Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Пути к современному образованию

 Традиционная школа, идеи которой были высказаны ещё великим Яном Амосом Каменским около 400 лет назад и реализованы в последующее время, кратко можно описать так:
1.    Классно-урочная система,
2.    Традиционный перечень изучаемых предметов,
3.    Упор на сообщении и усвоении учениками определённых знаний: языки, математика, физика, химия, биология, история, обществоведение и ряд других.

Эта традиционная школа в последнее время подвергается жёсткой критике прежде всего потому, что выпускники школы оказываются совершенно неподготовленными к жизни, к современному производству, к решению повседневных задач. Огромные вложения в современную школу дают очень скромную отдачу. Школа нуждается в коренном реформировании.

Реформа первая - индивидуальный подход

Об индивидуальном подходе к каждому школьнику говорят уже давно, но реализация этого требования представляет огромные трудности, требования к учителям возрастают многократно, и поэтому индивидуальный подход остаётся на бумаге. При существующей системе он просто невозможен. Однако он становится вполне возможен в новой системе, о которой будет сказано далее.

Реформа вторая - от мозаичности знаний к системности, четкой организованности и компетентности

Если распросить обычного выпускника школы через год-два после окончания школы, что он помнит из школьной программы, он назовёт несколько отрывочных сведений по нескольким предметам, которые не представляют для него никакой ценности. И прежде всего потому, что эти знания ему в обыдненной жизни совершенно не нужны. А то, что не используется, быстро забывается. Предметы, которые проходят в школе, практически не связаны между собой, они носят мозаичный характер. Попытки некоторых преподавателей связать эти знания, практически ничего не меняют. Кроме того, эти знания носят теоретический характер, использование их на практике только предполагается. В последнее время говорят о компетентности, которая предполагает не только изучение , но и использование знаний на практике, но и это пожелание остаётся пожеланием.

Индивидуальный подход как фундамент образования

Прежде всего, коренной реформе или пересмотру необходимо подвергнуть ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ. Причём, нужно отделить цели декларируемые и цели реальные. В настоящее время цели образования реальные состоят в изучении каждым школьником школьной программы и получении удовлетворительных оценок на экзаменах. Личность школьника, её формирование, развитие, интересует педагогов постольку, поскольку она проявляется в его ответах по различным учебным предметам.

 В существующих условиях школа практически воспитанием школьников не занимается. Для этого в школе нет ни специалистов, ни примеров для подражания, ни специальных методик. Считать классные часы, проводимые классным руководителем, воспитанием, будет большой натяжкой.   

Но важно не только обеспечить правильное воспитание каждого ученика в стенах школы. Важно научить его работе над собой и постоянному самосовершенствованию. А это – сложнейшая задача, с которой обыкновенный педагог справиться не может. Да такую задачу школа в настоящее время и не ставит. А ведь именно такая задача прежде всего должна стоять перед современной школой - не просто воспитание, а привитие привычки у каждого ученика к постоянному самосовершенствованию, к постоянной работе над собой. И в обеспечении этого процесса и состоит на наш взгляд, фундамент современного образования. Проблема получения знаний в школе важная, но не главная, тем более, что в последнее время, в связи с созданием интернета, любые знания становятся доступными каждому желающему.

Как же обеспечить реализацию поставленной цели, как создать фундамент образования, то есть привить каждому школьнику привычку к постоянной работе над собой? Причём, очень важно, чтобы цели, которые школьник ставит перед собой были позитивными, не эгоистичными, а духовными, человеческими. Эта задача ещё никогда не ставилась перед школой, и поэтому на ней нужно остановиться очень подробно.

1.    СПЕЦИАЛИСТЫ

Для обеспечения построения нового фундамента школы нужны особые специалисты. Это люди, владеющие психологией, и её разделом – формирование личности ребёнка и подростка. Это специалисты по развитию личности должны обладать личными данными, харизмой, быть безусловными авторитетами для каждого своего подопечного. В новой школе среди учителей они тоже должны обладать огромным авторитетом, иначе их труд не будет эффективен. Особенностью труда этих людей в том, что они, изучая процесс формирования личности каждого школьника, воздействуют на него, вносят в него определённые изменения, которые ведут к тому, что процесс развития идёт по оптимальному маршруту. В специалисте данного профиля должен сочетаться аналитик с воспитателем и  организатором интересных занятий и тренингов. В настоящее время таких специалистов не готовят. Значит нужно организовать подготовку специалистов нового типа.

2.    ОПРОСЫ, БЕСЕДЫ, ЗАНЯТИЯ И ТРЕНИНГИ

Опишем процесс работы специалиста со школьником. Перед поступлением в школу к школьнику в семью приходит специалист и проводит подробный опрос, в котором выясняет состояние здоровья будущего школьника, его интересы, желания, особенности темперамента, характера, уровень развития, словарный запас, и другие важные характеристики. После обработки результатов опроса, специалист даёт рекомендации родителям, как в оставшееся время подготовить ребёнка к школе. 

Школьные занятия уже с начала учебного года строятся следующим образом. Дети приходят в школу и на школьном дворе делают зарядку. Зарядка продолжается  примерно четверть часа. Школьникам даётся задание: за месяц выучить упражнения и по утрам выполнять из дома после сна. После зарядки обязательно принимать душ и чистить зубы. После того, как дети научились делать зарядку дома, школьная зарядка усложняется.  

После зарядки на школьном дворе дети расходятся по классам и начинаются уроки. О содержании уроков мы поговорим позже, а сейчас поговорим о групповых тренингах, которые проходят между уроками. Заметим, что предмета «физкультура» в школе нет.  Вместо этого каждый ребёнок выбирает спортивную секцию и занимается любимым видом спорта.

Ежедневно один урок посвящён психологическим и учебно-педагогическим тренингам. На групповых тренингах тренируется память, умение владеть своими эмоциями, тренинг позитивного мышления, произнесения речей, выступления, умения вести себя в обществе, умения постоять за себя и т.д. Некоторые занятия проводятся отдельно между мальчиками и девочками для воспитания мужественности и женственности.     

Кроме групповых тренингов каждый школьник ежедневно выполняет индивидуальные тренинги, исправляя свои недостатки и тренируя качества, которые ему понадобятся в выбранном деле.

Начиная с 8 лет каждый школьник в обязательном порядке ведёт личный дневник. Дневник можно вести и в компьютере. Записи в дневнике делятся на три части. Первая – план работы на следующий день и записи о его выполнении. Если намеченное на определённый день задание не выполнено, оно переносится на следующий день.

Вторая часть – описания интересных событий, свои мысли по поводу и т.д. Иногда такой дневник назвают журналистским или писательским.

Третья часть - планы на длительное время, работа над собой по исправлению недостатков, итоги тренингов, степень выполнения обязательств, итоги движения к цели и т.д. Записи в третий отдел дневника нужно делать еженедельно, но можно и чаще.

 Первые несколько лет работа в личном дневнике делается под контролем специалиста. После того, как заполнение личного дневника станет потребностью школьника, контроль можно несколько ослабить.

Кроме тренингов, специалист проводит со своими подопечными важные беседы на такие темы: как искоренить свой эгоизм, что такое доброта, отношения с родителями и  друзьями и т.д.

Разбираются конкретные поступки школьников, даются советы, как лучше поступать в той или иной ситуации. В качестве практического занятия организуется день рождения одного из школьников и после него разбираются события и поведение гостей и хозяев.

Специалист обучает школьников работе над собой и постоянному самосовершенствованию. Этот процесс продолжается до окончания школы. Отметим, что при освоении методик школьником, контроль за ним ослабляется.   

Что и как изучать в школе

Разумеется, кроме знаний и навыков о работе над собой, каждый школьник должен получить знания об окружающем его мире и определённые знания о себе. Многие из изучаемых знаний  должны изучаться на уровне компетенций, то есть ученик должен уметь применять полученные знания для решения практических задач. Задача выбора материала для изучения непроста.

Изучая предметы разрозненно, как это происходит сейчас, в голове у школьника остаётся мозаика знаний, не связанных между собой, и эта мозаика быстро забывается. Именно поэтому процесс изучения окружающего мира должен строиться в виде СИСТЕМЫ, то есть так, чтобы все изучаемые знания были связаны между собой и представляли единое целое.

Автор предлагает ввести в школьные программы курс «СИСТЕМА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ», который даёт представление обо всех знаниях и о природе  этих знаний. Дадим краткое представление об этом курсе.

Все человеческие знания можно разделить на три группы: Знания об объектах,   знания о процессах(событиях) и знания о технологиях.Объект – это некоторый предмет, который можно зафиксировать ( солнце, лист, буква, мысль и т.д). Процесс – это изменения в одном или нескольких связанных между собой объектах(гроза, движение планеты, химическая реакция и т.д).

Технология - это описание последовательности операций над объектами, приводящая к заданному результату.  Технология выполняется людьми, либо производится автоматом, изготовленным людьми.

Наибольший интерес, естественно, вызывают объекты, ибо два других вида знаний используют объекты в качестве основы. Итак, все знания об  объектах окружающего мира можно разбить на три группы:
Знания о природе, начиная со  Вселенной, как включающей весь материальный мир, и кончая самой малой из известных частиц материи.
Знания о человеке и объединениях людей.
Знания о культуре. В данном случае под культурой понимается всё, созданное человеком и группами людей.

Итак, Природа, Человек, Культура –это триада, стоящая на вершине пирамиды всех знаний об объектах окружающего мира. Далее каждый из объектов можно представить в виде иерархии подсистем знаний. Например Природа – это Вселенная, которую удобно представить, как Космос, а затем, для удобства разбить на две составляющие – Землю и Космос без Земли(хотя космос чаще удобно рассматривать, имея Землю в его составе). Но Землю мы выделяем из Космоса,потому что знания о ней значительно превосходят знания о космосе.

Далее объект Земля может быть представлен в виде 7 составляющих:
1.    Земля, как геометрическое тело – шар, с его размерами, центром, радиусом и другими характеристиками.
2.    Земля,  как физическое тело, с её физическими характеристиками – массой, весом, плотностью, скоростями вращения и перемещения вокруг Солнца, полями и другими характеристиками.
3.    Земля, как химическое тело, состоящее из соединения веществ разного рода, из связанных между собой атомов и молекул и их производных.
4.    Земля как геологическое тело, представляющая интерес для геологов – с её залежами полезных ископаемых и других соединений.
5.    Земля, как географический объект – горы и плоскогорья, равнины и леса, океаны и моря, реки и озёра – в общем, предсталение о Земле даёт географическая карта.
6.    Земля, как биологический объект, вернее, как место обитания различных микроорганизмов, растений, животных и человека.
7.    Учитывая проживание на Земле людей и созданных государств и поселений, можно представить Землю политической картой, а также
расположенными на её поверхности места проживания людей.

В свою очередь Космос можно представить в виде огромного множества галактик с мириадами звёзд, вокруг которых вращаются миллиарды планет. Впрочем, знаниями о космосе занимается Астрономия, эта наука изучает характристики Космоса достаточно подробно, и мы на этом останавливаться не будем.

Перейдём к человеку и объединениям людей. Прежде всего, человека можно рассматривать, как биологический объект. Эту часть знаний представляет курс анатомии и физиологии человека или биологии человека.

Человек – это также психологический объект, с его сознанием, памятью, чувствами, мыслями, интеллектом, характером и другими характеристиками.

И, наконец, человек всегда находится среди людей, и совокупность знаний об отношениях человека с другими людьми изучается социальной психологией.

Говоря об объединениях людей, стоит выделить семью, клан,племя, нацию, народ, страну и государство и различные объединения людей.

Кроме основных разделов знаний о человеке и объединениях людей, можно выделить также такие разделы, как этику, право, мораль и другие, которые можно отнести также к культуре.

Перейдём культуре. Культура – в общем смысле всё, созданное людьми. Это прежде всего, языки общения, и созданные на их основе литература и искусство. Это созданные людьми овбычаи и традиции, образ жизни различных групп людей, системы проживания ,  питания, поведения, занятия, виды труда и отдыха.

Большой пласт знаний – это научные знания обо всём, что окружает человека, и технологии поиска и использования научных знаний.

Далее, нужно различать материальную и нематериальную культуру. Материальная культура – это объекты, которые человек создал за время своего существования – дома  со всей внутренней обстановкой, это транспорт, одежда, еда, это различные производства для создания объектов и т.д. Рядом с материальной культурой нужно рассматривать технологическую культуру или совокупность различных технологий производства и создания объектов     Нематериальная культура – это прежде всего искусство – музыкальное и танцевальное, живопись, графика,  скульптура, это различные верования – религии, мифология, это журналистика, кино и фото искусство и другие. 

Итак, если в вершине пирамиды мы поставим – Мир Знаний, то второй уровень её составит триада Природа, Человек, Культура,  а дальше – последующие уровни представления общих понятий на менее общие вплоть до минимальных единиц знаний,  дальше уже не раскладывающихся на элементы.Так, если ещё 100 с лишним лет назад считалось, что минимальными частицами физических объектов являются атомы, то сейчас уже электрон не считается простейшим объектом, а теория струн заглядывает ещё дальше вглубь материи.

Таким образом все знания мы представляем в виде единой системы, в которой элементы связаны между собой. Так, например, человек – продукт природы, культура – создание человека, и, напротив, человек воздействует на природу, искусство воздействует на человека и на природу. И каждая из связей представляет собой определённый глубокий интерес.

Схемы знаний

Одним их первых учёных, которые предствляют знания в виде схем или Умственных карт, является американский учёный Тони Бюзен. Придуманные им карты позволяют гораздо быстрее, чем обычно систематизировать и запоминать большие объёмы информации. Воспользовавшись идей Т. Бюзена, можно без особого труда сформировать первые три-четыре уровня Глобальной системы знаний. Что это даёт? Вместо мозаики знаний, которой забивают головы современных школьников, у них в головах останется чёткая СИСТЕМА, в которой всё будет взаимосвязано и логично. Получив отличную подготовку работы со схемами знаний, выпускник школы сможет самостоятельно строить схемы для решения различных проблем. 

Системы знаний

Кроме Глобальной системы знаний и видов деятельности, которую автор мечтает когда-нибудь увидеть на своём компьютере, подобно той карте, которая создана фирмой Гугль, нам нужны тысячи систем знаний для обучения персонала, для решения сложных проблем и т.д.

Об одной из таких схем хотелось бы поговорить отдельно. Это Я-система или Я-схема. Она необходима каждому человеку, который приступает к работе над собой.В этой системе человек описывает свои основные характеристики и качества личности. Он сначала заполняет стандартную анкету,затем  своих качествах, описывает свои достоинства и недостаткт.приписывает к ней некоторые дополнения, которые считает нужным. Далее, он спрашивает у близких мнение о себе. И в резкльтате у него формируется полное мнение о себе.  

Он измеряет качества своей памяти при запоминании текстов, цифр, лиц и других объектов. Составив таким обрахом, свой портрет, человек(юноша или девушка) отмечает свои достоинства и нелостатки, выделяя из них те, над которыми нужно работать. Если он уже определился со своим основным занятием, он узнаёт, какие качества необходимы специалисту данного типа.

Далее он формирует свои цели. Предварительно нужно нарисовать хотя бы в уме свой портрет, к которому необходимо стремиться. Этот портрет и будет главной целью занятий. Определившись с главной целью, визуализировав её, нарисовав свой портрет в идеале, разбиваем главную цель на несколько подцелей – здоровье, 
характер,интеллент, отношения и ряд других, например, цель овладения будущей профессией. Далее по каждой цели намечаем планы и программы её достижения. Очень важно вводить критерия движения к выбранным целям. Например, если цель – улучшение памяти, с каждым занятием количество материала остающегося в памяти должно увеличиваться.
Создание Я-системы происходит с помощью специалиста, и первое время именно он контролирует работу ребёнка над собой. Эта работа происходит с использованием личного дневника. Личные лневники можно оформить в интернете, к ним будет доступ только у воспитателя, который будет вносить свои замечания и оценки. Отметим, что ведение дневников школьниками даёт великолепный результат, что показал тот небольшой опыт, который имеют школы, использующие даннную технологию.
                                                                              
В статье дана схема проекта школы будущего, какой представляет себе её автор. Буду очень признателен за  конструктивную критику идей, предложенных в статье.


Автор

Леонид Ротштейн

Все материалы автора

Количество подписчиков: 0

Подписаться Отписаться

Комментарии (12)

  1. Валерий Чернухин 17 Июля, 2018, 8:31

    Нельзя огульно говорить, что "одна теория". Это, как минимум, неверно. Решение задач, например, по математике, - тоже практика. Теория - это чистое воспроизведение.
    А в "статье" сплошное туманное теоретизирование.
    Например:
    "Вместо мозаики знаний, которой забивают головы современных школьников, у них в головах останется чёткая СИСТЕМА, в которой всё будет взаимосвязано и логично". Полнейший туман, а, значит, бессодержательность в статье.

    Но все это невозможно по банальной причине: ОТСУТСТВИЕ ДИАЛОГА как по горизонтали (между учителями - конференции носят формальный характер и не играю особой роли, а статьи учительские никто не читает, включая самих учителей), так и по вертикали (между учителем и чиновником).
    Учителям - лень, чиновникам от этого только лучше.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Sergey Passionar 24 Июля, 2018, 0:43
      Нельзя огульно говорить, что "одна теория". Это, как минимум, неверно. Решение задач, например, по математике, - тоже практика. Теория - это чистое воспроизведение.
      А в "статье" сплошное туманное теоретизирование.
      Например:
      "Вместо мозаики знаний, которой забивают головы современных школьников, у них в головах останется чёткая СИСТЕМА, в которой всё будет взаимосвязано и логично". Полнейший туман, а, значит, бессодержательность в статье.

      Но все это невозможно по банальной причине: ОТСУТСТВИЕ ДИАЛОГА как по горизонтали (между учителями - конференции носят формальный характер и не играю особой роли, а статьи учительские никто не читает, включая самих учителей), так и по вертикали (между учителем и чиновником).
      Учителям - лень, чиновникам от этого только лучше.

      Не лень учителям, а нет никакого желания сто первый раз читать перепевы о текущей политике из другого источника! Ничего другого не появится на официозе в сети и в почте. Ежедневно принудительно получаю два дайджеста почты в корпоративный ящик, в фойе работает телевизор на пед канале, в журнал и то умудряются травить часто устаревшими новостями.
      Если бы не пара тройка мест, где можно быть самим собой оставаясь профессионалом, то свихнуться от идиотизма системы можно.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 2 месяца

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Москва, Россия

  2. Александр Горячев 17 Июля, 2018, 8:50

    "Автор предлагает ввести в школьные программы курс «СИСТЕМА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» "
    Кому предлагает автор? Министру? Президенту?
    Если у автора есть представление о таком курсе, то он может разработать программу курса, планируемые результаты и к ним диагностику(контрольные работы), рабочие материалы (пока нет учебника) и хорошие конспекты уроков, так как у учителей нет опыта работы с таким курсом.
    Это и будет действительно называться "автор предлагает". А сейчас это не предложение.
    С этим всем и надо выходить на руководство школ - либо частных школ, либо возглавляемых авторитетными директорами, которые могут позволить себе эксперименты в надежде на успех.
    Если же автор не сможет заинтересовать "продвинутых" директоров, то ему надо задуматься - почему. Возможно придётся точнее позиционировать курс, дорабатывать его и повторять всё снова.
    В случае успеха автор будет на коне, в случае неуспеха потеряет время, средства и усилия.
    Ничего не поделать - это обычный рискованный авторский путь разработчика нового курса.
    Для оптимиста возможности огромные - такого курса ни у кого нет.
    Для пессимиста возможностей никаких - такого курса ни у кого нет, никто его не спрашивает, нет спроса.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 17 Июля, 2018, 9:58
      "Автор предлагает ввести в школьные программы курс «СИСТЕМА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» "
      Кому предлагает автор? Министру? Президенту?
      Если у автора есть представление о таком курсе, то он может разработать программу курса, планируемые результаты и к ним диагностику(контрольные работы), рабочие материалы (пока нет учебника) и хорошие конспекты уроков, так как у учителей нет опыта работы с таким курсом.
      Это и будет действительно называться "автор предлагает". А сейчас это не предложение.
      С этим всем и надо выходить на руководство школ - либо частных школ, либо возглавляемых авторитетными директорами, которые могут позволить себе эксперименты в надежде на успех.
      Если же автор не сможет заинтересовать "продвинутых" директоров, то ему надо задуматься - почему. Возможно придётся точнее позиционировать курс, дорабатывать его и повторять всё снова.
      В случае успеха автор будет на коне, в случае неуспеха потеряет время, средства и усилия.
      Ничего не поделать - это обычный рискованный авторский путь разработчика нового курса.
      Для оптимиста возможности огромные - такого курса ни у кого нет.
      Для пессимиста возможностей никаких - такого курса ни у кого нет, никто его не спрашивает, нет спроса.

      Может автор сверхоптимист? Он просто предлагает учителям. Они прочитают и подумают. "Ага, ТОЧНО! Ведь правда же нужна "схема знаний", как я не подумал. Дай-ка создам свою школу будущего. Ведь здесь всё так понятно и конкретно. Стану-ка я бойцов невидимого фронта, где мне все понятно". И масса учителей тут же влетят в энтузиазме, словно самолёты с аэродрома.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 17 Июля, 2018, 10:35

      Может сверхоптимист. Но так это не работает.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

  3. Александр Либерман 17 Июля, 2018, 12:35

    Лихо автор завернул - "Эта традиционная школа в последнее время подвергается жёсткой критике прежде всего потому, что выпускники школы оказываются совершенно неподготовленными к жизни, к современному производству, к решению повседневных задач". Неподготовлен к какой жизни? - где реальность один сплошной фейк, где маркетинговые ходы преподносятся в виде научных достижений , где человеческое общество вместо развития деградирует скатываясь к простым биологическим функциям - в туалет сходить, пожрать, поспать, получить удовольствие, впасть в необъяснимое безумие. И какие такие задачи повседневные решаются? - сделать селфи в инстаграм, расставить лайки и лавы-лавы, зачекиниться, сделать вид что работаешь и создаешь красоту (а в итоге поплывет асфальт возле нового стадиона и помешаешь своим выбеганием на поле команде отыграться, сбив динамику), где вместо производства благ человеческих гоняешься ради минутной выгоды на спекуляциях и мошенничестве.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 10 месяцев

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: —

  4. Валерий Чернухин 22 Июля, 2018, 18:20

    В школе изучение коленного рефлекса набило оскомину. Его излагают, как правило, с грубыми ошибками, но сейчас речь не об этом.
    Я всего навсего спросил про эту обязательную в ЕГЭ тему: "А зачем нужен коленный рефлекс?". Ни один учитель биологии не ответил. Спрашивал и спрашивал. Человек 20. Никто не знает. Учим, учим, но вот беда, зачем?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Sergey Passionar 24 Июля, 2018, 1:21
      В школе изучение коленного рефлекса набило оскомину. Его излагают, как правило, с грубыми ошибками, но сейчас речь не об этом.
      Я всего навсего спросил про эту обязательную в ЕГЭ тему: "А зачем нужен коленный рефлекс?". Ни один учитель биологии не ответил. Спрашивал и спрашивал. Человек 20. Никто не знает. Учим, учим, но вот беда, зачем?

      Может коленный - самый наглядный?
      Да, и легкий пинок под зад "реформатору" озадачит, как считаете, допустимо в целях профилактики, а посильнее - заведомо калечит, в целях самозащиты один самых эффективных простейших приемов.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 2 месяца

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Москва, Россия

  5. Вадим Монахов 23 Июля, 2018, 22:46

    "Эта традиционная школа в последнее время подвергается жёсткой критике"
    - ага, обычно столь же "глубокой", как данная статья.
    1. "Реформа первая - индивидуальный подход",
    - ага, именно так было до Коменского.
    2. "Реформа вторая - от мозаичности знаний к системности, четкой организованности и компетентности"
    - вспоминаем дидактические принципы стстемы Коменского: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность.
    Автор не дотягивает до дидактики Коменского, но, надо отдать ему должное, основные идеи воспринял.
    3."Индивидуальный подход как фундамент образования"
    - звголовок не отражает содержания пункта. Надо бы назвать "Необходимость вернуть в качестве цели образования советскую идею воспитания гармонично развитой личности".
    4. "1. СПЕЦИАЛИСТЫ", "2. ОПРОСЫ, БЕСЕДЫ, ЗАНЯТИЯ И ТРЕНИНГИ"
    - «Иногда, глядя с крыльца на двор и на пруд, говорил он о том, как бы хорошо было, если бы вдруг от дома провести подземный ход или чрез пруд выстроить каменный мост, на котором бы были по обеим сторонам лавки, и чтобы в них сидели купцы и продавали разные мелкие товары, нужные для крестьян,—При этом глаза его делались чрезвычайно сладкими и лицо принимало самое довольное выражение, впрочем все эти прожекты так и оканчивались только одними словами…»
    5. "Что и как изучать в школе"
    - точно, ввести урок «СИСТЕМА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ». А ещё ввести урок "Как стать богатым и здоровым" - ну, чтобы сразу все проблемы решить. Ведь как в Думе решают: нужна безопасность жизнедеятельности - вводят ОБЖ. Нужно решить проблемы семейного воспитания - урок "Семейное воспитание". И так далее. Чем автор хуже?
    Ну а дальше "Итак, Природа, Человек, Культура –это триада, стоящая на вершине пирамиды всех знаний об объектах окружающего мира. Далее каждый из объектов можно представить в виде иерархии подсистем знаний." И т.д.
    Вспоминается:
    "Остапа понесло. Он почувствовал прилив новых сил и шахматных идей.
    — Вы не поверите,— говорил он,— как далеко двинулась шахматная мысль. ...
    Остап со вчерашнего дня еще ничего не ел. Поэтому красноречие его было необыкновенно.
    — Да! — кричал он. — Шахматы обогащают страну! Если вы согласитесь на мой проект, то спускаться из города на пристань вы будете по мраморным лестницам! Васюки станут центром десяти губерний!"

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  6. Марина Еремина 23 Июля, 2018, 23:10

    А вот меня очень заинтересовали эти Специалисты. Вот придут они в семью, как к ним отнесутся родители? Кем специалисты будут в школе? Явно не учителями. Как их набрать с необходимыми внешними данными и харизмой? Это как-то напоминает психологические тренинги разных сект. А сами специалисты мне напомнили Наставников из романа Сергея Лукьяненко. Но для того, чтобы Наставники имели авторитет, детей из семей попросту забирали в интернат, чтобы исключить влияние других взрослых, кроме Наставников.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 10 месяцев

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Краснодарский край, Россия

  7. Sergey Passionar 24 Июля, 2018, 0:56

    "традиционная школа в последнее время подвергается жёсткой критике прежде всего потому, что выпускники школы оказываются совершенно неподготовленными к жизни, к современному производству, к решению повседневных задач. Огромные вложения в современную школу дают очень скромную отдачу. Школа нуждается в коренном реформировании." - демагогия гнилейшего болота!

    За все годы реформ и за рубежом с 30-х хреновый текст провозглашается, но НЕ НАЙДЕНО ничего лучшего кроме мелких приемов описанных сумбурно и в этой статье .
    Из существенного - сборники кусочков знаний в изложении учителей в разных формах представления и вплоть до развернутых планов уроков, в России - это МЭШ по вложениям и составу - уже лидер.

    Но, применять правильно это может только Учитель, самообучение по индивидуальным траекториям - фикция, сводится к отрицанию учеником ряда предметов вплоть до 9 часов учебы в неделю и нескольких предметов в аттестате, то есть не вверх по древу познаний, а вниз, знанием "выбранных" ленью предметов отказники не блещут никогда.

    Блещут как раз отличники изучающие предложенное в профиле и свое с ведущимИ УчителямИ. И при классно - урочной - то же, так зачем разрушать, стремясь угодить худшим??? Обязательность хотя бы посещения при клссно урочной оставляет зародыши знаний, обеспечивая гармонию внутреннему миру, пусть я немогу вспомнить, но мы проходили превалирует через несколько лет, но если понадобится выучит сам с радостью вспоминая то, мимо чего в школе ходил - признайтесь, каждому знакомо это красивое, возвышающее личность чувство ЗНАЮ, МОГУ и не с нуля, а в системе.
    Реформаторам не надо давать власти, как сейчас, возможности доить принудительно деньги и контролировать потоки денег из школ , как есть, у них может остаться только функция рекомендаций, консультаций, наработчиков контента и качественных КИМ. Дельное учителями применяется мгновенно и не надо никого уговаривать ДЕЛО применять на все 100.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 месяца

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  8. Андрей Надгорный 5 Августа, 2018, 12:57

    Ещё один материал, автор которого, хоть и бесконечно далёк от школы, но очень хочет поучаствовать в процессе. Все эти мантры и голословные конструкции достаточно типичны, но одно вызвало у меня удивление. Это пункт о школьной зарядке, школьном душе и чистке зубов. Автор действительно считает, что все дети без школы не научатся чистить зубы? Откуда у него такие представления? Может его лично учительница в начальной школе зубы чистить научила? Ещё один "просветитель- реформатор" от психологии :)

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Республика Крым, Россия