Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Школа-Технопарк. Эскиз модели старшей школы ближайшего будущего

Президент Путин принял решение финансировать программы ранней профориентации подростков. Поскольку мы этим занимаемся – разрабатываем, реализуем проекты, пишем про это - как минимум с 2005 года – то хочется сказать: «Ну, наконец-то, ну, слава богу…»

Прошел период, когда нам, пытающимся эту идею реализовать, в ответ на запрос о поиске партнеров и поддержки – крутили у виска… Ок, теперь это становится общим местом, государственным трендом… Теперь, наконец, у нас будут ресурсы на наши проекты…

Но, зная как обычно у нас в стране происходит «широкомасштабное внедрение», организованное и вдохновляемое государством, придется, видимо, сказать: «Ок, теперь есть кому этим заниматься… а мы пойдем дальше…»

Поэтому рискну опубликовать проект, которым мы считаем важным заниматься дальше. Может быть, он опять же сейчас покажется кому-то сумасшедшим…

Но, посмотрим, что об этом скажут через 10-12 лет...

***

Технопарк как модель школы

То, что сегодня является массовой школой, было создано в свое время «под задачи» развития мануфактурного производства, а потом и индустриального общества. Сама по себе школа с классно-урочной системой по отраслям науки и производства, тактами работы по 45 минут со звонком-гудком начала и окончания работы, конвейерным переходом учащихся из класса в класс от предмета к предмету — не просто напоминает фабричное производство, но его моделирует и воспроизводит.

До какого-то времени такое устройство школы позволяло решать актуальные задачи, связанные с развитием индустриальной экономики, частично — науки и общества.

Но уже примерно последние лет пятьдесят в мире общепризнанной становится задача создания и развития инновационной экономики знаний, высоких технологий и наукоёмких производств. Задача состоит в том, чтобы создать экономику, генерирующую и применяющую наукоёмкие инновации.

Как может быть устроено пространство, в котором становятся возможными проведение исследований, разработка соответствующих технологий, передача этих технологий в производство, само производство и эффективные продажи? Сегодня одним из «ответов» на эти вопросы стали технопарки.

Технопарк — это способ организации такого пути. Это не только здание, комплекс сооружений, как часто представляют технопарк; это способ организации инновационного процесса — превращения нового знания в новый продукт, способ организации пространства, наиболее соответствующего такому процессу, способ соединить в единую продуктивную систему науку-образование–бизнес.

Международная ассоциация технологических парков определяет Технопарк  следующим образом — это организация, управляемая специалистами, главная цель которых — увеличение благосостояния местного сообщества посредством продвижения инновационной культуры, а также состязательности инновационного бизнеса и научных организаций. Для достижения этих целей технопарк стимулирует и управляет потоками знаний и технологий между университетами, научно-исследовательскими институтами, компаниями и рынками. Он упрощает создание и рост инновационных компаний с помощью инкубационных процессов и процессов выведения новых компаний из существующих.

Основные виды деятельности, которые объединяются в особых пространствах — технопарках — для поддержки инноваций как реализованных идей: исследовательская деятельность (в том числе — междисциплинарная); экспертиза перспективных разработок; изобретательская деятельность и проектирование, разработка прототипов и технологий; производство; маркетинг и сбыт; поддержка коммерциализации разработок; управление и технопредпринимательство.

В таком пространстве кроме вышеперечисленного серьезное внимание уделяется созданию творческой среды для работы и досуга (в котором стимулируется порождение новых идей и их осуществление) – пространства для встреч, общения, творческой деятельности, кафе, библиотека, выставочные, конференционные пространства и др.

И если мы сегодня задумываемся о подготовке школьников к жизни и работе в высокотехнологичном мире, то мы должны признать, что нужна другая модель общеобразовательной школы, другая модель дополнительного образования.

Возможная гипотеза модели современной школы: образовательная инфраструктура школы может быть выстроена по образу и подобию технопарка — среды, создаваемой специально для поддержки процесса перевода научного знания, результатов научного труда в продукт промышленного производства, в товар (1).

***

Школа как технопарк

С педагогической точки зрения при организации работы школы как технопарка означает существенную перестройку всей инфраструктуры, содержания, способов и средств организации образовательного процесса.

Если массовая ныне школа строится во многом на передаче готового знания, то в школе-технопарке на первый план выходит исследовательская деятельность, участие подростков в работе исследовательских лабораторий, конструкторских бюро, испытательных полигонах.

