Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Спорные мысли по поводу школы, школьников и учителей

Конечно, многим эти мысли, особенно те, которые высказаны в конце текста, покажутся наивной маниловщиной. И, наверное, эти мысли появлялись в голове почти у каждого учителя. Но это не значит, что эти мысли нужно держать при себе. Это нужно писать, говорить, даже кричать, привлекая внимание. И обсуждать, искать пути описанных проблем.

школьники, открытый урок

Проработав несколько лет в школе, я совершенно неожиданно для себя пришла к выводу, что истина о том, что все дети разные, это не просто истина, а руководство к действию. 

Разные дети по-разному воспринимают материал, по-разному его усваивают и по-разному могут это продемонстрировать. Я не имею в виду, что кто-то лучше, а кто-то хуже, просто весь процесс обучения у разных детей происходит по-разному. И учить их, в зависимости от их индивидуальности, надо по-разному. 

Если очень приблизительно разделить моих учеников по принципу «индивидуальных особенностей, проявляемых на уроке», то получится несколько типов учеников.

Пионер – всем ребятам пример

Тип первый: я его называю «пионер – всем ребятам пример». Ребята эти, как правило, сидят на первой парте, преданно смотрят на меня (я от этих взглядов начинаю чесаться), делают все домашние задания, очень любят пересказы, а ответ на вопрос: «Как ты думаешь?» ищут в книге. Любое творческое задание для них мучительно, зачастую приводит к дискомфорту на уроке и к понижению самооценки, т.к. учатся такие ребята, как правило, очень хорошо, а в заданиях, где нужно проявить творческую инициативу, они оказываются подчас совершенно неконкурентноспособными по сравнению с сидящими рядом троечниками. Так, может быть, имеет смысл свести для них такие ситуации к минимуму? Конечно, творческую активность надо развивать, это реально, тем более, что у таких добросовестных ребят количество переходит в качество, и они становятся личностями очень интересными, но состояние неуспеха по сравнению с другими детьми при творческих заданиях им совершенно ни к чему. 

Творческие разгильдяи

Тип второй: «творческие разгильдяи». Они талантливы от Бога, учатся легко, вернее, могли бы учиться, если бы учились, но природное их разгильдяйство мешает им это делать. И двойками тут ситуацию не исправишь. Причем, чем они талантливее, тем «разгильдяйнее». Уроки часто не делают, просто забывают о них. Но, как правило, много читают. (Не по программе). Работать с ними интересно. Им проще придумать свой собственный рассказ, чем выучить пересказ, они обожают игровые ситуации на уроке и любую возможность проявить свою творческую индивидуальность. Если строить урок, исходя из их особенностей, совершенно за бортом окажутся «пионеры». Если наоборот, то урок пройдет впустую для моих «творческих разгильдяев».

А чё я?

Третий тип: «А чё я?». Им все время кажется, что все, что происходит на уроке, происходит с единственной целью: их обидеть и унизить. Когда их вызываешь, они обязательно скажут: «А чё опять я?». Им кажется, что спрашивают их чаще других, что задают самые трудные вопросы, придираются и занижают оценки. А поскольку их, как они считают, «все равно завалят», то нечего и стараться. Вот они и не стараются. К этим ребятам вообще нужен какой-то особый подход. И психологическая помощь. 

Пирожки ни с чем

Следующему типу тоже нужен особый подход, хотя иногда меня посещает крамольная мысль, что их нужно просто оставить в покое. Я называю их «пирожки ни с чем». Бог не дал им ни работоспособности «пионеров», ни одаренности «творческих разгильдяев». При этом они могут быть очень даже неплохими людьми, но учиться им трудно. Бывают у них успехи, которым искренне рады и они сами, и учителя, но чаще учителя «рисуют» им тройки. Так кому это нужно? Самое страшное в этой ситуации то, что, не имея возможности самовыразиться и самоутвердиться на уроке, они попытаются сделать это в другом месте. Хорошо, если социально приемлемым способом. А если нет? И скорее всего – нет! Так, может быть, предвидеть и предотвратить эту ситуацию?

Почему бы не сделать в порядке вещей, например, следующую ситуацию: на уроке литературы при прохождении литературного произведения дать разным ребятам разные задания. Одним – написать очень подробное изложение, другим – придумать свой вариант окончания произведения, третьим – ответить на вопросы типа: как звали главного героя: Вася, Петя, Джон? Сколько ему лет: 8, 25, 94? Все работы оценить по пятибальной системе, всем дать возможность проявить себя, не требуя от детей невозможного. А кому какое задание давать, может решить и сам учитель, опираясь на свой опыт и на рекомендации школьного психолога, которому давно уже пора стать лицом реально принимающем участие в процессе образования и перестать быть фигурой чисто орнаментальной, каковой он сейчас является. (В тех школах, где он есть, во многих его просто нет). Могут задание выбрать и сами школьники. А можно и предметы сделать по выбору. Например, начиная с девятого класса оставить обязательными для всех русский язык, литературу, историю Отечества, экологию и доврачебную помощь, а дальше дать подросткам самим (с помощью того же психолога) выбрать себе не менее 8-10 предметов из предлагаемых физики, химии, английского, кулинарии, швейного дела, карате, инструктажа служебного собаководства и т. д. Естественно, если у тебя нет в аттестате алгебры с геометрией, ты не можешь поступать на мехмат или в Бауманский, а если нет биологии, то закрыт путь на биофак, в ветеринарную академию и т. д. Зато, если есть кулинария или швейное дело, то есть уже специальность. И есть и свобода выбора, и индивидуальный подход.

Сколько бы мы не кричали об индивидуальном подходе, когда в классе сидят 30 совершенно разных детей, с разной способностью к восприятию материала, с разным темпераментом, с разной степенью одаренности, а мы им все одно и то же, по одинаковому спрашиваем, по одинаковому оцениваем – нет здесь никакого индивидуального подхода! Почему бы не пустить реформу образования по этому руслу? 


Автор

Наталья Федотова

Все материалы автора

Количество подписчиков: 0

Подписаться Отписаться

Комментарии (15)

  1. Ирина Касаткина 14 Августа, 2017, 14:15

    Мечтать не вредно.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 10 лет

    Род деятельности: Сотрудник в организации высшего образования

    Регион проживания: Ростовская область, Россия

  2. Олег Чаленко 14 Августа, 2017, 15:03

    Отлично! Но улучшение- это движение в сторону индивидуализации, а это уже другая дидактическая система, которой нынешний учитель просто не располагает.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Ярославская область, Россия

  3. Владимир Савкун 14 Августа, 2017, 15:22

    "Почему бы не пустить реформу образования по этому руслу?

    "Почему бы Вам не пойти погулять? - спросил я человека, который рассматривал небо в крупную клетку.
    - Денег нет, - ответил он мне и продолжал заниматься своим делом."

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Тверская область, Россия

  4. Василий Пастушенко 14 Августа, 2017, 16:44

    ***Почему бы не сделать в порядке вещей, например, следующую ситуацию: на уроке литературы при прохождении литературного произведения дать разным ребятам разные задания. Одним – написать очень подробное изложение, другим – придумать свой вариант окончания произведения, третьим – ответить на вопросы типа: как звали главного героя: Вася, Петя, Джон? Сколько ему лет: 8, 25, 94?


    И правда, пуркуа бы и не па?

    Поскольку я третий, который здесь лишний, сначала отвечу на вопросы.

    1) как звали главного героя: Вася, Петя, Джон?

    Меня зовут Вася, и вам это известно.

    2) Сколько ему лет: 8, 25, 94?

    Мне 74. Но еще вчера вечером научился летать по воздуху. Без крыльев и мотора, одним усилием мускулов.

    Не пугайтесь – со мной всё в порядке, и я не вру. Это просто логика в отражении реальных событий.

    ***Все работы оценить по пятибальной системе, всем дать возможность проявить себя, не требуя от детей невозможного. А кому какое задание давать, может решить и сам учитель, опираясь на свой опыт и на рекомендации школьного психолога, которому давно уже пора стать лицом реально принимающем участие в процессе образования и перестать быть фигурой чисто орнаментальной, каковой он сейчас является. (В тех школах, где он есть, во многих его просто нет). Могут задание выбрать и сами школьники.

    Интересный ход мысли. Если возможность проявить себя требует, чтоб ее дали, да еще и не обязательно, то это уже диагноз. Видимо, мысль о психологе возникла вполне логично.

    Уже слышу голоса: “хватит болтать. Как проблема решается в твоей концепции?”

    В моей концепции этот вопрос решён автоматически, так как он вполне стандартен в широком ряде производств и потому его принципиальное решение давно известно. Более того, я его предвидел еще при подготовке проекта своего дома, и предупредил возможные осложнения, предусмотрев нужные меры на стадии подсчета разных требуемых материалов.

    Скажете, общение с бизнесом не входит в образование? Ошибка. Образование есть освоение способов и методов общения. Общение с бизнесом – только частный случай. В самом образовании главный процесс – тоже общение, но уже учеников с учителем и с разными модельными ситуациями, специально разработанными для развития навыков мыслить и действовать. Моя концепция образования как раз предусматривает профилактику накопившихся проблем педагогики, типа обсуждаемой в данной публикации.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: Москва, Россия

  5. Сергей Циренщиков 14 Августа, 2017, 17:27

    Для "индивидуального" подхода, в идеале, каждому ученику требуется индивидуальный учитель.
    - Какие еще вопросы?
    Это репетитор... меньшая нагрузка, большая ставка...
    Правда, отпадет необходимость в школах... экономия, однако...

    Что мешает в классе из 30 человек проводить строго индивидуальную работу?
    - в сутках 24 часа... спать тоже надо, семья, дети(свои), дача,...
    - отсутствие необходимого уровня образованности учителя... начитанность (не только обязательные список), ПАМЯТЬ!!!
    - необходима ФАНТАЗИЯ... у учителя в первую очередь...
    - необходимо хорошо уметь лгать и скрывать свои чувства. При индивидуальном общении, отношение к конкретному ученику проявляется, как его не скрывай. Бред о том, что "возлюбить следует ВСЕХ", - это к РПЦ.

    Что реализуется сейчас...
    Индивидуально-групповая форма. Класс, условно, делится на 3 группы.
    На две, это в "Кондуите и Швамбрании" у Л. Кассиля. Там инспектор гимназии делил учеников на агнцев и козлищ.
    Можно и больше, но тут весь вопрос в критериях...
    Например, по 5-ти балльной системе? Но она, в реале, давно уже 3-х балльная...
    Значит, на ТРИ!
    1. УЧАТСЯ! Потому, что сами хотят.
    С этими труднее всего, хотя эта группа самая малочисленная (сейчас). У меня будет 11 класс 18 человек. Таких там 8. Но это физ-мат в МБОУ СШ.
    2. Учатся... Потому что заставляют родители, учителя...
    Самая крупная группа. Многие "еще не определились" и что им вообще нужно - не знают. Тут возможен и переход в 1-ю группу.
    3. НЕ УЧАТСЯ. Родителям "по барабану", ДКМ - дом родной. Самая мелкая, зато самая сплоченная группировка. В мат классе таких нет, но зато в 9Д было из 12 - 10.

    Работа в таких группах может быть и индивидуальная, но только при условии взаимности.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 11 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Смоленская область, Россия

  6. Виктор Рябцовский 14 Августа, 2017, 18:04

    С большой долей вероятности у учителя появятся виртуальные помощники. Об этом свидетельствуют успехи в области когнитивных технологий, сегодня упор сделан на медицину, например, на определение онкологии у человека. Это очень важная и достойная задача. Применение интернет вещей, искусственного интеллекта проводит к изменению технологий, облегчает обработку огромного количества научных статей по той же онкологии. Но область образования не может оставаться бедной золушкой длительное время, в течение 5 лет подобные технологии придут и область образования. Сегодня здесь все застыло, математика - это царица наук, но в школе это как забытая и брошенная деревня, где никто рождается. В той же геометрии мы продолжаем опираться на теоремы до рождества Христова, это хорошо для истории, но плохо для уровня, который будет востребован в ближайшее десятилетие. Мы проходим мимо огромного пласта знаний, а именно сегодня в школе не изучаются принципы, позволяющие определить, может задача иметь решение или нет, достаточно данных или нет для решения. Мы изучаем примитивные операции в пределах 4 действий арифметики, на них построено решение практически всех задач, а ведь мир многообразен и сегодня в экономике, в социальных науках, в реальном производстве нужны совершенно другие знания, матрицы и множества. Причем не тот уровень, на котором изложены множества в школьной программе, а тот, что востребован в реальной жизни, когда изучаются операции нечетких множеств. Это позволит решать задачи на школьном уровне в областях экономики, социологии, генетики, не говоря о проектировании и разработке современных технологий в промышленности и строительстве. Расширение объема знаний невозможно на базе только труда учителя, он должен получить помощников, которые смогут работать с данными каждого ученика персонально, вот тогда и появится возможность индивидуально определять траекторию образовательного процесса с учетом личных достижений ученика.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 14 Августа, 2017, 21:24

      Если бы всё было так просто и замечательно...

      Ни одна из систем "виртуальных помощников" не обладает главным для учителя - ВООБРАЖЕНИЕМ.

      Или Вы всерьез считаете что абсолютно все задачи и ситуации алгоритмизируются? Заранее просчитываются?
      И "машинный интеллект" может ставить задачи?

      Вы пишете, что "виртуальные помощники" могут и то, и это, и еще многое другое... Замечательно!
      Пусть они и работают там, где это ВЫГОДНО!

      Но в школе-то?
      Какой "идиот-учитель" будет радоваться тому, что ученики смотрят КАК МАШИНА решает задачи?!
      Ну раз "посмотрят", ну - два, а затем? Решает машина - ну и пусть решает....

      Главная задача - сделать так, чтобы ученик решал!
      Чтобы фантазировал, предлагал, пробовал, "шишки набивал" на пути познания...

      Ребёнок, вскормленный грудью, более активен чем "искуственник".
      Сосать грудь - ТРУД!
      А из бутылочки - само течет...

      Вот где проблема!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 11 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Виктор Рябцовский 14 Августа, 2017, 23:00

      Странно, почему машина помогает лечить, но не может помочь учить. Учитель физически не в состоянии контролировать каждого одновременно с любой степенью детализации, но он все равно откажется от прогресса, так как он сам не готов психологически? Вероятно, это новое направление борьбы с развитием прогресса, можно не ломать машины, но можно отказаться от результатов технического прогресса. Помощь в диагностировании заболевания принимается, а помощь в диагностировании уровня подготовки нет. Машинный интеллект просто создан для генерирования заданий и задач, проверки результатов, корректировки траектории развития любого индивида. Человек должен воспринимать все критически, но надо отличать зерна от плевел. В ближайшее время от будущих работников будут ждать больших знаний, многие профессии просто исчезнут, появятся новые, но там будут и совершенно новые требования к работнику. А сегодня далеко не каждый учитель владеет современными инструментами решения задач и заданий, но если мы займем позицию отрицания нового, то никто не выиграет от этого и в первую очередь ученики и студенты. Можно пользоваться знаниями до рождества Христова, но зачем от отказываться от благ, которые несет технический прогресс, мы же не пользуемся сегодня логарифмическими линейками, ушли в прошлое феликсы, калькуляторы есть в каждом смартфоне, а через какое то время появятся системы математического моделирования на естественном языке, главная задача которых облегчить труд человека, дать ему мощный инструмент решения сложных задач, которые решаются ежедневно в человеческой деятельности. Огромное количество задач может отдано машинам, и они прекрасно с этим справятся. Прогресс остановить невозможно, ведь каменный век закончился не потому, что камни кончились ...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 15 Августа, 2017, 7:15

      Всё-то у Вас прекрасно... описано...
      Но в реале всё гораздо хуже!
      Всеобщая компьютеризация, это не одни "печеньки".
      Вот простое наблюдение:
      Я преподаю информатику с 1985 года. Интерес к новому предмету у учеников "зашкаливал"! Не было таких кто вообще не занимался программированием, хотя первые 3 года использовались "доска" и "Б3-34" - программируемый калькулятор.
      Интерес к программированию в школе стал неумолимо падать в период 2000-2005 годы. Сейчас в МБОУ СШ единицы можно готовить к решению олимпиадных задач по программированию. В Смоленске количество участников олимпиад по программированию уменьшилось в разы!
      Причина?
      Всё очень просто - нет стимула!
      Зачем сидеть, писать программу, если ВСЁ НАПИСАНО ДО НАС?
      Мой ученик, из тех у которых многому можно научиться, занял 1 место в Москве на региональном конкурсе с программой общения по FIDO. Сам написал.
      Стал бы он писать сейчас? - Вряд ли!
      Зачем? Он же поисковиком пользоваться умеет...

      Короче.
      Костыль нужен. Но только там и тогда, когда без него невозможно ходить.
      Использовать здоровому = разучится ходить.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 11 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

  7. Татьяна Барышева 14 Августа, 2017, 22:39

    А как быть с тем, что при диф.заданиях оценка одинаковая - 5? И будет потом Вася возмущаться, что он прекрасно знает литературу (у него же 5!), а ему не рекомендуют сдавать её на егэ. А тут и родители подключался:" Вы же его всегда хвалили, у него 5! Аааа!!!! Не научили!!!" ))

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Заместитель руководителя в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  8. Татьяна Барышева 14 Августа, 2017, 22:46

    А если серьёзно, то у каждого своё время учиться. Пусть до 7 класса "досидел", к чему- то ведь интерес есть? Ну и пусть ребёнок идёт своей дорогой! В 20 может созреть и понять, наконец, для чего ему нужны знания и какие именно, нагонит то, чему не научился в школе. Такие примеры в жизни довольно часты. Но! Вопрос , а куда пойдёт? Профобразование развалено, да и как это после семилетки...??! А вот если быть честными, то это было бы для многих наилучшим вариантом. Мечты...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Заместитель руководителя в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Владимир Савкун 15 Августа, 2017, 14:28
      А если серьёзно,в 20 может созреть и понять,

      Если серьёзно, то когда Портос собрался парировать, у него в груди уже сидело три дюйма железа. 20 лет- это не предел: в Твери мужики доживают в среднем до 61 года, а в Дагестане - страшно назвать - до 74лет, можно и на пенсии начать учиться.

      Больше Дагестана срок жизни только в Италии, Испании и Японии.

      Так что торопиться и спешить - некуда, можно после семилетки и негром во Францию.
      А вот если быть честными, то это было бы для многих наилучшим вариантом.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Тверская область, Россия

    • Ирина Касаткина 15 Августа, 2017, 15:33

      А вот насчет того, что профобразование развалено, не согласна. Уже не развалено. По крайней мере, в моем Ростове профессиональных колледжей уже не меньше, чем вузов. Не хочешь изучать интегрирование, флаг в руки и получай профессию попроще. А зачастую и более оплачиваемую.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Сотрудник в организации высшего образования

      Регион проживания: Ростовская область, Россия

  9. Анна Александрова 30 Августа, 2017, 19:36

    "Сколько бы мы не кричали об индивидуальном..." "НИ кричали", "НИ"! Взялись писать, так пишите без ошибок. Уж НЕ языковед ли? (Примеры из литературы были)
    Чему может научить безграмотный преподаватель?.. Ах да! Наивный и самоуверенный!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: Руководитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Башкортостан, Россия

  10. Валерий Ганузин 23 Сентября, 2017, 9:22

    Про вожатых!!!
    "Мы совместно со многими заинтересованными организациями, это и вузы, и Российская академия образования, и Российское движение школьников, утвердили на учебно-методическом объединении образовательный модуль подготовки вожатых. С 1 сентября текущего года мы такую программу запустили и запускаем, еще сейчас в процессе, как минимум во всех педагогических вузах или в вузах с педагогическими факультетами", — сказал Михеев. Он добавил, что модуль был апробирован в прошлом учебном году на базе 12 педвузов.
    По словам Михеева, благодаря этому модулю через несколько лет появятся специалисты, готовые работать в школах с постоянным "коллективом" детей и с временным "коллективом" в детских лагерях..."
    Далее: https://news.rambler.ru/kids/37948421/?utm_content=news&utm_medium=read_more&utm_source=copylink

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Ярославская область, Россия