Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Реформировали, реформировали, но недореформировали

Мы живем в эпоху десятой по счету реформы российского образования.  Более трех веков в нашей стране система образования регулярно изменялась, модернизировалась, но довольных результатами этих процессов не было, наверное, никогда. Мы подготовили короткий обзор всех десяти реформ.
 

Начало XVIII века – первая реформа российского образования

Основные положения:
- возникла светская школа;
- была предпринята попытка создать государственную систему образования;
- разработаны основы светского обучения и воспитания.

60-70-ые годы XVIII века – вторая реформа

Основные положения:
- попытка создать систему воспитательно-образовательных учреждений;
- начало женского среднего образования/

Начало XIX века  – третья реформа

Основные положения:
- государство взяло образование под свой контроль, создано Министерство народного просвещения, воспитания юношества и распространения наук;
- создан план организации единой системы образования.

Вторая половина XIX века – четвертая реформа

Основные положения:
- модернизация существующих учебных заведений;
- создание новых ступеней образования - народная начальная школа, среднее специальное и педагогическое образование, женское среднее и специальное образование;
- формирования новой правовой базы образования;
- реорганизация системы управления образованием;
- децентрализация управления образованием – передача полномочий в регионы.

1915-1916 гг. – пятая реформа

Основные положения:
- реформа всей системы  от дошкольного воспитания и начальной школы до высших учебных заведений;
- вводилась единая средняя общеобразовательная школа (гимназия) с 7-летним сроком обучения (I ступень — с 1-го по 3-й класс, II ступень — с 4-го по 7-й класс);
- согласование между ступенями  учебных планов и программ;
- были подготовлены программы по 16 предметам, составленные по единым принципам:
        - углубление материала при исключении из него второстепенных знаний;
        - учет возрастных психологических особенностей учащихся;
        - сближение изучаемого в школе материала с жизнью;
        - предоставление преподавателям инициативы в распределении учебного                   материала, его дополнении и конкретизации;
        - постоянная связь преподавания с осуществлением воспитательных задач.

1917-1930 гг. – шестая реформа

Основные положения:
- утверждение в качестве доминирующей парадигмы трудовой школы;
- утверждение демократического принципа единой школы, бесплатной, доступной всему молодому поколению независимо от социального статуса, имущественного положения и национальности;
- школа была провозглашена светской, независимой от церкви;
- родной язык каждого народа должен был стать основой для образования во всех типах общеобразовательных школ;
- вводилось совместное обучение лиц обоего пола.

50-ые-60-ые годы XX века – седьмая реформа

Основные положения:
- соединение обучения с производительным трудом;
- активное участие школы в окружающей общественной жизни;
- наличие производственной практики школьников;
- доминирование политехнического содержания образования.

1984 год – восьмая реформа

Основные положения:
- устанавливалось обучение детей с 6-летнего возраста;
- пересмотр  программ в плане повышения их научного уровня.

90-ые годы XX века – девятая реформа

Основные положения:
- отход от единого типа учебных заведений;
- осуществлялась разработка вариативных учебных планов;
- большое значение придавалось гуманизации и гуманитаризации учебной деятельности;
- усилились демократические черты в управлении народным образованием;
- педагогам была предоставлена небывалая свобода.

2001-2020 (запланированное окончание реформы) гг. – десятая реформа

Основные положения:
- массовое закрытие сельских школ;
- информатизация системы образования;
- ввод ЕГЭ;
- ввод новой системы оплаты труда педагогов;
- школам разрешено оказывать платные услуги;
- введение ФГОС;
- введена двухуровневая система высшего образования;
- введение подушевого финансирования;
- попытка введения профессиональных стандартов;
- укрупнение (объединение) учреждений образования.

Общие черты всех реформ:

- постоянное противостояние государства и общества, то есть руководителей образованием и учительства;
- каждая реформа приводила к усилению остроты взаимного неприятия «новаторов» и «консерваторов»;
- реформы были «догоняющей» западные страны модернизацией;
- реформы недостаточно учитывали российский менталитет, систему ценностей народа, а следовательно, и не опирались на него.


Автор

Светлана Лаврентьева

Все материалы автора

Количество подписчиков: 83

Подписаться Отписаться

Комментарии (10)

  1. Вадим Монахов 16 Февраля, 2017, 18:51

    Приведённая классификация противоречит тому, что я застал в школе. Так, в ней отсутствует момент появления специализированных физико-математических школ. И отсутствует очень сильно снизившая уровень физико-математического образования в школах реформа Колмогорова 1970-1978 годов.
    То есть эта классификация - некая сферическая лошадь в вакууме. Непонятна её связь с реальностью и зачем вообще она нужна.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Светлана Лаврентьева 16 Февраля, 2017, 19:12

      Реформа Колмогорова - была реформой математического образования, а не системы образования.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Журналист

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Вадим Монахов 16 Февраля, 2017, 20:01
      Приведённая классификация противоречит тому, что я застал в школе. Так, в ней отсутствует момент появления специализированных физико-математических школ. И отсутствует очень сильно снизившая уровень физико-математического образования в школах реформа Колмогорова 1970-1978 годов.
      То есть эта классификация - некая сферическая лошадь в вакууме. Непонятна её связь с реальностью и зачем вообще она нужна.
      Реформа Колмогорова - была реформой математического образования, а не системы образования.