Если «фабричное» разделение труда приводит к появлению в «традиционной» школе как бы несвязанных друг с другом предметов, то в школе-технопарке важным оказывается междисциплинарное знание, разнообразие и равнозначность возможностей участников командной работы.

Если в массовой школе учебный процесс замкнут сам на себе, то в школе-технопарке стержнем образовательной деятельности становится продуктивная деятельность, старшеклассники проходят путь решения реальных жизненных (технических, экономических, социальных, и др.) задач, ситуаций - от идеи до организации производства полезного и востребованного окружающими продукта, услуги. Принципиальным для школы-технопарка является сотрудничество с инновационными предприятиями-партнерами (деятельностная профориентация, встречи с технопредпринимателями, стажировки на предприятиях, профессиональные пробы на  профессиональные пробы, участие школьников в реальных производственных проектах и процессах).

Возможность (и даже необходимость) в школе-технопарке совместить общее образование с получением подростками опыта участия в различных реальных производственных отношениях, опыта работы в тех или иных профессиях, позволяет говорить, отчасти, о совмещении в рамках школы-технопарка программ школы и колледжа.

Такое партнерство школы с реальными предприятиями позволит на практике реализовать идеологию STEAM-подхода в школьном образовании, когда стержнем деятельности станет участие подростков в реальных технологических, социальных, арт-проектах, инициированных учеными и инновационным бизнесом, и строящихся на базе современных исследований. Подростки, участвуя в решении реальных проблем, и проводимых, в том числе с этой целью, исследованиях, получают новые знания. С другой стороны, имеющиеся у школьников знания найдут применение в ходе их практической деятельности.

Понятно, что вопросов по реализации такой модели еще очень много. Но правильнее их рассматривать не как ограничение и стопор к деятельности, а как направления поиска, проб, практики.

В частности, пока не ясно в каких сложных производственных процессах подростки смогут принять реальное и эффективное участие.

Как сделать так, чтобы вовлекаясь в решение серьезных производственных задач, школьники при этом имели возможность получать системное представление о научной картине мира?

Каким образом вплести в ткань продуктивной деятельности и глубокие занятия несколькими языками, и в частности – математикой – как всеобщим языком науки и технологий?

И др.

***

Некоторые пред-проектные идеи

Для реализации этой модели школы, конечно же, важно обсуждать и особенное устройство архитектурного пространства, и некоторые несвойственные для «традиционной школы» его элементы, отражающие характерную черту школы – тесную переплетенность собственно «школьной функции» и различных «внешкольных» проектов, без которых, при этом, деятельность такой школы не представляется эффективной.

Вероятно при проектировании здания такой школы важно предусмотреть:

  • - помещения для групповых и фронтальных, лекционных учебных занятий, с раздвигающимися стенами, позволяющими трансформировать объем помещений,
  • - соответствующим образом оснащенные помещения для исследовательских лабораторий (физика, химия, биология, компьютерные классы),
  • - оснащенные помещения для мастерских – ремесленных, дизайнерских (по работе с различными материалами (от дерева до современных тканей), конструкторских бюро, арт-студий - звук, фото, видео, и пр.,
  • - цех с парком современного мини-станочного и пр. оборудования,
  • - коворкинговое пространство (мини-офисы), которое смогут использовать школьники для самостоятельных занятий и групповой работы над проектами.
  • - открытую библиотеку-медиатеку,
  • - пространство для выставок, экспозиций (в частности, для презентации проектов школьников).
     

Предполагается, что коворкинговым пространством, парком технического оборудования, выставочными пространствами смогут пользоваться молодежные стартапы, которые получат возможность работать в пространствах Технопарка, при условии, в частности, включения в свои проекты школьников.

Для общего пользования предлагается предусмотреть и следующие помещения:

  • - кафе и столовая,
  • - конференц-залы,
  • - гостиница, часть номеров которой может использоваться для проживания детей, обучающихся в школе на условиях интерната, а часть – для гостей (групп детей, приезжающих для участия в программах дополнительного образования; взрослых, участников конференций и пр. событий).

В отдельном помещении, связанном с основным зданием Школы-Технопарка, предполагается размещение «Интерактивного музея (центра) математики», который будет работать:

  • - как «современный музей науки» (с приходящими индивидуальными посетителями, школьными группами из рижских школ, приезжающими группами из других городов),
  • - как исследовательский методический центр по разработке программ, ресурсов, пособий для популяризации «математики для всех» (и в том числе разработки логики и программы преподавания математики в Школе),
  • - как учебный центр, где смогут заниматься не только дети, но и педагоги, желающие повысить свою квалификацию в области преподавания математики.
  • Также «музей математики» будет выступать «объектом приложения сил» учащихся Школы-технопарка, так как школьники смогут в качестве продуктивной деятельности разрабатывать пособия, «артефакты» для музея, и проводить образовательные программы на его базе.

Аналогичным образом Школа-Технопарк также будет работать не только на обеспечение собственного учебного процесса в Школе и работы партнеров-стартапов, но и как Центр дополнительного образования.

На базе Школы-Технопарка предполагается организовать работу «исследовательско-методической группы», которая будет разрабатывать различные образовательные программы в области STEAM-образования, апробировать их с группами школьников (как часть школьной программы), и со всеми желающими (из других школ) в качестве программ дополнительного образования. Такая деятельность позволит, постепенно разрабатывать пакет программ дополнительного образования для работы Школы-Технопарка как центра дополнительного образования и сопровождать педагогов, работающих по образовательной программе Школы-Технопарка как общеобразовательной школы.

С другой стороны, регулярная деятельность такого «исследовательского центра» и наличие качественной инфраструктуры позволит на базе Школы-Технопарка проводить международные конференции, семинары, стажировки и другие образовательные программы для педагогов, привлекающие к сотрудничеству коллег из других городов и стран. Тем самым, это позволит школе быть открытой к сотрудничеству, обогащаться идеями и проектами, заражать коллег своим опытом, привлекать партнеров и экспертов к общественной экспертизе своей деятельности.

***

К портрету выпускника «Школы-Технопарка». Педагогические ориентиры подготовки выпускника старших классов

Попробуем (пока в качестве первого приближения) обозначить возможный «портрет выпускника» Школы-Технопарка. Вернее – некоторые педагогические ориентиры, которые помогут взять правильную ноту, грамотно выстроить процесс взаимодействия со старшеклассниками Школы-Технопарка:

  • - ценности, важные для сообщества причастных к жизнедеятельности такого проекта,
  • - умения и привычки, которые, надеемся, смогут сложиться у подростков, проживших в этой общности в течение 2-3 лет,
  • - способности, которые как нам кажется, в такой деятельности смогут развить (или укрепить) у себя будущие выпускники Школы-Технопарка,
  • - опыт, получение юношами которого в процессе обучения (работы, жизни) в Школе-Технопарке важно организовать.

Ценности

  1. Ценность грамотной, ответственной настроенности на счастливое будущее (собственное и окружающих людей) при уважительном и бережном отношении к прошлому.
  2. Ценность «человеческого в человеке», личностных смыслов, подлинных отношений между людьми - того, что нельзя автоматизировать в эпоху «цифровизации и роботизации»; понимание ценности и эффективности любой технологии с точки зрения ее способности помогать людям налаживать отношения, а не разрушать их.
  3. Ценность свободы и важность личного самоопределения в различных ситуациях несвободы.
  4. Ценность самоуважения и уважения к другим людям, понимание важности заботы о себе и других людях, взаимопомощи, в том числе, ценности обучения для самого себя (самообразования) и помощи учиться другим.
  5. Ценность многообразия, понимание значимости разнообразия, в том числе, в коллективной работе, культурного разнообразия и самоопределения в собственной идентичности.
  6. Ценность заботы об окружающей среде, изучения и улучшения жизни в окружающем пространстве, как природном, так и социокультурном.
  7. Ценность интеллектуальной деятельности, и понимание разнообразия стилей мышления.

Умения и привычки, навыки

  1. Свободоспособность, желание и умение осознавать и выстраивать свою траекторию жизни, отстаивать свою самостоятельность; вера в свои силы.
  2. Договороспособность.
  3. Умение и готовность прилагать напряжённые усилия в избранной сфере.
  4. Умение анализировать и синтезировать информацию, использовать навыки критического мышления.
  5. Наличие грамотности, делающей доступными различные культурные сферы и стороны жизнедеятельности людей.
  6. Умение самому жить бодро и делать так, чтобы и другим рядом также жилось интересно, перспективно, радостно.
  7. Умение работать в команде (в различных командных ролях).
  8. Умение жить (выживать и развиваться) в различных мирах, пространствах, средах (природных, культурных, языковых, производственных...).
  9. Способность к продолжению образования, к переходу на желаемый следующий этап биографии
  10. Умение принимать решения (самоопределяться) в плане профессиональных и/или образовательных интересов.
  11. Способность добиться умений и знаний (обладание ими к окончанию школы), позволяющих перейти на следующую желаемую ступень получения образования или профессиональной деятельности.
  12. Умение ориентироваться в практических возможностях получения дальнейшего образования в международном образовательном пространстве.
     

Опыт

  1. Опыт творческой самореализации во многих деятельностях на различных уровнях.
  2. Опыт проживания (выживания, работы, развития) в различных средах и пространствах (природных, культурных, языковых, производственных...).
  3. Опыт реализации (в различных командах и командных ролях, в т.ч. индивидуально) проектов «от идеи до продукта».
  4. Опыт гражданской самостоятельности, участия в проектах самоуправления.
  5. Опыт работы в разнообразных бизнес-проектах (в частности связанных с современными технологиями), в различных профессиональных ролях, совместно со взрослыми-профессионалами, в том числе работы с деньгами.
  6. Опыт принятия решений и ответственности за них.
  7. Опыт ощущения успеха в школьном обучении.
  8. Опыт решения различных интеллектуальных проблем.
  9. Опыт создания и осуществления междисциплинарных проектов в области науки, техники и бизнеса.
    ___________________________

1 Раздел публикуется по материалам издания «М.Эпштейн, А.Юшков. Школа и бизнес: опыт взаимодействия. Четыре шага к технопредпринимательству» - СПб, «Школьная лига», 2014


Автор

Михаил Эпштейн

Все материалы автора

Количество подписчиков: 11

Подписаться Отписаться

Комментарии (18)

  1. Наталья Яковлева 25 Февраля, 2018, 5:21

    Не будет никаких лабораторий в реальности. Гораздо дешевле и эффективнее всё это оцифровать.
    1. Нет затрат на учителей, ведь в ИИ можно загрузить гораздо больше вариантов развития конкретного ребенка.
    2. Нет затрат на расходные материалы.
    3. Безопасность, взрыв в виртуальной лаборатории не повлечет за собой никаких последствий, кроме получения опыта.
    4. Ребенок учится работать в команде вне рамок конкретного коллектива, ведь решить задачу можно используя всех, кто подключен к образовательной сети.
    5. Отпадает необходимость куда-то ехать для обмена опытом, тот же музей хоть математики, хоть физики можно посетить виртуально. Экономия времени.

    Основное образование будет больше похоже на современные РПГ, а начальное - на подготовительные группы детского сада.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Сотрудник в дошкольной организации

    Регион проживания: Иркутская область, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Февраля, 2018, 8:10
      Не будет никаких лабораторий в реальности. Гораздо дешевле и эффективнее всё это оцифровать.
      1. Нет затрат на учителей, ведь в ИИ можно загрузить гораздо больше вариантов развития конкретного ребенка.
      2. Нет затрат на расходные материалы.
      3. Безопасность, взрыв в виртуальной лаборатории не повлечет за собой никаких последствий, кроме получения опыта.
      4. Ребенок учится работать в команде вне рамок конкретного коллектива, ведь решить задачу можно используя всех, кто подключен к образовательной сети.
      5. Отпадает необходимость куда-то ехать для обмена опытом, тот же музей хоть математики, хоть физики можно посетить виртуально. Экономия времени.

      Основное образование будет больше похоже на современные РПГ, а начальное - на подготовительные группы детского сада.

      Не будет лабораторий - не будет и исследований. Попробуйте оцифровать эксперимент "выделение фунгицидной микрофлоры кожи". Это просто глупость.
      Главная беда биологического образования: биологию преподают "теоретики" (ставлю в кавычики, поскольку теория хромает), не способные даже просто в школе нормально окрасить микропрепараты или определить окружающие растения или животных.
      Дети-отличники - тоже "теоретики", в жизни не видевшие гидру, гаметофит папоротника и не отличающие вьюрка от дубоноса (впрочем, как и значительная часть учителей и составителей учебников).
      Поэтому у них малярийный комар "брюшком кверху", а иногда и "с пятнышками", а согласно ЕГЭ клеща нужно вынимать с помощью масла (это автоматически означает, что составители ЕГЭ этого сами не делали).
      При этом 99% этих теоретиков не могут решить НЕСЛОЖНЫЕ (но нестандартные) и теоретические задачи, не выходящие за рамки школьного курса, поскольку привыкли исключительно к ТУПЫМ ШАБЛОНАМ, задаваемым, нет, не ФГОС (он вообще НИЧЕГО не задаёт), а вопросами ЕГЭ крайне сомнительного качества.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Михаил Эпштейн 26 Февраля, 2018, 18:00

      Идея как раз в том, чтобы подростки как можно больше времени проводили в реальных процессах вместе с реальными учеными, специалистами, предпринимателями...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  2. Александр Шевцов 25 Февраля, 2018, 7:12

    Мечты, мечты, как сладки ваши грёзы... А есть ли сегодня, здесь и сейчас, школа, которая могла бы стать образцом для создания технопарка? Есть ли новатор, который методом проб и ошибок вышел на создание модели школы будущего? Думаю, что опасность подобных проектов в том, что они зарождаются в "чиновничьих пробирках" и могут оказаться мертворожденными, подобно нынешней "реформе" образования. Учтено ли видение процессов создания технопарков учителями? Неплохо бы поинтересоваться и у детворы, чему они хотят научиться и реализовать себя "гуляя" по технопарку. А как насчет опыта А.С. Макаренко?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки

    Регион проживания: Республика Крым, Россия

    • Михаил Эпштейн 26 Февраля, 2018, 18:03

      Александр, а почему вы думаете, что мы не поинтересовались у детей? Поинтересовались... И даже попробовали помоделировать кое-что на практике. Принимают на ура :-)Есть опыт общения и работы и с учителями... Понятно что все это еще пока шаги на подступе к... Но общая картинка вполне себе вырисовывается...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Шевцов 26 Февраля, 2018, 20:32
      Мечты, мечты, как сладки ваши грёзы... А есть ли сегодня, здесь и сейчас, школа, которая могла бы стать образцом для создания технопарка? Есть ли новатор, который методом проб и ошибок вышел на создание модели школы будущего? Думаю, что опасность подобных проектов в том, что они зарождаются в "чиновничьих пробирках" и могут оказаться мертворожденными, подобно нынешней "реформе" образования. Учтено ли видение процессов создания технопарков учителями? Неплохо бы поинтересоваться и у детворы, чему они хотят научиться и реализовать себя "гуляя" по технопарку. А как насчет опыта А.С. Макаренко?
      Александр, а почему вы думаете, что мы не поинтересовались у детей? Поинтересовались... И даже попробовали помоделировать кое-что на практике. Принимают на ура :-)Есть опыт общения и работы и с учителями... Понятно что все это еще пока шаги на подступе к... Но общая картинка вполне себе вырисовывается...

      Михаил, речь идет не о вашем личном опыте, а о действиях чиновников от образования, способных любую инициативу превратить в регламентированную обузу и всё свести к нулю. За 47 лет работы в образовании сталкивался не однократно с этим прискорбным являнием.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки

      Регион проживания: Республика Крым, Россия

    • Михаил Эпштейн 26 Февраля, 2018, 20:40

      Александр, тут важно что это не только мой личный опыт, а опыт уже многих разных коллег.. А чиновники... я ж про это и пишу в начале... вопрос не в том, чтобы встраиваться в поток "широкомасштабного эксперимента". Вопрос в том, что если найдутся инициативные желающие - то такие школы возможны и реальны, на мой взгляд. И хорошо. Так?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Шевцов 26 Февраля, 2018, 20:57

      Михаил, согласен с Вами. В свое время работал в колледже, организуя воспитательную работу, использовал методику И.П. Иванова. Очень хорошо получилось. Результат был. Но... колледж был частный, поэтому директор, располагал денежными средствами и выделял их на развитие проекта. Сегодня все жестко регламентировано. Шаг в лево, шаг вправо... прокуратура. рособрнадзор, роспотребнадзор и прочие "надзоры" могут самые благие намерения угробить. Как быть с этим, как всё просчитать и расчитать, что бы чинодрали не выхолостили доброе дело?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки

      Регион проживания: Республика Крым, Россия

    • Михаил Эпштейн 26 Февраля, 2018, 21:01

      Не знаю...Думаю - все индивидуально... Есть кто-то, кто умеет с чиновниками договариваться... Есть - кто-то умеет с бизнесменами договариваться... так вот и сложится...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Шевцов 26 Февраля, 2018, 21:24

      Бог в помощь. Удачи.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Преподаватель/Методист в организации послевузовского образования или науки

      Регион проживания: Республика Крым, Россия

    • Михаил Эпштейн 26 Февраля, 2018, 21:29

      Спасибо! Доброй охоты нам всем!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  3. Александр Горячев 25 Февраля, 2018, 20:18

    Всё это конечно любопытно.
    Но лично мне от инициаторов этой идеи не хватает картинки, описывающей как в обычной, но обладающей хорошим финансированием и помещением, школе может зарождаться и развиваться такой технопарк, сосуществую с обычным учебным процессом и постепенно(!!!) перехватывая его функции.
    Подозрительно отношусь я к идеям "до основанья, а затем". Эволюцию люблю.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Москва, Россия

    • Михаил Эпштейн 26 Февраля, 2018, 18:05

      Как раз такой опыт - "в обычной, но обладающей хорошим финансированием и помещением, школе может зарождаться и развиваться такой технопарк, сосуществуют с обычным учебным процессом" - уже есть и в российских школах... И это в том числе, вдохновляет на обсуждение более целостной "модели"

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  4. Sergey Passionar 26 Февраля, 2018, 21:12

    Помнится несколько лет назад, скорее в том же 2010 все школы региона в сочинении подобных прожектов соревновались, до того - директора.
    Заканчивалось городской закупкой шняг школам за их же деньги. То же можно было купить дешевле но иное такое же по функции, а можно дешевле много , но ЭТО, вот и вся разница и много букф в довесок, пустой.
    Ученику не хватает 36 часов + 4 допов на подготовку ЕГЭ, а он должен ещё N часов за счет вузов и мифических спонсоров зниматься производством и сотрудничать как довесок.
    Не должен , а может, но не захочет без принуждения, или жетртвы часами на предметы, а его жертва уменьшит финасирование, вот вся подоплека, удешевить школьный этап, и поживиться на закупке "возможностей" в металле и часах вещания о новом и опять за счет школы.
    Техники и люди для пофподготовки и так есть, ума в организации нет, отсюда прожектерство и потемкинские классы...


    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 15 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  5. Наиль Рафиков 2 Марта, 2018, 20:59

    В 1986 году пришел в сельскую школу. Так получилось, что был техникум (профессия техник-электрик), затем армия, а затем авиационный институт (радиоэлектронные системы летательных аппаратов), и вот я по стечению обстоятельств - в сельской школе.
    За что только я не брался. Тренировал дзюдо-самбо, ратовал за создание творческой комнаты -наконец создал (после того как стал директором) - паяли, создавали электронные часы и прочее, создали кабинет электротехнический (пригласил деда - мастера) - рассчитывали, мотали катушки, создали работающий модель системы зажигания автомобиля и прочее. В общем - долго рассказывать.
    Итог. Мне 59 лет. Я понял, что вокруг да около образования люди просто напросто не понимают ценность таких работников. Как вспомню, как они ржали (истерично) над моими действиями, бесплатно, без поддержки....Меня спасла компьютеризация. Иначе бы давно ушел из школы. Уединился. От всего того, что связывает меня с чинушами, отказался - они, возможно, хорошие люди, улыбчивые, здороваются....Но я их видеть не могу и не хочу.
    ВЫВод: На инициативе далеко не уедешь. Нужна поддержка. Пока образованием будут управлять ..... (нет слов), ничего не будет. К сожалению. Зря потерял столько сил, энергии, молодость. Наивная доверчивость в хороших руководителей. Непростительно.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Башкортостан, Россия

  6. Наиль Рафиков 2 Марта, 2018, 21:11

    А что далеко ходить? Информатизация. Столько крика. Столько денег. Столько рапортов победных (вероятно). В итоге сказали А, но Б - забыли сказать. В школу пришел 1 кабинет-кабинет биологии. Один проектор. 1 кабинет начальных классов. Правда - компьютеры. Но ведь без соответствующего обрудования - это неэффективно. Однако - все довольны. Они просто не понимают, что система должна быть доведена до полной работоспособности. Интернет - просто смешно. Устал удивляться. Это же надо быть до такой степени...Ну зачем у нас так всё и всё время через "дырку"? ...Вообщем. Давайте лучше кричать, что у нас самое лучшее ОБРАЗОВАНИЕ. Знаете - главное - дёшево и сердито.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Башкортостан, Россия

  7. Наиль Рафиков 2 Марта, 2018, 21:18

    Михаил. От всей души Вам желаю, чтобы Вам повезло. Мне всегда мои однокашники говорили, что я чуть раньше родился. Сейчас надо рвать и метать, чтобы технологию в школах восстановить и на самом высоком уровне. Я устал биться о молчаливую, мрачную, не понимающую стену биться. Мы в параллельном мире. Иначе как же это понимать?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Башкортостан, Россия

    • Михаил Эпштейн 4 Марта, 2018, 1:54

      Спасибо! Мне, кажется, я понимаю ваши эмоции.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия