Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

“Школьный сектор” зажигает: Итоги работы на конференции Ассоциации РЕЛАРН-2010

“Школьный сектор” зажигает: Итоги работы на конференции Ассоциации РЕЛАРН-2010 Основные вопросы, обсуждаемые на секции:
* Кардинальные изменения в понятии «учебная среда»
* Новые подходы к преподаванию предметов
* Возросшая роль самостоятельных учебных исследований учащихся
* Технологии для обучения, самоподготовки, общения и социализации учащихся
* Потребность в формировании информационной культуры и грамотности учащихся

Формы проведения Дней секции:
* Выступления
* Работа в группах
* Презентации проектов в формате Pecha Kucha
* Обсуждения сообщений в формате баркэмп
* Обсуждения в формате “World cafe”

Мастерские
* Тренинги
* Рефлексия групп по методикам Э. де Боно «Шесть шляп» и «Шесть пар обуви образа дей­ствий»; мини-анкетирование (Благодарим за проведение рефлексии Галину Васильеву, Псковская область)

Основные термины, используемые в работе секции:
* Веб 2.0
* соучастие
* коллективная работа
* сетевое взаимодействие
* сетевое сообщество
* виртуализация школы
* образовательное пространство
* учебная среда
* визуализация учебной проектной деятельности
* учебные ситуации
* педагогический сценарий
* цифровая информация
* цифровой разрыв
* Стандарт
* распределение
* трансформация
* интеграция
* школьный библиотечный информационный центр
* школьный библиотекарь
* эксперт
* тьютор
* комьюнити-менеджер
* информационная грамотность и культура
* исследование
* проект
* бизнес-план
* «расповсюдить»
* образовательная блогосфера

Проведены мастерская, мастер-класс и тренинги для участников секции:

* Мастерская Людмилы Рождественской (Таллинн) «Цифровой разрыв в отдельно взятой школе. Как преобразовать проблемы и затруднения в конструктивные действия?» - В процессе групповой работы над темой «цифрового разрыва» группы разбирали и формулировали типичные проблемы и затруднения учителя, конструирующего новую образовательную среду учебного заведения. Проблематизация и совместный поиск решений - легли в основу проведения мастерской. Рассматривались вопросы: отсутствие самоопределения у учителя в принятии вызовов 21 века, «нерешаемые проблемы» в управлении школой, «виртуализация школы». Совместно разрабатывались рекомендации по преодолению цифрового разрыва в отдельно взятой школе - Модель 0. Школа как она есть; Модель 1 Столичная школа; Модель 2 Сельская школа; Модель 3 Школа в небольшом городе.

* Мастер-класс Брусницыной Галины Григорьевны (Екатеринбург ) «Предпринимательство и технологиии для школьников в программе HP LIFE» - В процессе групповой работы автором мастер-класса была представлена образовательная инициатива корпорации НР «GET-IT: Информационные технологии для начинающих предпринимателей, как элемент необходимого и современного образования школьников» и продемонстрирована интеграция бизнес-образования и освоение информационных технологий в школьную практику. В группах обсуждались организационные вопросы по реализации подобных программ, связанных с бизнес-образованием в образовательных учреждениях; был освоен модуль программы, связан с сетевым взаимодействием в бизнесе. особое внимание было уделено методике преподавания курса и бизнес составляющей программы. Индивидуально велись переговоры о сотрудничестве с АНО ОРТ Россия в рамках данной программы.

* Тренинг «Роль организатора в формировании сетевого сообщества» /Авт.: Шпарута Надежда Владимировна (Екатеринбург), Петрова Оксана Геннадьевна (Псков) В процессе тренинга были созданы группы, формировавшие в совместной работе представления о ключевых областях управления сетевым педагогическим сообществом, учились прогнозировать ожидания (потребности) всех участников сообщества в условиях сетевого взаимодействия, выявлять проблемы, интересующие целевую группу сетевого сообщества для понимания путей и способов их обсуждения и решения в сети, в рамках работы сообщества. создавать условия для выработки идей для развития сообщества организовывать деятельность лидеров сообщества. В группах определялись схемы организации сетевого сообщества; схемы взаимодействия лидеров сообщества; рассмотрена роль сетевых экспертов; намечены “точки роста” сетевого сообществ.

