Мак-Миллан были аккуратно сброшены на пол. Она как раз расстегивала блузку. Марджори Мак-Миллан глянула прямо в объектив.
    - Что вы здесь делаете, кошечки и котики? - проворковала она. - А мне-то казалось, что я одна.
    Это была нарядная блондинка, красивая вызывающей, вульгарной красотой. Ее одежда выставляла напоказ умопомрачительные формы. Марджори Мак-Миллан улыбнулась, тряхнула головой и на цыпочках попятилась.
    - Ну да ладно, раз уж я среди друзей...
    Блузки не стало. За нею пришел черед юбки. Марджори Мак-Миллан предстала в соблазнительно легком костюме, состоящем только из трусиков и лифчика. Камера превосходно передавала его золотисто-алую гамму. Марджори Мак-Миллан прошлась в танце и мимоходом нажала кнопку крупного плана доски.
    - Пора приниматься за работу, дорогие кошечки и котики, - сказала она.
    - Вот это называется "предложение". - Она произносила фразу вслух, пока выписывала ее на доске. - Человек... шел... по улице. "Шел по улице" - это то, что делал человек. Это называется "сказуемое". Смешное слово, верно?
    Вы все поняли?"

    Итак, вы всё поняли? Про то, что "Дети сейчас другие и мотивация другая"? Есть вариант искать методы мотивации по пути этой прелестной школы. А есть вариант самой обычной советской школы, воспитывавшей творцов. Той школы, которую очень не любят Греф, Асмолов и другие люди с менталитетом "этой прелестной школы".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 11 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  6. Дмитрий Новиков 18 Ноября, 2020, 20:55

    "...не получается просто давать знания..."

    Я бы написал правдиво том, что происходит во многих вузах со студентами - но нельзя... у нас толерантность.
    Зато вот на страницах учительских сайтов можно писать, что знания не главное, главное это общение и чувство значимости.
    Что ребенок должен себя чувствовать нужным, когда в школе проходит олимпиада и он нужен в качестве помощника (ручки там раздать, мусор после участников убрать - без него мусор убрать некому); должен чувствовать свою нужность когда мыть пол в актовом зале перед вручением золотых медалей; знать что его обязательно пригласят попить чай с остатками конфет на пунктах голосования. Это так прекрасно, ощущать себя причастным к победам других, к выбору других. А что ещё остаётся делать когда знаний нет.

    Вы вот Грету упоминали. А вы знаете, что она выступила с извенениями за свои действия и слова и теперь (когда под режиссуру своего папы и дедушки - профессиональных режессеров - получила мировую известность и кучу денежных премий) хочет поступать в университет, учиться добывать... нефть и газ.
    Дайте сперва знания, а уже потом ведите задушевные беседы на тему, где эти знания применить.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия

  7. Александр Бушуев 19 Ноября, 2020, 9:15

    * Есть вариант искать методы мотивации по пути этой прелестной школы. А есть вариант самой обычной советской школы, воспитывавшей творцов. Той школы, которую очень не любят Греф, Асмолов и другие люди с менталитетом "этой прелестной школы".
    Всё не сводится к двум вариантам. Вариантов очень много, только вот надо, чтобы их не насаждали, чтобы был выбор, чтобы можно было конструировать свои. Упомянутый "Учебный развивающий центр" А.С. Горшкова возниу во времена С. Соловейчика и матвееевской "Учительской газеты".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Свердловская область, Россия

  8. Александр Бушуев 19 Ноября, 2020, 9:29

    *Дайте сперва знания, а уже потом ведите задушевные беседы на тему, где эти знания применить.
    Во-первых речь в статье не идёт о "задушевных беседах", хотя их (настоящих, профессиональных) ребятам очень не хватает. Во-вторых, продавливание неадекватного программного материала, минуя позицию ученика, мотивацию, смысл, приводит к появлению массы "образованцев" с головой набитой фрагментами знаний, с привычкой обманывать, списывать. Откуда у нас так много чиновников - формалистов и коррупционеров?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Свердловская область, Россия

  9. Светлана Решетняк 19 Ноября, 2020, 10:21

    Как всегда прочитала все комменты, как всегда очень интересные, и вот какая простая мысль пришла в голову, что если бы мне выбирать какую лекцию слушать, изучая предмет, то выбрала бы академически строгую подачу без канкана у доски, т.е. в атмосфере дисциплинированности всех слушателей. Это я про то, что школа без твёрдой дисциплины немыслима, школа - место где приучают напряжённо трудится, к необходимости уважать законы общества. Не нужно думать. как мне кажется, что развитие - прерогатива школы только, околошкольная жизнь всегда очень богатая, и индивидуальное саморазвитие идёт в основном вне школы, если дать возможность доступа к разного рода кружкам, объединениям по интересам, что сейчас бывает подчас очень затратным для родителей, тем самым отстраняя огромную массу детей от возможной самореализации. Впрочем, ничто не мешает учителю в рамках своего предмета раскрывать "экзистенциальные глубины", делая редкие отвлечения- диалоги, но это действенно только при понимании учениками высокого профессионализма именно в преподаваемом предмете. Разговор о счастье не запрограммируешь- это вещь спонтанная и редкая, и от этого бывает очень запоминающаяся, а мы всё в методику затолкать хотим.

    Статус в сообществе: Конфиденциально

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

  10. Светлана Решетняк 19 Ноября, 2020, 10:29

    Хотела исправить ошибки в комменте (запятые) - не дают, воспитывают)))

    Статус в сообществе: Конфиденциально

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

  11. Дмитрий Новиков 19 Ноября, 2020, 11:16

    Вот что сейчас имеем в ВУЗах. Полная Ж!

    Не потому, что плохие студенты/абитуриенты. А потому, что ВУЗы стали как школы - они не учат, они проверяют знания.

    Где вы думаете студент-медик должен изучать латынь, гистологию, биохимию, анатомию? Думаете в ВУЗе? Нет!!!
    Для этого есть медицинские классы в школах, есть школы при университетах, есть группы подготовки школьников в ВУЗах. В результате половина студентов первого курса имеют знания середины второго курса, а половина зачисленных - была не в курсе, что при поступлении нужно уже знать половину предметом (по аналогии со школой - первоклашки к 1 сентября уже должны уметь читать, считать, писать изложения, решать задачи и т.д.)

    Что имеем далее- преподаватели начинают ориентироваться на тех, кто уже все знает и заваливают тех, кто не учился по спец программе медицинских классов. Учебная программа довольно своеобразная: латынь полгода (а чего ее учить, если до этого два года учили в школе), анатомия год, полтора - опять же чего там учить если все в школе прошли; гистология полгода - а что там повторять 10-11 класс и т.д....
    Но самое смешное, что школьных знаний хватает на 1-1,5 года, а дальше полный провал знаний: кто не учил в школе тот пытается любыми способами сдать хвосты; кто учился в школах по спец программам - приходят к пониманию того, что знания кончились и взять их негде...
    В результате на 2-3 курсе отсеивается до 40% студентов. Оставшиеся либо приспособились добывать крупицы знаний из интернета, либо используют какие-то другие механизмы, позволяющие им остаться...

    А потом мы все приходим к врачу, который не понимает, что вы ему говорите; не может подобрать лекарства; не могут назначить нужные анализы - начинают футболить от одного врача к другому.

    К чему я это описал тут. А к тому, что если бы школа просто учила школьным знаниям, а институты - своим знаниям, то мы имели бы более адекватную медицину в стране.
    Но мы же не можем иметь единую программу! Каждая школа может сама определять программу, сама определять чему учить, на кого ориентироваться.
    Мы же создаём для детей не место для знаний, а место где они комфортно проводят время, повышая свое самолюбие.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия

  12. Александр Бушуев 19 Ноября, 2020, 17:28

    *если бы мне выбирать какую лекцию слушать, изучая предмет, то выбрала бы академически строгую подачу без канкана у доски, т.е. в атмосфере дисциплинированности всех слушателей. Это я про то, что школа без твёрдой дисциплины немыслима, школа - место где приучают напряжённо трудится, к необходимости уважать законы общества.
    А как вводить "твёрдую дисциплину"? Розгами? Угрозами? В начальных классах ещё встречаются такие учительницы- монстры, которым это удаётся, но в подростковых классах этого уже добиться нельзя - времена и дети другие. Лучшая дисциплина - это когда она основана на понимании смысла деятельности, на собственном убеждении ученика, что надо "напряжённо трудиться". И поэтому нужно создавать смыслообразующую среду в школе и на каждом уроке.
    * Не нужно думать, что развитие - прерогатива школы..." Во-первых, мы не можем отрывать обучение от развития, во-вторых, оно всё равно идёт в течение 5-7 часов жизни, которые ученик ежедневно проводит в школе. И идёт, увы, зачастую бесконтрольно, т.е. никак не направляется, или невольно направляется в сторону возрастания эгоцентризма и безответственности.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Свердловская область, Россия

    • Светлана Решетняк 22 Ноября, 2020, 18:56

      Александр, просто нужно определить обязанности детей в смысле внешнего хотя бы воспитания уставом школы с возможностью исключения за хулиганство на время и не обязывать учителя потом заниматься с ним дополнительно - родители забеспокоятся тут же. Мешает элементарное отсутствие права учителя на защиту, а поскольку с упорством, достойным лучшего применения,
      не вводят соответствующие законы и нормы, то опять же вывод плохой напрашивается ...

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

  13. Александр Бушуев 19 Ноября, 2020, 17:45

    * "К чему я это описал тут. А к тому, что если бы школа просто учила школьным знаниям..., то мы имели бы более адекватную медицину в стране".
    И более адекватную космонавтику, и более адекватное ЖКХ, и более адекватные институты... Что предпочтительней для дальнейшего образования: чтобы выпускник школы имел набитую информацией голову и полное нежелание учиться, неумение учиться по-настоящему, кроме зубрёжки под ЕГЭ, или, не имея может быть стопроцентной обученности, имел стойкие внутренные мотивы, смыслы, умения саморазвития? Для многих старшеклассников школа -сплошная бессмыслица, смысл видят разве что в учении по предметам, которые сдают на ЕГЭ, да и то этот смысл основан на внешнем принуждении: запугивание, боязнь позора, необходимость попасть на бюджет

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Свердловская область, Россия

    • Светлана Решетняк 24 Ноября, 2020, 22:55

      Да если бы набивали информацией по базовым предметам, то я и не против, да не набивают, вот ведь в чём дело. Моя группа на курсах 11 класса вчера уже 21 человек ( всё прибывают!) - целый класс, кто-то в группе очно, половина в онлайне, с ними общаюсь достаточно плотно : спрашиваю - отвечают. Причина? Преподы на курсах (!!- выпускной класс), многие болеют, уроков нет полмесяца, дети -то именно за знаниями пришли, они-то понимают, что с философской глубиной разговоры знаний , так нужных им в данный момент, не дадут, а мы всё про экзистенциальное, зато презентациями замучили по гуманитарным предметам... Физика, особенно трудный предмет, требующий большой работы, по рассказам тех же школяров выхолощена до предела, задачи почти не решают- заменим знания на разговоры о прекрасном, вот уж ракеты-то полетят в нужном направлении. Как уже надоели разговоры "о прекрасном", заменившие главное в деятельности школы - добротные знания - базовые, а не сиюминутные по представлениям о "надобности"именно в данное время.
      Абсолютно согласна с Дмитрием Новиковым: "Слесарь в ЖЭУ лучше сделает работу, если будет знать, что чугун очень хрупок, а пластиковую трубу не следует разогревать паяльной лампой.", "... нужны знания (не компетенции - они приходят с опытом), а именно знания."

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Светлана Решетняк 25 Ноября, 2020, 9:08

      Добавлю к комменту. Много лет назад как-то девчонки - студентки электрофака, столкнувшиеся с "Теорией цепей", со смехом посетовали на это, мол, девчонки мы, надо ли было идти на такую сложную инженерную специальность - варили бы суп , воспитывали бы детей, на что я им ответила- детям гувернанток или репетиторов наймёте, или заслужите уважение тем, что много знаете и сами можете многому научить? А уж как это "сам могу научить" стало важно в нынешнее время при современном состоянии дел в образовании! Любая бабушка, получившая "ненужные" знания в школе 20-го века, сейчас семейное достояние, избавляющее от лишних трат на репетиторов ))
      Утилитарное представление, что знание определяется видимой необходимостью на данный момент в обществе ( официанты нужнее и т.д.), приведёт к отсутствию в дальнейшем запроса на знания, т.е. современные родители, не видящие в "лишних" знаниях ценности, получив такую "прививку", и детей сделают такими же, и получим подавляющую часть общества абсолютными потребителями с отмирающим из-за ненадобности мозгом. Прививка "Чтобы получить что-то , нужно трудится" разве не воспитание? А в детском возрасте добывание знаний этому очень способствует, если даже "тройка" станет трудовой.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Валерий Чернухин 25 Ноября, 2020, 16:22
      * "К чему я это описал тут. А к тому, что если бы школа просто учила школьным знаниям..., то мы имели бы более адекватную медицину в стране".
      И более адекватную космонавтику, и более адекватное ЖКХ, и более адекватные институты... Что предпочтительней для дальнейшего образования: чтобы выпускник школы имел набитую информацией голову и полное нежелание учиться, неумение учиться по-настоящему, кроме зубрёжки под ЕГЭ, или, не имея может быть стопроцентной обученности, имел стойкие внутренные мотивы, смыслы, умения саморазвития? Для многих старшеклассников школа -сплошная бессмыслица, смысл видят разве что в учении по предметам, которые сдают на ЕГЭ, да и то этот смысл основан на внешнем принуждении: запугивание, боязнь позора, необходимость попасть на бюджет
      Да если бы набивали информацией по базовым предметам, то я и не против, да не набивают, вот ведь в чём дело. Моя группа на курсах 11 класса вчера уже 21 человек ( всё прибывают!) - целый класс, кто-то в группе очно, половина в онлайне, с ними общаюсь достаточно плотно : спрашиваю - отвечают. Причина? Преподы на курсах (!!- выпускной класс), многие болеют, уроков нет полмесяца, дети -то именно за знаниями пришли, они-то понимают, что с философской глубиной разговоры знаний , так нужных им в данный момент, не дадут, а мы всё про экзистенциальное, зато презентациями замучили по гуманитарным предметам... Физика, особенно трудный предмет, требующий большой работы, по рассказам тех же школяров выхолощена до предела, задачи почти не решают- заменим знания на разговоры о прекрасном, вот уж ракеты-то полетят в нужном направлении. Как уже надоели разговоры "о прекрасном", заменившие главное в деятельности школы - добротные знания - базовые, а не сиюминутные по представлениям о "надобности"именно в данное время.
      Абсолютно согласна с Дмитрием Новиковым: "Слесарь в ЖЭУ лучше сделает работу, если будет знать, что чугун очень хрупок, а пластиковую трубу не следует разогревать паяльной лампой.", "... нужны знания (не компетенции - они приходят с опытом), а именно знания."
      Любая бабушка, получившая "ненужные" знания в школе 20-го века, сейчас семейное достояние, избавляющее от лишних трат на репетиторов ))

      Фраза истинная. Также как и утверждение "Любой страус, обитающий на Луне, говорит по английски". Однако это фраза ничего не говорит про существование таких бабушек. Увы, бабушки, которые, например, водят детей ко мне на групповые занятия по подготовке к ЕГЭ, говорят примерно: "Очень интересно, сама слушаю, но в школе ничего подобного мы не изучали" Это о химии и биологии. И это про школу, в которой, уж извините, в советское время уровень знаний по этим предметам БЫЛ СУЩЕСТВЕННО НИЖЕ. Будем конкретны.
      Исключения есть, например, преподаватели. Но это именно исключения.

      Если бы у меня был выбор, КОГДА учиться, ОДНОЗНАЧНО без колебаний выбрал бы современность, где тебя не будут считать выскочкой или ненормальным, если ты всерьёз пашешь в учебе.

      Лирическое отступление по поводу гуманизма в советское время и сейчас. Если в начале 90-х факт траты денег на лечение котов вызывал массовое недоумение, то сейчас ситуация коренным образом изменилась. Говорящий за себя факт, какое поколение гуманней.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Светлана Решетняк 25 Ноября, 2020, 17:40

      Валерий, биология и химия усложнились многократно - не спорю, а вот про знание основ математики не соглашусь, точно. Я уже рассказывала. как одна мама, 40 лет, не преподаватель, не выдержала, когда ребёнок в 10 классе не решил квадратное уравнение- стукнув кулаком по столу, закричала " х первое, второе равно и т.д.", а дело было при собеседовании. А уж сколько писала, что и просто выкладки - вещь неподъёмная сейчас ( долго надо писать - ужас какой, не приучены...)

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Валерий Чернухин 25 Ноября, 2020, 17:51
      * "К чему я это описал тут. А к тому, что если бы школа просто учила школьным знаниям..., то мы имели бы более адекватную медицину в стране".
      И более адекватную космонавтику, и более адекватное ЖКХ, и более адекватные институты... Что предпочтительней для дальнейшего образования: чтобы выпускник школы имел набитую информацией голову и полное нежелание учиться, неумение учиться по-настоящему, кроме зубрёжки под ЕГЭ, или, не имея может быть стопроцентной обученности, имел стойкие внутренные мотивы, смыслы, умения саморазвития? Для многих старшеклассников школа -сплошная бессмыслица, смысл видят разве что в учении по предметам, которые сдают на ЕГЭ, да и то этот смысл основан на внешнем принуждении: запугивание, боязнь позора, необходимость попасть на бюджет
      Да если бы набивали информацией по базовым предметам, то я и не против, да не набивают, вот ведь в чём дело. Моя группа на курсах 11 класса вчера уже 21 человек ( всё прибывают!) - целый класс, кто-то в группе очно, половина в онлайне, с ними общаюсь достаточно плотно : спрашиваю - отвечают. Причина? Преподы на курсах (!!- выпускной класс), многие болеют, уроков нет полмесяца, дети -то именно за знаниями пришли, они-то понимают, что с философской глубиной разговоры знаний , так нужных им в данный момент, не дадут, а мы всё про экзистенциальное, зато презентациями замучили по гуманитарным предметам... Физика, особенно трудный предмет, требующий большой работы, по рассказам тех же школяров выхолощена до предела, задачи почти не решают- заменим знания на разговоры о прекрасном, вот уж ракеты-то полетят в нужном направлении. Как уже надоели разговоры "о прекрасном", заменившие главное в деятельности школы - добротные знания - базовые, а не сиюминутные по представлениям о "надобности"именно в данное время.
      Абсолютно согласна с Дмитрием Новиковым: "Слесарь в ЖЭУ лучше сделает работу, если будет знать, что чугун очень хрупок, а пластиковую трубу не следует разогревать паяльной лампой.", "... нужны знания (не компетенции - они приходят с опытом), а именно знания."
      Добавлю к комменту. Много лет назад как-то девчонки - студентки электрофака, столкнувшиеся с "Теорией цепей", со смехом посетовали на это, мол, девчонки мы, надо ли было идти на такую сложную инженерную специальность - варили бы суп , воспитывали бы детей, на что я им ответила- детям гувернанток или репетиторов наймёте, или заслужите уважение тем, что много знаете и сами можете многому научить? А уж как это "сам могу научить" стало важно в нынешнее время при современном состоянии дел в образовании! Любая бабушка, получившая "ненужные" знания в школе 20-го века, сейчас семейное достояние, избавляющее от лишних трат на репетиторов ))
      Утилитарное представление, что знание определяется видимой необходимостью на данный момент в обществе ( официанты нужнее и т.д.), приведёт к отсутствию в дальнейшем запроса на знания, т.е. современные родители, не видящие в "лишних" знаниях ценности, получив такую "прививку", и детей сделают такими же, и получим подавляющую часть общества абсолютными потребителями с отмирающим из-за ненадобности мозгом. Прививка "Чтобы получить что-то , нужно трудится" разве не воспитание? А в детском возрасте добывание знаний этому очень способствует, если даже "тройка" станет трудовой.
      Фраза истинная. Также как и утверждение "Любой страус, обитающий на Луне, говорит по английски". Однако это фраза ничего не говорит про существование таких бабушек. Увы, бабушки, которые, например, водят детей ко мне на групповые занятия по подготовке к ЕГЭ, говорят примерно: "Очень интересно, сама слушаю, но в школе ничего подобного мы не изучали" Это о химии и биологии. И это про школу, в которой, уж извините, в советское время уровень знаний по этим предметам БЫЛ СУЩЕСТВЕННО НИЖЕ. Будем конкретны.
      Исключения есть, например, преподаватели. Но это именно исключения.

      Если бы у меня был выбор, КОГДА учиться, ОДНОЗНАЧНО без колебаний выбрал бы современность, где тебя не будут считать выскочкой или ненормальным, если ты всерьёз пашешь в учебе.

      Лирическое отступление по поводу гуманизма в советское время и сейчас. Если в начале 90-х факт траты денег на лечение котов вызывал массовое недоумение, то сейчас ситуация коренным образом изменилась. Говорящий за себя факт, какое поколение гуманней.
      Валерий, биология и химия усложнились многократно - не спорю, а вот про знание основ математики не соглашусь, точно. Я уже рассказывала. как одна мама, 40 лет, не преподаватель, не выдержала, когда ребёнок в 10 классе не решил квадратное уравнение- стукнув кулаком по столу, закричала " х первое, второе равно и т.д.", а дело было при собеседовании. А уж сколько писала, что и просто выкладки - вещь неподъёмная сейчас ( долго надо писать - ужас какой, не приучены...)

      Я навидался и в советское время малограмотных людей. Когда вытягивали за липовые оценки. Ситуация улучшалась внешне только за счет того, что в старшие классы шло меньшинство. Отсюда и такая благостная картина. Студентов сейчас, кстати, тоже в разы больше. Не удивительно, что студенты выглядят хуже. Однако, смотря каких вузов. И даже здесь можно поспорить с советским временем. Хорошее образование даже на уровне школы - удел меньшинства. Дети сейчас в школах пашут БОЛЬШЕ, чем в советское время. Я бы не стал оценивать по массам. Массы всегда в среднем очень малограмотны, в том числе и в советское время. Насмотрелся.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  14. Дмитрий Новиков 19 Ноября, 2020, 18:56

    Да! Пусть будут знания!
    Слесарь в ЖЭУ лучше сделает работу, если будет знать, что чугун очень хрупок, а пластиковую трубу не следует разогревать паяльной лампой.
    Электрик пусть знает, что не нужно соединять алюминиевый провод и медный.
    Водитель будет ездить безопаснее, если будет знать про центр тяжести и инерцию.
    Врач будет лечить намного лучше, если будет знать о свойствах ионов калия и натрия.

    А вот для мотивации учебы - нужно учить детей тому, что наша жизнь очень динамична. И не факт, что став после школы переводчиком, он не сменит профессию через 10 лет и не станет юристом.
    А значит нужны знания (не компетенции - они приходят с опытом), а именно знания.

    Вы же пытаетесь как раз отстаивать точку зрения, что знания не нужны.
    А ведь это фактически отстаивание кастовости!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия

  15. Дмитрий Новиков 19 Ноября, 2020, 19:01

    Жаль, нельзя пройтись по составу студентов, там есть о чем задуматься! Там очень хорошо видно, кто и чему мотивирует учащихся и во что это уже выливается...
    А вы готовите многим "сладкую пилюлю"...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия