Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Представлены промежуточные результаты Всероссийского исследования качества знаний учащихся

В рамках Байкальского международного салона образования (БМСО – 2018) педагогам, директорам школ и экспертам в области развития образования впервые были представлены предварительные результаты масштабного исследования качества знаний учеников начального и основного общего образования, проведенного по инициативе корпорации «Российский учебник», стратегического партнера БМСО.

Исследование проводилось в режиме онлайн, в апреле 2018 года – среди учеников 4-х классов образовательных учреждений, с сентября по октябрь 2018 года – среди учащихся 9-х классов. Всего в нем приняло участие свыше 70 тыс. учеников из более 80 субъектов РФ. 

Первые результаты исследования представил участникам мероприятия генеральный директор корпорации «Российский учебник», стратегического партнера БМСО, Александр Брычкин. По предварительным итогам, из 30 тыс. учеников 4-о класса с заданиями по русскому языку и математике успешно справились 98%. Данные результаты по начальной школе коррелируют с результатами международных исследований: 

«Средний балл по начальной школе еще раз подтвердил высокий уровень образовательных результатов, полученных учащимися начальной школы, которые обучаются по действующим стандартам, – рассказал генеральный директор корпорации «Российский учебник» Александр Брычкин. – Логично, что при этом лучшие результаты демонстрируют дети, которые учатся по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Не будем забывать, что по этой системе работают учителя, проходящие специальное дополнительное обучение и со специально отобранными детьми. Результаты, полученные детьми в этих классах, всегда будут отличаться от результатов массовой школы. Высокие результаты показали и обучающиеся по системе учебно-методических комплектов «Начальная школа XXI века». Она работает в самых разных общеобразовательных организациях».

Однако тревожно выглядят результаты, полученные в ходе исследования девятиклассников. Из 43,5 тыс. учеников 9-о класса с задачами по русскому языку, литературе, истории России и обществознанию не справились 62%. На такой результат повлияло несколько факторов. Исследование было проведено в сентябре-октябре – начале 2018-2019 учебного года: безусловно, после летних каникул полученный результат будет ниже, чем тот, который можно было получить в апреле-мае. Эксперты подчеркнули: данный период был выбран, поскольку важно понять, что уходит в долговременную память и остается на уровне навыка, который невозможно потерять. Необходимо учитывать и объективные факторы, которые повлияли на результат, в том числе возрастные и психологические особенности учащихся 9-о класса. Стоит также учитывать, что сегодня ученики 9-о класса обучаются по старому стандарту.

«Мы понимаем, что это комплексная проблема, и над повышением образовательных результатов детей могут работать только комплексные меры, – подчеркнул генеральный директор корпорации Александр Брычкин. – Важно понимать, что нет отдельно взятой причины, ликвидировав которую, получится мгновенно повысить результаты: нельзя обвинить в снижении результатов только учителя, образовательную программу или учебник. Есть масса факторов, влияющих дополнительно. Однако сегодня мы совместно можем, благодаря активному участию и высокому профессионализму представителей системы образования, выбрать такие решения, которые позволят повысить мотивацию школьников к обучению, помогут педагогу в его работе, в том числе благодаря развитию цифровых образовательных ресурсов. Со своей стороны, как социально-ориентированная организация, мы осознаем всю ответственность и хорошо понимаем, в чем заключаются наши функции. Мы внимательно следим за трендами развития образования и тщательно подходим к разработке учебных материалов и инновационных решений, которые могут для учеников сделать учебный процесс интереснее, а для учителей – облегчить временные затраты на подготовку, освободить от рутины и позволить погрузиться в творческий процесс».

Исследование вызвало огромный,  неподдельный интерес со стороны аудитории. Педагоги выразили признательность за представленные для них актуальные итоги, задавали представителям корпорации множество важных и интересных вопросов, которые переходили в новые профессиональные дискуссии. Педагоги и руководители образовательных организаций подчеркнули, что дальнейшее продолжение подобных исследований является крайне важным для всех участников образовательной системы и поможет в решении основных образовательных задач, которые сегодня волнуют участников.

Подписаться на канал «Российский учебник» 

Партнерский материал


Автор

Светлана Лаврентьева

Все материалы автора

Количество подписчиков: 147

Подписаться Отписаться

Комментарии (13)

  1. Владимир Головняк 23 Ноября, 2018, 16:34

    Это какие такие педагоги выразили признательность за то, что у них срывали уроки для проведения этого?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Краснодарский край, Россия

  2. Валерий Чернухин 23 Ноября, 2018, 17:16

    Из череды подобных новостей вправе сделать однозначный вывод: в министерстве существует ПАНИЧЕСКИЙ СТРАХ проверять биологию, химию, физику.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  3. Вадим Монахов 23 Ноября, 2018, 23:34

    Полагаю, причины успехов с начальной школой и проблем с основной школой системные, что бы ни говорили проводившие проверку.
    В начальной школе роль учителя является определяющей, а дифференциация учащихся по способностям и интересам мала. (Там, где это не выполняется, проблемы начинаются уже в начальной школе).
    В нашей стране в основной школе обучение обычно строится точно так же, как в начальной - с определяющей ролью учителя и расчёте на незначительность дифференциации учащихся по способностям и интересам. И это абсолютно неправильно. Именно на этом этапе необходима дифференциация учащихся по способностям и интересам, чтобы в классы подбирались дети с примерно одинаковым уровнем подготовленности и скорости восприятия материала. Обращаю внимание на принципиальную разницу между дифференциацией по способностям и интересам. Все люди разные! Не все могут, катаясь на коньках, делать прыжок даже с одиночным оборотом, не говоря про тройные. Не все обладают идеальным музыкальным слухом или даже вообще музыкальным слухом. Не все могут решать сложные математические головоломки или олимпиадные задачи. Не все могут самостоятельно сделать скворечник или даже красиво летающий бумажный самолётик. Не все способны понять сказанную на иностранном языке фразу. Не все способны понять сказанную на русском языке фразу, требующую логического анализа - например, на уроке по математике.
    Отличие в способности детей что-то сделать или что-то понять объективно и легко проверяемо - не все дети решат на отлично задачи по только что изученному сложному материалу по математике. Но то, что для одних сложно, для других просто.

    В начальной школе примерно одинаковый уровень подготовки и примерно одинаковая скорость усвоения материала обеспечиваются одинаковым возрастом детей и примерно одинаковым уровнем развития в одном возрасте, так как в одном классе дети оказываются из одной социальной среды. Если в классе оказываются дети одного возраста, но часть из другой социальной среды, например, из Средней Азии, не умеющие не только читать и писать, но и говорить по-русски, указанное необходимое условие нарушается. Этих детей надо переводить в другой класс - для вывода их на необходимый для усвоения основного материала предварительный уровень подготовленности, в первую очередь в области разговорного и письменного русского языка.

    Вообще нарушение базового принципа классно-урочной системы, наличие у всех учащихся в классе способности воспринимать материал с той скоростью и глубиной, с которой он даётся, приводит к полной потере мотивации у подавляющего большинства учащихся. Отстающие не могут понять новый материал, и поэтому отстают навсегда и перестают даже пытаться учиться - это оказывается бесполезно, так как все их усилия не могут привести к улучшению. И им сходит с рук то, что они не учатся. Самые способные перестают учиться, так как далеко опережают остальных, учитель им ничего не может дать, и они совсем не прикладывают усилий, практически не учатся. В результате и середнячки перестают учиться, видя, что ни отличники, ни отстающие не учатся - а они что, должны вкалывать?

    В Сингапуре, который сейчас мировой лидер качества школьного образования, уже в их аналоге нашей основной школы происходит разделение детей на потоки в зависимости их успехов и интересов, то есть дифференциация. Перейти на более сложный (углублённый) поток можно только по результатам конкура по успехам в данном предмете. Обращаю внимание, что дифференциация по способностям с конкурсным добровольным переходом на углублённое изучение предмета является антиподом сегрегации. Дифференциация способствует социальной справедливости, выравнивает возможности менее и более обеспеченных и живущих в сельской местности и мегаполисах. Она является социальным лифтом для более способных независимо от достатка семьи и места жительства. А вот сегрегация даёт преимущества более обеспеченным и живущим в мегаполисах и в более богатых районах мегаполисов. Она препятствует дифференциации по способностям и объективности оценки способностей, так как заметное различие в способностях учащихся не будет давать преимуществ социальному положению родителей. В итоге она препятствует развитию способностей.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Валерий Чернухин 24 Ноября, 2018, 6:50
      Полагаю, причины успехов с начальной школой и проблем с основной школой системные, что бы НЕ говорили проводившие проверку.

      Коллеги. Предлагаю сделать на сайте методичку по наиболее частым грамматическим ошибкам среди нас.
      Признаться уже замучила эта явная ошибка с НЕ и НИ.
      Вспомним школу: частицы не и ни различаются по значению: не — отрицательная, ни — усилительная.

      Я тоже делаю ошибки и всегда благодарен за поправки.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Вадим Монахов 24 Ноября, 2018, 8:18

      Спасибо, исправил.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Валерий Ганузин 24 Ноября, 2018, 17:03

      "Коллеги. Предлагаю сделать на сайте методичку по наиболее частым грамматическим ошибкам среди нас."
      //////////////////////////////////////////
      Валерий Алексеевич!
      Кто его будет делать!
      Вот данные проверочного диктанта у первокурсников журфака МГУ:
      "«Не будет языка — не будет страны; у нас сейчас студенты иногда гораздо лучше английский знают, чем русский», — отмечает преподаватель.

      По итогам поступления на журфак МГУ в 2018 году ужасных ошибок в стиле «пОциент» и «врОчи» в проверочных диктантах, по сравнению с прошлыми годами, стало меньше, констатирует Анастасия Николаева. При этом общая ситуация с грамотностью первокурсников только хуже — тех, кто способен сделать меньше восьми ошибок в небольшом тексте, чтобы получить оценку «зачет», в 2009 году было 18%, почти каждый пятый, а в 2016 году успешно сдали зачет лишь 4% студентов! Результатов за 2018 год еще нет, но тенденция к ухудшению сохраняется, уверяет Анастасия Николаева."

      https://www.1tv.ru/news/2018-11-22/356128-otlichniki_stanovyatsya_dvoechnikami_propast_mezhdu_
      rezultatami_shkolnyh_ekzamenov_i_pervoy_
      proverkoy_v_vuze?start=auto/
      ********************************************
      А вот сами студенты опровергают этот факт.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Ольга Проценко 24 Ноября, 2018, 23:04

      В молодые годы иногда в письмах мы делали приписки: "Найдёшь ошибку - прими за улыбку".

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Краснодарский край, Россия

    • Сергей Серебряков 24 Ноября, 2018, 21:15
      Полагаю, причины успехов с начальной школой и проблем с основной школой системные, что бы ни говорили проводившие проверку.
      В начальной школе роль учителя является определяющей, а дифференциация учащихся по способностям и интересам мала. (Там, где это не выполняется, проблемы начинаются уже в начальной школе).
      В нашей стране в основной школе обучение обычно строится точно так же, как в начальной - с определяющей ролью учителя и расчёте на незначительность дифференциации учащихся по способностям и интересам. И это абсолютно неправильно. Именно на этом этапе необходима дифференциация учащихся по способностям и интересам, чтобы в классы подбирались дети с примерно одинаковым уровнем подготовленности и скорости восприятия материала. Обращаю внимание на принципиальную разницу между дифференциацией по способностям и интересам. Все люди разные! Не все могут, катаясь на коньках, делать прыжок даже с одиночным оборотом, не говоря про тройные. Не все обладают идеальным музыкальным слухом или даже вообще музыкальным слухом. Не все могут решать сложные математические головоломки или олимпиадные задачи. Не все могут самостоятельно сделать скворечник или даже красиво летающий бумажный самолётик. Не все способны понять сказанную на иностранном языке фразу. Не все способны понять сказанную на русском языке фразу, требующую логического анализа - например, на уроке по математике.
      Отличие в способности детей что-то сделать или что-то понять объективно и легко проверяемо - не все дети решат на отлично задачи по только что изученному сложному материалу по математике. Но то, что для одних сложно, для других просто.

      В начальной школе примерно одинаковый уровень подготовки и примерно одинаковая скорость усвоения материала обеспечиваются одинаковым возрастом детей и примерно одинаковым уровнем развития в одном возрасте, так как в одном классе дети оказываются из одной социальной среды. Если в классе оказываются дети одного возраста, но часть из другой социальной среды, например, из Средней Азии, не умеющие не только читать и писать, но и говорить по-русски, указанное необходимое условие нарушается. Этих детей надо переводить в другой класс - для вывода их на необходимый для усвоения основного материала предварительный уровень подготовленности, в первую очередь в области разговорного и письменного русского языка.

      Вообще нарушение базового принципа классно-урочной системы, наличие у всех учащихся в классе способности воспринимать материал с той скоростью и глубиной, с которой он даётся, приводит к полной потере мотивации у подавляющего большинства учащихся. Отстающие не могут понять новый материал, и поэтому отстают навсегда и перестают даже пытаться учиться - это оказывается бесполезно, так как все их усилия не могут привести к улучшению. И им сходит с рук то, что они не учатся. Самые способные перестают учиться, так как далеко опережают остальных, учитель им ничего не может дать, и они совсем не прикладывают усилий, практически не учатся. В результате и середнячки перестают учиться, видя, что ни отличники, ни отстающие не учатся - а они что, должны вкалывать?

      В Сингапуре, который сейчас мировой лидер качества школьного образования, уже в их аналоге нашей основной школы происходит разделение детей на потоки в зависимости их успехов и интересов, то есть дифференциация. Перейти на более сложный (углублённый) поток можно только по результатам конкура по успехам в данном предмете. Обращаю внимание, что дифференциация по способностям с конкурсным добровольным переходом на углублённое изучение предмета является антиподом сегрегации. Дифференциация способствует социальной справедливости, выравнивает возможности менее и более обеспеченных и живущих в сельской местности и мегаполисах. Она является социальным лифтом для более способных независимо от достатка семьи и места жительства. А вот сегрегация даёт преимущества более обеспеченным и живущим в мегаполисах и в более богатых районах мегаполисов. Она препятствует дифференциации по способностям и объективности оценки способностей, так как заметное различие в способностях учащихся не будет давать преимуществ социальному положению родителей. В итоге она препятствует развитию способностей.
      Коллеги. Предлагаю сделать на сайте методичку по наиболее частым грамматическим ошибкам среди нас.
      Признаться уже замучила эта явная ошибка с НЕ и НИ.
      Вспомним школу: частицы не и ни различаются по значению: не — отрицательная, ни — усилительная.

      Я тоже делаю ошибки и всегда благодарен за поправки.

      А ещё:
      -тся и -тЬся
      пишЕте и пишИте

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 11 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Новгородская область, Россия

  4. Галина Геннадьевна 25 Ноября, 2018, 0:42

    Буквально недавно в школе проводилась министерская проверка. Как всегда - по традиции - учащиеся писали контрольные работы по двум обязательным предметам - математике и русскому языку, но ведь именно знания учащихся по ЭТИМ ПРЕДМЕТАМ оцениваются в рамках ГИА (ОГЭ, ЕГЭ) вполне объективно!
    Так почему бы проверяющим из надзорных ведомств не оценить знания учащихся по другим предметам? Или действительно боятся узнать реальную картину обученности по другим учебным дисциплинам?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия

    • Sergey Passionar 25 Ноября, 2018, 0:44

      Сейчас проверки любого уровня по любым предметам может школа купить, да и учитель при большом желании тоже, ради денег-баллов проверки и проводятся и обязательны.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Воспитатель в дошкольной организации

      Регион проживания: —

    • Надежда Казакевич 25 Ноября, 2018, 1:01

      По самым разным предметам пишут ВПР, а в ноябре еще придет российская диагностическая работа по физике и биологии. Вам этого мало? Задрали уже проверками вообще. Еще и проверками предметных знаний учителей малограмотный Рособрнадздор на пару с министерством развлекаются. Работать вообще не дают.

      https://www.change.org/p/%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B8-%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B8-%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-%D1%84%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%82%D0%B5-%D0%BD%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%BA%D0%B8

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 15 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  5. Марина Еремина 28 Ноября, 2018, 17:22

    Что-что школа может купить? Школа учителям мел купить не может.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Краснодарский край, Россия

    • Sergey Passionar 28 Ноября, 2018, 21:18
      Что-что школа может купить? Школа учителям мел купить не может.

      Например"купить" за 40 000 000 "полигон" в актовый зал, тоесть превратить его в компклассы на 120 человек с переносными перегородками высотой в 160 см, с пуфиками и диванчиками, причем ни состав оборудования, ни проект не изменить на нужное школе и учителям... и не отказаться... :-((

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Воспитатель в дошкольной организации

      Регион проживания: —