* Тренинг «Использование средств визуализации в учебной проектной деятельности» /Авт.: Круподерова Елена Петровна, Круподерова Климентина, Кобцева Лидия (Нижний Новгород) В процессе тренинга, который проводился для лучшего понимания педагогами (учителями и библиотекарями) применения средств визуализации (сервисов и инструментов Веб 2.0) в проектной деятельности со школьниками, были созданы группы, предложившие использование средств визуализации для активизации познавательной деятельности учащихся. Группы искали ответы на вопросы: Как можно использовать средства визуализации для представления структуры проекта? Как можно использовать средства визуализации для представления использования Интернета в проекте? Как можно использовать средства визуализации в исследовательских работах учеников? Как можно использовать средства визуализации в материалах по поддержке проектной деятельности? Какие возможности в проектной деятельности открывает совместное редактирование карт знаний, разработка лент времени и пр.? Для предложенных проектов группы изучали и презентовали различные средства визуализации.

Участники образовательных программ Intel организовали и провели (рук. Пирог Татьяна) практическое занятие в формате “Мировое кафе”, завершившее тренинг по визуализации.

Были презентованы проекты в новом для участников секции формате Pecha Kucha (не всем участникам удался новый формат):
* Проект «#UbiPlace» - о практике написания коллективной вики-книги (Патаракин Евгений, Буров В., Нижний Новгород)
* О виртуальной мастерской ИКТ для педагогов начальной школы (Смирнова Мария, Москва и Рождественская Людмила, Таллинн)
* Об опыте дистанционного обучения школьных библиотекарей работе в блогах и сервисам Веб 2.0 (Брюхова Любовь, Новоуральск)
* Проект “Твой курс» - об организации повышения компьютерной грамотности участников педагогического процесса и граждан города на базе школьной библиотеки (Коткина Ирина, Нарьян-Мар)
* О новом проекте для 5-6 классов «Информационная культура и блоги» и самостоятельных учебных исследованиях школьников (Рыженко Татьяна, Ставрополь)
* О возможности организации эффективного дистанционного обучения школьников на материалах контента «КМ-Школы» (Короповская Вера, Мурманск)
* Об организации работы с Microsoft SharePoint в МОУ «Лицей № 40» в рамках проекта «Microsoft Learning Gateway в Карелии» (Алексеева Раиса, Петрозаводск)
* Об эффективной организации исследовательской работы учащихся в сетевом проекте (на примере проекта Intel “Наблюдай и исследуй “) (Африна Елена, Крылов А, Москва)
* О дистанционном семинаре “Возможности сетевого взаимодействия в образовательном процессе” (Герасимова Ирина, Тольятти)
* О проектах «Электронный альманах «Во­просы информатизации образования» и «Портал «Музей, школа и Интернет» (Белкин Павел, Москва)

В докладах и материалах к сборнику тезисов конференции рассматривались следующие вопросы:
1) По теме «Кардинальные изменения в понятии «учебная среда»:

«От портфолио, где основные задачи были связаны с процедурой оценивания учеников, мы переходим к модели [личного учебного пространства], в которой ученик более ответствен за свое обучение, сам собирает и представляет не только конечные, но и промежуточные результаты своей деятельности…» (Е.Патаракин)

* Учебная среда претерпевает кардинальные изменения. Традиционно окружающая среда рассматривалась как физическое пространство. Под воздействием современного развития информационных технологий сложившиеся границы школы подвергаются существенным изменениям, позволяя по-новому взглянуть на ее то­пологию. “Пространство”, где учащиеся сегодня обучаются, расширяется от реального класса с классно-урочной системой, опирающейся на учебник, как на «информационный фильтр», определяющий, что из внешнего мира должно проникать внутрь школы, до междисциплинарных сетевых сообществ, поддерживающихся технологиями, где они могут виртуально обучаться, общаться и сотрудничать, выстраивать свое знание об окружающем мире и свое собственное «личное пространство» (Муранов А., Патаракин Е., Петрова О., Рождественская Л., Ярмахов Б., Ястребцева Е.)

* Помимо глубокого знания своего предмета, на первый план сегодня выходит умение про­ектировать информационную образовательную среду, которая обеспечивает продуктивную учеб­ную деятельность школьников, основанную на учебных ситуациях. Это становится важным умением учителя (Власенко В., Л. Горюнова М., Муранов А., Петрова О., Рождественская Л., Смирнова З., Шилова О., Ээльмаа Ю.)

* Элементом и ядром информационно-образовательной среды современной школы, полноправным участником об­разовательного процесса, влияющим на метарезультаты образовательного процесса и качество знаний учащихся, формирование их информационной грамотности и культуры, социальной адаптации, творчества, самостоятельности в Стандарте нового поколения признается школьный информационно-библиотечный центр (Коткина И., Подъяпольская О., Рыженко Т., Сиркиз Е., Ястребцева Е.)

* Открытость информационного образовательного пространства, создание условий для «повсеместности» обучения, совместная сетевая деятельность управленцев, педагогов, родителей учащихся способствуют формированию и развитию жизнеспособного сообщества, позволяющего не только обеспечить решение управленческих задач, но и способно реализовывать права каждого гражданина на качественное образование, способствовать его социализации (Алексеева Р., Белкин П., Брусницына Г., Герасимова И., Короповская В., Крутченко Т., Пинская Е., Пинский А., Рыженко Т., Яникова З., Ярмахов Б.)

Выделенные проблемы:
* Проблемы и вызовы цифровой эпохи пока не стали “личной профессиональной проблемой” учителя
* Прослеживающаяся «зависимость» от систем и комплексов, установленных в школах, городах и регионах, влияет на недостаточное взаимодействие в Сети управленцев, педагогов, библиотекарей и родителей учащихся по вопросам обучения и воспитания
* Невостребованность школьных информационных библиотечных центров участниками учебного процесса из-за недопонимания особой важности информационной грамотности участников педагогического процесса - один из деактиваторов формирования интегрированного открытого образовательного пространства школы
* До сегодняшнего дня не существует факультетов для подготовки специалистов школьных библиотек в педагогических и библиотечных вузах. Между тем, данная профессия находится на стыке 2-х отраслей – образования и культуры.

Предлагаемые решения:
* Коллективное конструирование новой образовательной среды, в том числе, с использованием внешних, по отношению к школе, возможностей (преподавателей, «мест обучения», установление связей между “местами”, предполагающих обмен оперативной информацией, распределение не сфер влияния, но зон ответственности, технологий, ресурсов Интернета…).
* Использование школами новых веб-инструментов для налаживания гибких информационных каналов и электронного документооборота учебного заведения
* Подготовка школьных библиотекарей на новом уровне (первичная подготовка и систематическое их обучение социальным сервисам и инструментам Веб 2.0 в процессе деятельности в школе
* Грантовая поддержка школьных информационных библиотечных центров как возможность привлечения в школу дополнительных ресурсов, обеспечивающих формирование информационной культуры (в современном прочтении) субъектов учебного процесса

2) По теме «Новые подходы к преподаванию предметов»:

“Технология никогда не заменит учителей. Однако учителя, которые знают, как эффективно использовать технологию, чтобы помогать учащимся объединяться и взаимодействовать онлайн, заменят тех, которые этого не знают”(Кэри Харрод)

«Самое страшное, что можно сделать – это превратить бумажный дневник в электронный без изменений» (А. Муранов)

* На этапе перехода к ФГОС нового поколения, в основу которого положено развитие качеств личности XXI века на основе проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий, актуальными становятся методические приемы, формы и инструменты Веб 2.0. (Горюнова М., Круподерова Е., Муранов А., Шилова О., др.)

* Сеть под влиянием Веб 2.0 перестала быть лишь средством передачи информации – это место взаимодействия, сотрудничества и участия, место, где «все мы одновременно и учителя и ученики, мы – большое сообщество учителей-учеников». В результате коллективных действий происходит совместный процесс эволюционных изменений, формируется новый этос - меняются наши привычки, действия, распределение ролей и пр. (Патаракин Е., Яковлева Е., Петрова О., Шпарута Н.)

* Развитие профессиональной компетентности преподавателя в области педагогического проектирования, частью которой является его умение тщательно прорабатывать «педагогический сценарий», проектируется «учебная ситуация» – выходит на первый план. (Владимирова Л., Волкова И., Смирнова З., Ээльмаа Ю.)

* Необходимым этапом при педагогическом проектировании является формирование информационной грамотности и культуры учащихся. Рассматриваются несколько вариантов работы школы в этом направлении – а) в рамках проектов и ученических исследований обучение проводится на первом этапе самим учителем-предметником, б) обучение проводится в рамках работы детских объединений класса и школы, в) специальным образом организуется обучающая и консультационная деятельность библиотекарем, который все более явно становится ответственным лицом в школе за процессы соединения источников знаний и отношений между участниками педагогического процесса в учебных ситуациях (Брюхова Л., Коткина И., Подъяпольская О., Рыженко Т., Смирнова З., Ээльмаа Ю., Ястребцева Е.)

Выделенные проблемы:
* Профессиональная компетентность преподавателя в области педагогического проектирования - умение тщательно прорабатывать «педагогический сценарий», проектировать «учебную ситуацию» , также как и умение умение организовывать проектную и исследовательскую деятельность в школе предполагают определенный уровень – выходят на первый план. Не решен вопрос систематического формирования этих компетентностей педагогов и их дальнейшая поддержка с использованием интернет-технологий
* Появление новых интернет-сервисов, и развитие ИКТ и повышение требований к ИКТ-компетенции педагога школы по новому стандарту (проекту) требует от педагога постоянного повышения квалификации в данном направлении и навыков самообучения.

Предлагаемые решения:
* Требует решения вопрос систематического формирования и поддержки ИКТ-компетенции педагогов и консультирования учащихся в их самостоятельной деятельности с использованием интернет-технологий
* Опора в обучении и формировании информационной культуры и грамотности всех участников педагогического процесса на сетевые сообщества, на лидерство в Сети, на экспертные группы сетевых преподавателей и вовлечение в процесс обсуждения и принятие решений в области образования всех групп по интересам: учеников, родителей, учителей и администрации
* Создание системы постоянного и непрерывного обучения учителей и библиотекарей в различного рода дистанционных курсах, направленных на приобретение ими соответствующих компетенций, умений проектировать свою деятельность по-новому, с акцентом на самостоятельность учащихся, на более активное использование ИМИ социальных сервисов Веб 2.0, в создании «личного пространства» в Интернете
* Отсутствие механизма мотивации библиотекаря мешает становится реальным инициатором и “ответственным лицом” за “процессы соединения источников знаний и отношений между участниками педагогического процесса в учебных ситуациях”, разрывающего замкнутость круга внешней и внутренней мотивации

В баркемпе были заявлены и обсуждались следующие темы:

а) Тема: Возросшая роль самостоятельных учебных исследований учащихся

«Вместо того, чтобы пытаться наполнить головы учащихся информацией, мы позволим им самим активно изучать это насыщенное информацией пространство, находить, анализировать, обобщать, критически относится к получаемой информации и даже создавать новую. Таким образом мы научим их понимать и использовать возможности этой новой среды, этого живого медиа-ландшафта, в котором мы сегодня живем» (Майк Уэш)

* Растущий интерес к неформальному направлению в образовании – различным видам он-лайн обучения, наставничеству и независимым исследованиям; доступность учащимся информации из альтернативных источников (не только в классе или аудитории) открывает перед педагогами возможности пересмотреть традиционные подходы к преподаванию предметов, к содержанию и методам обучения (Баженов И., Владимирова Л., Волкова И., Короповская В., Шпарута Н.)

* В тех школах, где учащимся созданы условия для самостоятельного приобретения знаний в ходе поисково-исследовательской и проектной деятельности, выполнения творческих заданий курса, где учителя подготовлены к использованию сервисов Веб 2.0, у учащихся повышается познавательная активность и формируется осознание связей между информационными знаниями и умениями с реальными лич­ностными, учебными и информационными потребностями. (Африна Е.И., Крылов А.И., Петрова О., Рождественская Л., Смирнова М., Рыженко Т.)

Выделенные проблемы:
* Сегодняшние учащиеся очень различаются в том, как они думают и обучаются, какие у них потребности. При этом они сегодня имеют более широкие возможности для того, чтобы учиться через неформальное образование, дистанционное обучение и «экстернат» домашнего обучения – все эти формы привлекают учащихся (особенно старших классов) школы. Но образовательная практика - в классе и учебные материалы, которые поддерживают его, ориентированы на “усредненного” ученика и мало подвержены изменениям.

Предлагаемые решения:
* В школах необходимо адаптироваться к текущим потребностям конкретных учащихся, разрабатывать новые модели обучения, которые более сооответствуют молодому поколению, с акцентом на самостоятельные исследования и самоподготовку, использование технологий. Переход к личностно-ориентированной модели, направленной на развитие индивидуального потенциала, а не простую передачу от учителя к ученику свода знаний может привести к более глубокому и устойчивому обучению по программе. Для поддержки таких изменений, на практике преподавание предметного содержания и использование в классе сервисов и инструментов должно адаптироваться.
* Школе необходимы механизмы, позволяющие “легализовать” самостоятельно приобретенное школьниками образование

б) Тема: Технологии для обучения, самоподготовки, общения и социализации учащихся

«Постоянная практика использования новых средств приучает нас к новому стилю поведения…» (Е.Патаракин)

“Вместо того, чтобы пытаться наполнить головы информацией необходимо позволить учащимся самим активно изучать это насыщенное информацией пространство, находить, анализировать, обобщать, критически относится к получаемой информации и даже создавать новую. Таким образом можно научить их понимать и использовать возможности этой новой среды, этого живого медиа-ландшафта, в котором мы сегодня живем” (Майк Уэш)

* Технологии мобильного обучения (телефон, карманный компьютер, GPS-навигатор), социальные среды (вики-, блоги, др.), сервисы и инструменты Веб 2.0, электронные ресурсы, в том числе, е-книги, мобильные технологии, открытый контент и др. - интегрируются во все сферы деятельности человека, что значительно расширяет их возможности для обучения, самоподготовки, общения и социализации школьников и студентов (Михеева О., Рыженко Т., Хасаншина Н., Серых Л., Яковлева Е.).

* Для образовательного учреждения становится необходимостью не только организация педагогами урочной деятель­ности с использова­нием цифрового/ электронного контента в учебных кабинетах, но и ресурсы и новые формы и методы совместной с педагогами-предметниками деятельности библиотечно - информационного центра для осуществления образовательной работы, направленной на саморазвитие и самообразование школьников, содействие профессиональному раз­витию педагогов (Подъяпольская О., Рыженко Т., Сиркиз Е., Ястребцева Е.)

Выделенные проблемы:
* Многие виды деятельности учащихся, связанные с обучением, самоподготовкой, социализацией, включающие в себя реальный жизненный опыт, происходят вне стен класса, но этот опыт сегодня недооценивается преподавателями школ.
* Проблема использования технологий учителями школ как нормы усугубляется тем фактом, что информационная грамотность не связывается с развитием мышления.
* Внутришкольный “цифровой разрыв”. Опережающий отрыв сформированных потребностей ученика от возможностей взрослых - учителей и библиотекарей

Предлагаемые решения:
* Необходимы целевые программы, обеспечивающие учебный процесс ресурсами “нового” поколения - мобильными технологиями, электронными книгами, электронными учебниками, др.
* Необходимо привлечение в школу программ различных негосударственных программ, предлагаемыми различными мировыми брендами (Intel, Hewlett Packard) для развития у школьников навыков проектной и групповой работы, предпринимательской деятельности и других социальных навыков.

в) Тема: Потребность в формировании информационной культуры и грамотности учащихся

«Мы уже не можем притворяться, что это все тот же старый мир, где есть непререкаемые авторитеты, где информация не сосредоточена, а только рассеяна в них и вокруг них. Нам нужно немного измениться» (Майк Уэш)

*Реальная информатизация учебного процесса и ее эффективность зависят от учителя, который использует информационные технологии в учебном процессе на уроке. Новые тенденции в школьном образовании, обозначенные в проекте Стандарта общего среднего образования (Институт стратегических исследований РАО), - исчезновение в средней и старшей школе выделенных уроков информатики, требование широко использовать в предметном обучении новейшие интернет-технологии, перенес акцента в учебно-воспитательной работе на самопознание и самоподготовку учащихся - ставят новые задачи не только перед педагогами-предметниками, но и перед библиотекарями образовательных учреждений, т.к. их поддержка самоподготовки и саморазвития учащихся предполагает консультации в информационно-насыщенной среде, что становится возможным именно в библиотеках, постепенно преобразующихся,как указывается в проекте Стандарта, в информационно-библиотечные центры. (Коткина И., Рыженко Т., Ястребцева Е.)

* Библиотечные специалисты, по роду своей деятельности, работающие с информацией и осуществляющие доступ к ней всех участников образовательного процесса, обязанные прививать и развивать их информационную культуру, призваны сыграть ключевую роль в этой деятельности школы, принять идею «повсеместности» обучения (Брюхова Л., Коткина И., Подъяпольская О., Рыженко Т., Сиркиз Е.)

Выделенные проблемы:
* Плачевное состояние школьных библиотек, сокращения, снижение статуса, отсутствие вразумительного массового переобучения библиотекарей с акцентом на освоение социальных сервисов Веб 2.0 и более активную поддержку самостоятельной деятельности школьников с цифровой/ электронной информацией приводят к ограничению учащихся в получении ими качественных знаний.
* Информационная грамотность и информационная культура продолжают приобретать важное значение в качестве ключевых навыков в каждой учебной дисциплине. Многие педагоги и библиотекари, не являясь в основном, грамотными пользователями цифрового/электронного контента, технологий мобильной связи и социальных сервисов Веб 2.0 только начинают осознавать, что они должны использовать технологии в каждодневном учебном процессе как норму.

Предлагаемые решения:
* Необходим государственный заказ учреждениям дополнительного профессионального образования, методическим службам на подготовку учителей-предметников и специалистов школьных ИБЦ в направлении внедрения в деятельность современных средств обучения и инструментов, сервисов 2.0 (вариативное “бескнопочное” содержание с ориентацией на методологию)
* Помимо массового обучения/переобучения всех библиотекарей новым технологиям, необходимо техническое переоснащение материальной базы всех библиотек, в том числе, для возможной оцифровки фондов. Необходимы проекты, связанные с поддержкой библиотеками образовательных услуг участникам образовательного процесса (формального и неформального).

О секции “Школьного сектора” RELARNа-2010 написали в своих блогах:

Мария Смирнова
http://nachalka.com/node/1599
http://itnps1.blogspot.com/2010/10/blog-post.html

Ольга Подъяпольская
http://lifereflex.blogspot.com/2010/10/2010.html

Людмила Рождественская
http://ljudmillar.blogspot.com/2010/10/relarn.html

Ирина Коткина
http://chumoteka.blogspot.com/2010/10/blog-post_06.html
http://chumoteka.blogspot.com/2010/10/blog-post.html

Любовь Брюхова
http://myblogluba.blogspot.com/2010/10/blog-post_11.html
http://myblogluba.blogspot.com/2010/10/p-pp-p-p.html

Татьяна Рыженко
http://kmlibschool.blogspot.com/2010/10/blog-post.html

Юрий Ээльмаа
http://eelmaa.blogspot.com/2010/10/blog-post_6208.html

Елена Ястребцева
http://biblio-media.blogspot.com/2010/10/blog-post_07.html
http://biblio-media.blogspot.com/2010/10/blog-post.html
http://km-wiki.blogspot.com/2010/10/relarn.html
http://school-sector.relarn.ru/wps/?p=2611

Сажие Мусаева
http://biblio75.blogspot.com/2010/10/blog-post_05.html

Лента во ФрендФиде
http://friendfeed.com/search?q=%23relarn2010

На конференции фотографировали:

Оксана Петрова, Псков
http://picasaweb.google.com/oksgip/2010#

Мария Смирнова, Москва
http://picasaweb.google.com/1itnps/Relarn2010#

Лидия Кобцева, Элиста
http://picasaweb.google.com/LIKobtseva/RELARN201002#


Автор

Педсовет

Все материалы автора

Количество подписчиков: 139

Подписаться Отписаться

Комментарии (0)