      - я и говорю - сферическая лошадь в вакууме. Математическое образование к реформе не относится, естественно-научное и гуманитарное тоже. А, понял - интересуют только бессодержательные беспредметные бюрократические реформы системы образования, не имеющие отношения к образованию.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Николай Мимеев 17 Февраля, 2017, 18:46
      Приведённая классификация противоречит тому, что я застал в школе. Так, в ней отсутствует момент появления специализированных физико-математических школ. И отсутствует очень сильно снизившая уровень физико-математического образования в школах реформа Колмогорова 1970-1978 годов.
      То есть эта классификация - некая сферическая лошадь в вакууме. Непонятна её связь с реальностью и зачем вообще она нужна.
      Реформа Колмогорова - была реформой математического образования, а не системы образования.


      Это была всеобъемлющая реформа. Один только переход на 3-х летнее начальное обучение о многом говорит.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Владимирская область, Россия

  2. Иван Черепанов 16 Февраля, 2017, 22:50

    Чего это "догоняющие". И реформа 1860-х и политехнизация школы в 50-е - 60-е, неплохо смотрелись и не в хвосте.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 15 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  3. Василий Пастушенко 17 Февраля, 2017, 17:05

    Мысль взглянуть на историю образования – хорошая. Но нельзя ее выхолащивать бессодержательными признаками изменений. Необходимо каждый раз показывать, какие противоречия вынуждали вносить изменения, насколько эти изменения устраняли противоречия, их породившие, и какие новые противоречия были этими изменениями созданы.

    Я учился в школе с 1950 по 1960. Формально это время 7-й реформы. Но насчет политехнизации обучения – это очень сильно сказано. Да, в 6-м классе я ходил на кружок автомобилиста. Но это было в семилетке, и вне программы, просто добрая воля учителя труда. В десятилетке, т.е. с 8 по 10 классы никакой не только политехники, но и вообще техники. Физику вел изумительный педагог. Отличная учительница немецкого. Хорошие учителя по химии и по литературе. Остальное – в среднем диапазоне.

    А как сейчас? Исключительно важный предмет ПДД вряд ли изучают даже сейчас, хотя это начальная школа законодательного регулирования вообще и основа принципиального снижения травматизма на дорогах. Вот на днях новость: села дама за руль нового внедорожника и на красный светофор раздавила толпу детей, переходящих перекресток на зеленый. Возникает впечатление, что если введут в школы предмет ПДД, то это будет важнейшая из всех перечисленных реформ образования.


    Особой закономерности в интервалах между реформами не видно. Есть дефект логики: когда особых изменений не видно, реформой называют просто длинный временной интервал.

    Дефект по существу: все, что относится к нововведениям, начиная с 1990-х, необходимо излагать подробно, давая точные определения каждому термину типа “вариативное образование”, его необходимости и полученному от нововведения полезному эффекту, причем не на эмоциях, а на объективно установленных фактах. Иначе обзор реформ выглядит как казенное мероприятие “для галочки”, не вызывающее интереса и родителей, и учителей.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: Москва, Россия

  4. Николай Мимеев 17 Февраля, 2017, 18:51

    Две самые главные реформы корова языком слизнула?

    1936 год -- самая удачная реформа.

    1970 год -- самая неудачная реформа.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Владимирская область, Россия

    • Владимир Савкун 18 Февраля, 2017, 21:23

      Николай Мимеев, Две самые главные реформы корова языком слизнула?

      Так как статья безымянная, вопрос не имеет смысла.

      Так же непонятно, какая именно реформа привела к появлению Шаталова В.Ф - вроде никаких приказов по этому поводу не было? Там было и ещё пяток фамилий всесоюзно известных педагогов-новаторов, но я их не помню - не встречался.

      А вот книгу Бориса Павловича Никитина, изданную на немецком языке, в руках держал - толщина около дюйма, с графиками и таблицами, гибкий целофанированный переплёт ...В интернете её до сих пор нет?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Тверская область, Россия

  5. Олег Чаленко 17 Февраля, 2017, 20:18


    В "перестроечные" годы это просто вялотекущая шизофрения

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Ярославская область, Россия

  6. Виктор Семенов 20 Февраля, 2017, 19:28

    Программа развала системы образования. Как работает эта система на примере университетов. Просто сейчас «очередь» пошла ниже. Итак, вот эти пункты:

    1. Снижение творческой мотивации педагогов. «Кадры решают все». Как снизить рабочую и творческую мотивацию преподавателей? Их нужно унизить. Показателем социального статуса человека в обществе и индикатором меры оценки обществом ценности труда и заслуг человека является его зарплата (доход). Надо чтобы у профессоров и доцентов зарплаты были на уровне грузчиков, кассиров и уборщиц, чтобы профессора/доктора получали меньше уборщицы. Такая иррациональная ситуация вводит разум человека в состояние аффекта.
    Дополнительно в ВУЗах следует создавать иррациональные и унизительные дефициты: бумаги, туалетной бумаги, учебников, порошка для принтера, самих принтеров и т.п. Достойный рыцарь не служит господину-идиоту, а уважающий себя профессор не сможет с полной отдачей служить ВУЗ-придурку.
    2. Подрыв авторитета педагогов. Богатство является показателем социального статуса человека, студенты в основной массе будут презрительно относиться к преподавателям-нищебродам, считая их лохами и неудачниками. При таком отношении процесс передачи знаний приобретает эффективность близкую к нулевой.
    3. Бюрократизация учебного процесса. Чтобы солдату в голову не приходили дурные мысли, он должен быть постоянно занят; не важно чем, главное – занят. В ВУЗах это давно заполнение бесчисленных и никому не нужных бумаг и отчетов. Каждый год надо менять формы основных документов, чтобы всю документацию надо было переделывать заново. Одновременно необходимо в документооборот ввести элемент авральности: около 30% всех бумаг следует требовать предоставить срочно и с сегодня-на-завтра, а лучше еще вчера.
    4. Либерализация учебного процесса. Свободное посещение лекций, выбор студентами педагогов, неограниченное количество пересдач экзаменов и зачетов, минимальное отчисление (в идеале – вообще избавиться от явления отчисления) студентов. Побольше капустников, КВНов, конкурсов красоты и т.п.
    5. Разрушение интеллектуальной атмосферы. Необходимо устранить заслоны, препятствующие приему в ВУЗы идиотов, бескультурных, агрессивных личностей. Для этого необходимо: лишить педагогов ВУЗов права отбирать студентов самостоятельно, сделать прием в ВУЗы безличным (элементарный фейс-контроль легко выявляет вышеуказанные патологические типы), снизить порог поступления до уровня двоечника (для этого надо увеличить набор студентов).
    Чтобы повышение количества обучаемых не потребовало дополнительных бюджетных средств, делаем следующее: излишки студентов должны сами оплачивать свое обучения, количество преподавателей не увеличивать, увеличить нагрузку каждому педагогу. Увеличение количества студентов, приходящихся на одного педагога, выгодно еще и потому, что обезличивает учебный процесс, превращая его в потогонный конвейер.
    6. Подбор руководящих кадров. На высшие руководящие должности в системе образования необходимо расставить людей, не соответствующих этим должностям. При правильном подборе и расстановке кадров скорый развал системы гарантирован. На должности необходимо ставить людей, которые не пользуются авторитетом и уважением в среде своих коллег. Людей серых, не имеющих талантов и достижений; в этом случае они будут понимать, что целиком и полностью обязаны своему покровителю и будут идеально повиноваться и хранить тайну. Для дестабилизации системы образования особенно ценными являются следующие психологические типы: тупые, амбициозные, гиперактивные, агрессивные, трусливые, соглашатели, алчные.
    7. Маскировка. В СМИ необходимо создавать непрерывный информационный шум о модернизации, инновации, болонизации и т.п. Для этого можно успехи отдельных личностей (победы на олимпиадах, конкурсах и т.п.) выдавать за успехи системы в целом.
    Необходимо отвлекать внимание общественности на второстепенные вопросы. Для этого периодически следует затевать бессмысленные реформы: менять 5-бальную систему оценок на 10- или 20-бальную, менять количество лет обучение то с 4 на 5, то с 5 на 4; сначала вводить, а потом отменять бакалавриат, магистратуру, профильное обучение и т.п.; предлагать сокращать или удлинять летние каникулы и т.п. Пусть в борьбе против второстепенных нововведений активная часть педагогов утилизирует и распыляет свою протестную энергию.
    Такая программа рассчитана на 5-10 лет. После этого срока начинают действовать механизмы положительной обратной связи (когда выпускники ВУЗов сами идут в общество)). После этого деградация образовательной системы приобретает необратимый и самоподдерживающийся характер. Ничего сложного и умного.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия