Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Тезисы о счастье и школе будущего

Для чего нужны, казалось бы бесполезные и беспочвенные, мечты о школе будущего? Мечты нужны всегда для того, чтобы иметь образ, к которому хотелось бы стремиться. Образ, который может послужить ориентиром в современной жизни, и в том числе, помочь приближать, строить это самое будущее.

В этом смысле попытки размышлений о том, куда идти современной школе – каков тот образ школы будущего, в которой хотелось бы работать и учиться - помогут нам уточнить ориентиры на пути поиска.

И может быть – сформулировав их поточнее - мы сможем увидеть примеры будущей школы уже в настоящем, а то и прошлом.

Эти старые новые школы. Характерные черты «школы будущего»

Парадокс в том, то современные школы сталкиваются во многом с теми же проблемами (пусть и с поправкой на другие технологии, преобладающие в сегодняшнем мире), что и их предшественники —школы начала XX века. Если мы посмотрим на тексты тех людей, которые создавали эти так называемые «новые школы», то увидим, что они намеревались преодолеть такие черты «старой школы»:

  • где порядок обучения никак не связан с конкретными учениками, а определяется только заранее предписанной программой,
  • где нет уважения к ребёнку, а есть только его дисциплинирование и принуждение,
  • где ребёнок не имеет права быть активным во время обучения,
  • где нет действия, а есть только запоминание некоторых текстов,
  • порядок, в котором школа неавтономна, несамостоятельна, полностью подчинена распоряжениям чиновников.

Список этот можно расширить, но его суть понятна и достаточно конкретна, и  во многом совпадает с тем, чем недовольны в сегодняшней школе многие родители, предприниматели, авторы новых образовательных проектов и пр.

Если пытаться сформулировать общую позицию не «от противного», а в позитивном ключе: каков образ это «новой школы», который старались культивировать у себя как педагоги начала 20 века, так и наши современники, то можно выделить четыре идеи, четыре характерных черты.

Первая идея — опора на личный опыт и на личный интерес ребенка. Многие на словах сегодня согласны с тем, что надо учитывать опыт и интересы ребёнка. Но когда кто-то начинает строить работу в школе так, чтобы личный опыт каждого ученика и учителя стал на самом деле основой для дальнейшей работы — то обнаруживается, что это очень непростая история. Эти сложности, в первую очередь, связаны со стереотипами, умениями и ценностями педагогов.

Вторая идея — живая связь школы с окружающим миром. Речь, конечно, не просто о прогулках в музей и экскурсиях на завод. Идея в том, чтобы окружающий школу общественный, культурный, производственный мир, с одной стороны, становился содержанием образовательной работы, с другой стороны — рассматривался в качестве той среды, в которой живут и развиваются дети и взрослые. А с третьей стороны — окружающий мир может становиться объектом, который дети с учителями пытаются изменять. И эти усилия по изменению окружающего мира — важная часть содержательной работы школы.

Третья ключевая идея — учёт влияния сообщества. В этом смысле, не только учитель и каждый из учеников индивидуально учат и учатся, но важнейший субъект их образования — то культурное сообщество, которое из них и вокруг них складывается.

Люди из таких школ особенно внимательны к возможностям взаимного влияния индивидуальности ребёнка и/или учителя с тем образовательным сообществом, частью которого эта индивидуальность становится. Потому для таких школ ощутима принципиальная задача, чтобы каждое школьное сообщество раскрывалось как самоосознающая, саморазвивающаяся, самообучающаяся группа.

Четвертая идея - внимание к тому, когда и как в ходе образования у ребёнка возникает собственное дело, за которое он ощущает ответственность. Об этом, в частности, говорят (и действуют в таком духе) последователи педагогики Е.Е.Шулешко. Чаще всего такое «собственное дело» выступает не как индивидуальное, а как некоторое общее дело группы детей, которое они делают совместно. Именно здесь возникают и объединяющий опыт, и общая культура совместного «делания дела», и общие ценности; возникает некоторое сообщество, ценность принадлежности к которому сама способна удерживать потом ребят в рамках некоторой задачи, когда практической, когда учебной.

Именно такая «сообщная» работа в школе — тот главный ресурс, который мог бы вытягивать соврменную школу — уравновешивая, согласовывая разброс индивидуальных интересов и способностей.

Но для этого должна быть и память «собственного дела», и чувство ценности своего дружеского круга, и мотив соучастия, который втягивает ребят в общую работу, и чувство удовлетворения от успеха.

Вот такой вот образ счастливой школьной жизни, которая не просто может быть только в мечтах, но и реально создавалась многими педагогами прошлого века, но и сейчас существует в некоторых школах.

Не во всех конечно, к сожалению. Что и заставляет нас продолжать мечтать о «школе счастливого будущего» и думать о том, как она может появиться уже сейчас.

В школе главное не стены, а отношения

Часто когда чиновники или бизнесмены говорят о том, что нужно обновить современную школу, они имеют в виду, прежде всего, красивые, оборудованные современной техникой здания.

Это же общее настроение поддерживают и официальные органы, которые при лицензировании вновь открывающейся школы, прежде всего, требуют наличия конкретного помещения и его соответствия всем нормативам СЭС.

Но я позволю себе утверждать, что в школе, в принципе, стены – не главное. В школе главное – отношения.

Человеческие отношения школьников со сверстниками, младшими и старшими.

Равно уважительные отношения педагогов с детьми и детей с педагогами.

Заинтересованное отношение учителей к своей работе, интерес к своему предмету и желание на самом деле помочь учиться детям, а не просто соблюдать спущенные сверху нормы и обязанности.

Забота о том, чтобы у детей проявилось личностное отношение к своей учебной деятельности в школе, а  не только призывы к обязанности учиться, потому что все дети обязаны учиться.

Договорные и уважительные отношения с родителями, и как с заказчиками образования и как с участниками образовательного процесса.

Партнерские отношения с предприятиями, некоммерческими организациями, учреждениями культуры, другими представителями окружающей школу жизни, становящимися как бы частью «школы» (или наравне со школой) - пространствами и ресурсами образования подрастающего поколения.

В этом смысле современные школы, для которых эти самые отношения оказываются самым важным смыслом деятельности (а также, основным ресурсом и средством работы) – уже сегодня существуют, это не то чтобы дело далекого будущего. Не то, чтобы их надо как-то по-особому заново придумывать, важно просто внимательно оглядеться.

Приведу два примера. Первый – знаменитая «Школа А.Н.Тубельского» в Москве. Школа, работающая во вполне обычном школьном здании, но при этом продемонстрировала качество своей работы – и не только по результатам различных тестов, но и по результатам реальной ситуации, жизненного кейса: когда родители (во многом выпускники школы), ученики, учителя смогли объединиться и организовать процесс самоопределения в отношении своих общих ценностей и их отстаивания в весьма сложном противостоянии с властью.

Второй пример – «Город как школа» - государственная школа в Нью-Йорке, живущая во вполне традиционном для Нью-Йорка школьном здании, и даже делящая его с другой школой. Дело в том, что основной учебный процесс в этой школе происходит за пределами стен этой школы – большую часть времени ее ученики проводят на местах практик – предприятиях, организациях, учреждениях города. Собственно в школе они собираются только для того, чтобы вместе обсудить полученный опыт и новые знания и умения, а также позаниматься теми предметами, которые  – как они теперь поняли – нужны для их развития и/или сдачи экзаменов, необходимых для продолжения их образовательной карьеры.

И все-таки «новая школа» – это могут быть и новые стены, если…

Конечно, при прочих равных приятнее учиться и работать в удобном и по-современному  оборудованном здании. В какой ситуации для нас будет не все равно – в каких стенах учатся дети?

Если «стены» являются той средой, в создании и изменении которой могут участвовать сами дети. Иначе здание новой школы превратится в музей, в котором ничего нельзя трогать руками.

Если здание школы является ресурсом для поддержки разнообразия – в нем есть мастерские для «рукодельных ребят», лаборатории для исследователей, видео, радио и пр. студии для музыкантов и дизайнеров,  спортзалы и бассейны для увлеченных различными видами спорта и т.д.

Если здание школы создается как среда уважения: с приличными туалетами; с так устроенной системой питания, чтобы в столовой не было давки, и чтобы еды и места хватало бы на всех; с различными пространствами - где можно собраться с группой и обсудить проект, и где при желании можно уединиться и побыть наедине с самим собой…

Если здание строится с учетом особенностей педагогического процесса конкретной школы. Например, если в школе есть опыт и организации индивидуальной работы учащихся, и работы малых групп, и учебной деятельности больших групп школьников, то ей важно, чтобы была возможность соответственно организовывать пространство с помощью «передвижных» стен. Если в школе есть согласие в том, каким образом «по-другому» должен быть устроен учебный процесс, то и учителя, если будет такая возможность, смогут использовать технические возможности пространства. В противном случае, любые технические совершенства будут восприняты как ненужные «прибамбасы». Это же, впрочем, касается, и наполнения школы техникой. Если в школе так продуман педагогический процесс, что нужна разнообразная техника – она будет использоваться. Иначе – будет стоять не распакованной в деревянных ящиках, чтобы не дай бог ученики своими «шаловливыми ручками» что-то не сломали в дорогостоящем оборудовании.

Если здание школы может использоваться как пространство, где могут встречаться «люди школы» и «внешние» люди, проводить совместные события и проекты – выставки, музыкальные концерты, конференции, работать в мастерских, проводить исследования в лабораториях, играть в футбол и пр. Это позволит школьникам взаимодействовать с разными взрослыми, профессионалами, еще обучаясь в школе. Для такой цели важно продумывать особые возможности школьного пространства.

Если люди, создающие дизайн школьного здания, понимают что современным подросткам нужно увидеть образ будущего, а еще лучше попробовать в нем пожить уже сейчас. И вот такой «футуристической средой» - пространством, которым научатся пользоваться дети, к которому они привыкнут, в которое им будет хотеться возвращаться, и которое они будут пытаться повторить в других своих пространствах жизни  – и может стать школа.

Но важно понимать, что они будут пробовать «повторить» не только (а может быть и не столько) дизайн пространства, но, в первую очередь, ТЕ ОТНОШЕНИЯ, которые там сложились, и которые и были основой СЧАСТЛИВОЙ ЖИЗНИ в школьное время.

Так, глядишь, и школа станет источником распространения СЧАСТЛИВОЙ ЖИЗНИ по всей стране…

Подписаться на авторский канал Михаила Эпштейна


Автор

Михаил Эпштейн

Все материалы автора

Количество подписчиков: 11

Подписаться Отписаться

Комментарии (16)

  1. Георгий Зайцев 13 Апреля, 2018, 11:54

    Михаил, Вы основательно взялись за будущее... Вы, судя по лицу, молоды и энергичны...
    Новая школа не может строиться, не опираясь на психологическую концепцию...
    Все эти школы: "личностно-ориентированные", "сотрудничества", "равных возможностей" - это в лучшем случае "пожелание" (обман родителей), но, на мой взгляд, профанация...
    Рекомендую прочтите монографию ученого мирового уровня, академика П.В. Симонова "Мотивированный мозг" (М, Наука, 1987), которого "не жалуют" наши "академики" РАО.
    Мотивационная концепция воспитания - это научная основа нормальной (человеческой) школы.
    Можно прочитать и мои книги (я из Вам называл их в предыдущем письме), в которых идеи академика мною "обсосаны по костей".
    Современная школа деформирует личность учеников, так как построена вопреки их потребностям. У Вас есть направление - идея "отношений", но это и есть удовлетворение потребностей , то есть мотивация...
    Идти надо только научно обоснованным путем - единственно верным. Иначе жизни не хватит...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 5 месяцев

    Род деятельности: Социальный педагог в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Псковская область, Россия

  2. Сергей Иванов 13 Апреля, 2018, 12:30

    В педагогике, психологии... скорее нет единственно верного пути, да и с научным не всегда складывается однозначно. Потому нужен Учитель, а уже потом "мотивация на удовлетворение".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 4 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

  3. Валерий Ганузин 13 Апреля, 2018, 20:57

    А что делать со школой, если и школьники и учителя в ее стенах не получают удовлетворения?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Саид Насреддинов 13 Апреля, 2018, 21:19

      "А что делать со школой..." - Тут на милость не надейся — стиснуть зубы, да терпеть! Сколь веревочка ни вейся....

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Валерий Ганузин 13 Апреля, 2018, 21:34

      "Все рано совьешься в кнут."

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Михаил Эпштейн 18 Апреля, 2018, 22:24

      Это смотря кто спрашивает :-) Могут быть разные действия

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Валерий Ганузин 18 Апреля, 2018, 22:37

      Уважаемый Михаил Маркович! А если развить Ваш тезис:"Это смотря кто спрашивает : "Могут быть разные действия." Как Вы видите эти действия, в зависимости от того кто спрашивает?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Михаил Эпштейн 18 Апреля, 2018, 22:57

      Ну я в том смысле, что если это вопрос подростка - то могут быть одни действия, если родителя - другие, педагога - третьи, директора - четвертые и т.д.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Валерий Ганузин 18 Апреля, 2018, 22:58

      Спасибо за ответ!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

  4. Сергей Жбанов 13 Апреля, 2018, 21:23

    Уходить из такой школы нужно. И ученикам, и учителям

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 месяцев

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Липецкая область, Россия

  5. Сергей Евсютин 16 Апреля, 2018, 18:23

    Спасибо Михаилу Эпштейну за статью. Георгию Зайцеву за компетентный комментарий.
    Ваши выводы о состоянии современной школы в России, о новой школе будущего, во многом совпадают с моими.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Брянская область, Россия

  6. Вадим Монахов 19 Апреля, 2018, 0:48

    Михаил, полагаю, в вашей статье вы очень серьёзно ошибаетесь, так как перепутали цель и инструмент для достижения цели. Вы пытаетесь говорить о том, какой должна быть школа, и совершенно игнорируете главный вопрос: а для чего она нужна?

    Вы пытаетесь говорить об отношениях в школе, о школьных зданиях, об учёте интересов детей, но это всё совершенно беспредметно. Как вы думаете, к чему приведёт, если ребёнка кормить только тем, что он сам захочет? А если дать выбор из продуктов с соей и жиром вместо мяса, из пальмового масла и т.д., и не давать информацию о том, что бывает нормальная еда? А если его кормить только тем, что ему не нравится?
    Вариантов плохого выбора бесконечно много, и можно потратить всю жизнь на поиски хорошего выбора из принципиально плохих вариантов - критикуя недостатки и одного варианта, и другого, и третьего, и находя достоинства и в одном, и во втором, и в третьем... Без понятной цели невозможно однозначно отвергать одни направления и выбирать другие.

    В обсуждаемой проблеме имеется несколько сторон, и очень трудно согласовать их цели.
    1. У государства цель - сохранить себя и поэтому вырастить гражданина, который его устраивает.
    2. У педагогического коллектива цель - сохранить себя, удовлетворить требованиям государства и родителей и научить детей чему удастся.
    3. У родителей цель - переложить на школу значительную часть забот по воспитанию ребёнка и обеспечить его в дальнейшем работой.
    4. У детей цель - интересно провести время и вписаться в окружающий социум.

    В советской школе была сформулирована очень правильная цель - воспитание человека-творца, прогрессивно мыслящей гармонически развитой личности. Если школу подстраивать под эту цель (в рамках имеющихся возможностей) - всё станет на свои места. Все почти несовместимые цели сторон окажутся совместимы. И государство должно будет меняться в направлении, которое сделает его конкурентоспособным. И школу будет менять в правильном направлении, и педагогические коллективы, и детей. Паззл сложится.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Михаил Эпштейн 24 Апреля, 2018, 21:05

      а вот такой ответ на вопрос "для чего нужна школа" имет право быть: "для того чтобы дети (и взрослые рядом с ними) получали опыт СЧАСТЛИВОЙ ЖИЗНИ в школьное время"?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Вадим Монахов 24 Апреля, 2018, 21:20
      Михаил, полагаю, в вашей статье вы очень серьёзно ошибаетесь, так как перепутали цель и инструмент для достижения цели. Вы пытаетесь говорить о том, какой должна быть школа, и совершенно игнорируете главный вопрос: а для чего она нужна?

      Вы пытаетесь говорить об отношениях в школе, о школьных зданиях, об учёте интересов детей, но это всё совершенно беспредметно. Как вы думаете, к чему приведёт, если ребёнка кормить только тем, что он сам захочет? А если дать выбор из продуктов с соей и жиром вместо мяса, из пальмового масла и т.д., и не давать информацию о том, что бывает нормальная еда? А если его кормить только тем, что ему не нравится?
      Вариантов плохого выбора бесконечно много, и можно потратить всю жизнь на поиски хорошего выбора из принципиально плохих вариантов - критикуя недостатки и одного варианта, и другого, и третьего, и находя достоинства и в одном, и во втором, и в третьем... Без понятной цели невозможно однозначно отвергать одни направления и выбирать другие.

      В обсуждаемой проблеме имеется несколько сторон, и очень трудно согласовать их цели.
      1. У государства цель - сохранить себя и поэтому вырастить гражданина, который его устраивает.
      2. У педагогического коллектива цель - сохранить себя, удовлетворить требованиям государства и родителей и научить детей чему удастся.
      3. У родителей цель - переложить на школу значительную часть забот по воспитанию ребёнка и обеспечить его в дальнейшем работой.
      4. У детей цель - интересно провести время и вписаться в окружающий социум.

      В советской школе была сформулирована очень правильная цель - воспитание человека-творца, прогрессивно мыслящей гармонически развитой личности. Если школу подстраивать под эту цель (в рамках имеющихся возможностей) - всё станет на свои места. Все почти несовместимые цели сторон окажутся совместимы. И государство должно будет меняться в направлении, которое сделает его конкурентоспособным. И школу будет менять в правильном направлении, и педагогические коллективы, и детей. Паззл сложится.
      а вот такой ответ на вопрос "для чего нужна школа" имет право быть: "для того чтобы дети (и взрослые рядом с ними) получали опыт СЧАСТЛИВОЙ ЖИЗНИ в школьное время"?

      Нет, не имеет права. Наркоманы и алкоголики тоже получают опыт СЧАСТЛИВОЙ ЖИЗНИ - на некоторое время. После чего эта жизнь становится образцом того, что так делать не надо.
      Наше с вами различие во взглядах очень хорошо описал Александр Грин в рассказе "Возвращенный ад".

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  7. Юрий Гребенников 20 Апреля, 2018, 20:00

    ""...На мой взгляд, «игра» и «образование» - это немного разные вещи. Образование может идти через игру, однако при этом должно быть чёткое понимание происходящего и должен быть вектор развития. Сейчас мы играем в маленькие планеры, но при этом понимаем, как течёт воздух, что держит самолёт; теперь мы ставим двигатель и играем уже в самолёт с двигателем… А теперь мы поступаем в МАИ и делаем огромный лайнер. Вот – вся цепочка, от игры в детском саду до лайнера. Такой цепочкой было пронизано всё образование в СССР, от детских кружков до ВУЗов - мы не играем, мы делаем шаги на дороге в будущее...""

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Волгоградская область, Россия

  8. Ирина Ступина 1 Мая, 2018, 19:24

    Я прочла Ваши размышления о школе будущего и удивилась. Кажется, много - много лет назад я училась в такой школе, только советской. Возможно, повезло с школой и учителями. Но теперь уже много лет, почти всю жизнь, работаю в современной школе и не чувствую ни уважения ни к учителю, ни к ученику, ни вообще к школе как одной из главных сфер человеческой жизни.
    Будем надеяться на лучшее.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 4 месяца

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Московская область, Россия