Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Право на ошибку как образовательная технология

Как известно, мы растём, падая и вставая. И, кажется, никому ещё не удалось научить малыша ходить, требуя, чтобы он не падал, и наказывая за каждое падение. Но и интеллектуальное развитие человека (не только юного, кстати) происходит примерно так же: через преодоление (неизбежных) ошибок. 

Я учитель математики, работающий в физматшколе, то есть имеющий дело только с преподаванием углублённой математики и решением относительно сложных задач. Однако даже мне изредка попадаются ученики, практически никогда не допускающие существенных погрешностей в рассуждениях. Не сомневаюсь, что в «обычных» средних школах таковых детей больше, ибо задания в непрофильных учебниках – чего уж греха таить – по преимуществу примитивны. Уверен – у большинства коллег такие отличники вызывают радость и гордость. А мне страшно за этих детей: они не привыкли правильно падать – значит, не умеют и вставать на ноги после падения. Но ведь без совершения крупных и мелких ошибок не прожить, тем более не достичь чего-то значимого в науке или в других сферах деятельности. Рано или поздно на каждого верблюда найдётся соответствующая соломинка, и нужно быть морально готовым подняться на все четыре копыта, встряхнуться и идти дальше.

Анализируя собственные и чужие ляпы, мы не только проникаем в суть соответствующей проблемы, но и узнаём больше о себе самих, о своих слабостях и недостатках, о том, в каких обстоятельствах мы допускаем просчёты. А это бесценная информация, ведь она позволяет прогнозировать собственное поведение в той или иной ситуации (учебной, научной, производственной, жизненной – неважно) – и, как следствие, подготовиться так, чтобыв дальнейшем добиться наилучшего результата из возможных.

К примеру, человек, теряющийся при нервном возбуждении, должен тренироваться в стрессовых условиях (нехватка времени, отвлекающие моменты, вроде наличия в помещении других людей или посторонних звуков, и т. п.). Либо же применять технические (к примеру, шумоизолирующие наушники) и медикаментозные (это уже в крайнем случае) средства. Тот, кто допускает много ошибок в расчётах, должен перепроверять свои простейшие выкладки. Ну и так далее…

Обобщая, можно сказать, что правильная работа над своими и чужими ошибками делает человека опытнее, изощрённее, сильнее.

Между тем, в российской школе практически не занимаются этим видом деятельности. Мы учим умению рассуждать правильно – но это совсем другое. Если говорить откровенно, то обучение преимущественно сводится к максиме «делай как я». Это не только не помогает приобретать опыт выявления и исправления собственных оплошностей, но и эффективно губит креативность. А ведь ещё Высоцкий некогда пел об опасности постоянного движения по чужой колее…

Кое-что даёт так называемая «работа над ошибками» в контрольных, но и тут собственно анализ не только погрешности, но и причин её возникновения остаётся, так сказать, «за скобками». Фактически школьнику предлагается заменить использованный им способ решения «правильным» – вот и всё. Максимум, чего можно подобным путём добиться – это чтобы в той же самой ситуации ученик не допустил аналогичного ляпа. КПД этого труда ничтожен.

Комментарий «ЯКласс»: Ошибки — неотъемлемая часть роста и рефлексии в процессе получения новых знаний. Ошибаясь, человек в первую очередь учится анализировать собственные действия, чтобы понять, что именно привело к неверному результату. Для того, чтобы обучение было продуктивным, а ошибки становились точками роста, функционал Я+ позволяет ученикам использовать «Шаги решения». Если в процессе выполнения какого-либо задания ребёнок сделал что-то неправильно, система не покажет ему правильный ответ, а предложит объяснение. Ознакомившись с ним, школьник сможет отработать решение ещё раз, но уже на новом примере — не просто подставив новые цифры, но пройдя весь путь ещё раз.
акой формат деятельности будет удобен для домашних работ — предложение исправить ошибки самому оградит ученика от соблазна залезть в ГДЗ и просто выписать ответы. Так, благодаря постепенному подведению ребёнка к привычке осмысливать свои ошибки, и можно дойти до «переворота» в образовательном процессе, о котором говорит автор.


А ведь можно действовать совершенно иначе. Я математик и буду говорить об учебниках математики. Следовало бы включить в них задания на поиск ошибок в приведённых в книге рассуждениях и выкладках, постепенно продвигаясь от достаточно простых к  сложным, а не только содержащих элементарные арифметические промашки. Подобное как раз имеется, по крайней мере, в начальной школе, но этого, конечно, совершенно недостаточно. При этом преимущество должно отдаваться упражнениям «с отягощением», когда требуется именно обнаружить и исправить некорректности в чужом решении в рамках его логики, а не заменить сомнительные умозаключения правильными, но иными. 

Примерно в том же направлении «работает» использование элементов оппонирования при устных ответах. При этом назначенный оппонент особо внимательно выслушивает решение, имеет право (но не обязан) задавать докладчику вопросы, проверяет записанный на доске текст и – если, с его точки зрения, в решении имеются недостатки – корректирует их, помечая исправления галочками (дабы эти изменения не терялись). Лишь после этого в дело вступает учитель, который завершает разбор задачи и оценивает работу обоих участников. Изначальная, базовая отметка за оппонирование – 5; за каждую пропущенную ошибку и за каждое исправление правильных выкладок докладчика на неправильные эта отметка снижается на 1 балл (но не ниже, чем до «двойки», естественно). Таким образом, вполне может случиться (и нередко случается), что оппонент, протестировав абсолютно правильное решение, констатирует, что всё верно, – и получает «пятёрку», формально не сделав ничего. Конечно, насчёт «ничего» – это некорректная точка зрения. В данном случае оппонент полностью реализовал свою функцию: всё проверил и взял на себя равную с докладчиком ответственность. За что и получает высший балл. Разумеется, всё вышеизложенное имеет смысл только для достаточно заковыристых, интересных заданий.

Полезно увеличить долю упражнений типа «Верно или нет?», причём они должны быть куда глубже и сложнее, чем сейчас – нынешние примитивны.

Вообще желательно почаще ставить учащихся в ситуацию неопределённости – это способствует формированию способностей к анализу и  самоанализу, в конечном счёте – самостоятельности мышления. 


Проблемы с некорректным условием (в том числе, те, в которых недостаточно данных для нахождения искомого) учат детей не только анализу «входящей» информации – они исподволь помогают сформировать у них необходимые современному человеку основы критического мышления.

Хорошо «работают» также задачи с наличием специфических частных случаев, умение «увидеть» которые требует глубокого понимания теории (и, соответственно, анализ «дыр» в их решении углубляет такое понимание).

Замечательно помогает формировать мужество осознать и принять ошибки, упорство, чтобы их полностью проанализировать и учесть в дальнейшей работе, а также умение выходить из интеллектуальных кризисов такой труд, в котором успех не гарантирован и решение вообще может быть не достигнуто. Впрочем, это уже вообще не для учебников и уроков, это относится к научно-исследовательской деятельности школьников, к тем самым пресловутым «проектам».

При этом педагогам придётся в корне пересмотреть «чёрно-белое» мышление, то есть такой подход к оцениванию, когда задача считается или решённой, или нерешённой — без промежуточных вариантов. Придётся научиться «взвешивать» ошибки, то есть научиться определять, на сколько процентов выполнена задача. Понадобиться разработать банк соответствующих упражнений. Необходимо научиться анализировать ляпы и просчёты вместе с допустившими школьниками — и обосновывать свои оценки в диалоге с ними. Работа предстоит большая — но очень полезная. 

И необходимо учитывать: школьник, владеющий глубокой рефлексией, умеющий выявлять свои и чужие ошибки, анализировать их и использовать результаты размышлений для более эффективной работы, знающий собственные слабости и недостатки и способный превращать их в достоинства — это сильная, самостоятельно и свободно мыслящая личность. Гораздо более свободно, чем мы привыкли. И не склонная поступаться личным мнением. 

Готовы ли мы к такому? Оно нам нужно? Как вы считаете, коллеги? Или так перебьёмся как-нибудь, потихоньку да полегоньку?..

 

Партнерский материал

Подписаться на канал ЯКласс


Автор

Альберт Зеличёнок

Все материалы автора

Количество подписчиков: 2

Подписаться Отписаться

Комментарии (17)

  1. Светлана Решетняк 19 Ноября, 2019, 19:11

    Очень часто на занятиях я бываю благодарна студенту за допущенную при решении ошибку и даже вслух говорю об этом группе ( буквально - спасибо за ошибку), ибо ошибка чаще всего вытаскивает потаённые, ранее казалось бы понятые, места в материале, и обсуждение ошибки со всеми очень часто показывает. что недопонимание сути дела, оказывается, есть у многих к их удивлению. Обсуждение ошибки, её истоков даёт подчас больше, чем сразу верно решённая задача. Но это возможно при свободе высказывания мнений студентами, при отсутствии боязни получить плохой балл. Моё глубокое убеждение, что без ежеминутного оценивания, следовательно, без боязни высказать своё видение решения проблемы, не может быть качественного обучения. Трудно поверить, но в начале занятия у меня лес рук - хотят к доске- разобраться с тем, что не вышло.Но этот принцип работы должен быть в основном и в школе . Ученик имеет право на ошибку, на зачёркивание неверного в контрольной, например, на возможность обсуждения проблемы, наконец, а вместо этого сидящий в молчании и трясущийся от страха перед оценкой ученик.

    Статус в сообществе: Конфиденциально

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

  2. Вадим Монахов 19 Ноября, 2019, 20:45

    Очень грамотная статья! И очень созвучная тому, как я сам учу студентов.

    1. Я пытаюсь немного научить находить и исправлять свои ошибки тех самых учащихся физ.-мат. лицеев, о которых говорит Альберт Зеличёнок, и обычных школьников тоже: в проводимой мной Интернет-олимпиаде школьников по физике http://distolymp2.spbu.ru (кстати, тур 1 начнётся 28 ноября, приглашаю учителей регистрироваться, а школьников участвовать) при ответе участника сервер сразу сообщает, какие части задания выполнены правильно, а какие нет, и имеется возможность заново провести необходимые измерения в модели виртуальной лаборатории или вывести формулы, и отослать исправленные ответы. Но со штрафными баллами за неверно отправленные до того части задания. Чтобы попытки найти ответ подбором значений были обречены на провал.

    2. В советское время между физ.-мат. школами регулярно проходили "физбои" и "матбои". И там надо было не только своей команде найти решение задач, но и выступить с его обоснованием. А при выступлении от команды соперника попытаться найти "дыры" и другие недостатки в его решении. Это была очень полезная практика.

    3. В СПб некоторое время назад была очень популярна и способствовала развитию старшеклассников игра "Дебаты". Правда, затем организаторы политизировали эту игру, и она, к сожалению, ушла в маргинальную область.

    4. Студентам я повторяю, что и в науке, и в программировании действует принцип "презумпции виновности": предъявляемые вами результаты по умолчанию считаются не имеющими никакой ценности (научная статья, компилируемое и вроде бы работающее программное обеспечение), если вы не привели тщательное обоснование правильности этих результатов.
    При этом если студент предъявляет работающую программу, никто ему не должен доказывать, что у него в программе ошибка. По умолчанию считается, что его программа работает неправильно, и именно он должен предъявить результаты, доказывающие, что она работает правильно на тестовых примерах использования. В программной индустрии принято, что объём кода таких сопроводительных тестов примерно равен объёму кода самого проекта.
    В науке всё ещё суровее. Там результаты для принятия к публикации обычно проверяют 2-5 рецензентов, которые являются известными специалистами в данной области, и они ищут недостатки в статье и решают, заслуживает ли она публикации. И если заслуживает, что в ней надо переделать. И таких ревизий статьи может быть несколько, если её вообще рекомендуют доработать, а не отвергают. А потом учёные из нескольких независимых групп, прочитавшие статью, ищут в ней ошибки - и иногда уже опубликованные статьи отзывают.

    В школе ничему этому не учат, к сожалению, даже в лучших физ.-мат. лицеях. Хотя следовало бы.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 10 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  3. Сергей Циренщиков 19 Ноября, 2019, 21:51

    Конечно!
    1. Ученик не должен "бояться" на уроке.
    Правда для этого нужно что-то знать. И Интерната мало...
    2. Учитель должен САМ владеть материалом в достаточной степени.
    3. У учителя должно быть ВРЕМЯ для такого "свободного полёта".
    4. Учитель должен быть погружен в эту тему и искренне сопереживать с учениками, либо хорошо/талантливо сыграть.
    5. НИКОГДА НЕ ОТКАЗЫВАТЬСЯ ПРИЗНАВАТЬ ДОПУЩЕННЫЕ ОШИБКИ. Но и допускать их специально... для разбора и обсуждения.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 12 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Вадим Монахов 19 Ноября, 2019, 22:32
      Конечно!
      1. Ученик не должен "бояться" на уроке.
      Правда для этого нужно что-то знать. И Интерната мало...
      2. Учитель должен САМ владеть материалом в достаточной степени.
      3. У учителя должно быть ВРЕМЯ для такого "свободного полёта".
      4. Учитель должен быть погружен в эту тему и искренне сопереживать с учениками, либо хорошо/талантливо сыграть.
      5. НИКОГДА НЕ ОТКАЗЫВАТЬСЯ ПРИЗНАВАТЬ ДОПУЩЕННЫЕ ОШИБКИ. Но и допускать их специально... для разбора и обсуждения.

      >И Интерната мало...
      - Интернета? "Право на ошибку?"

      >5. НИКОГДА НЕ ОТКАЗЫВАТЬСЯ ПРИЗНАВАТЬ ДОПУЩЕННЫЕ ОШИБКИ. Но и допускать их специально... для разбора и обсуждения.
      - самому специально допускать не стоит. Это педагогический антипаттерн - то, как не надо делать. Неправильное утверждение, сделанное авторитетом, часто запоминается без логического анализа, и даже если потом такой анализ следует, остаётся как быстрая внелогическая реакция на соответствующий вопрос.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  4. Елена Ковалева 20 Ноября, 2019, 5:42

    Последнее время стали популярны контрольные работы с такими заданиями: "найди ошибку". Когда это текст по русскому языку, в котором надо найти грамматические или стилистические ошибки, или арифметическая задача с ошибкой, то это кажется приемлемым. Но когда это - обширные искаженные тексты по истории, химии, биологии, то они вызывают недоумение и изумление при чтении знающим человеком и напрашивается вопрос: " что за чушь?". Такое впечатление от этих "неправильных текстов", что сам этот текст - одна сплошная ошибка!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  5. Дмитрий Новиков 20 Ноября, 2019, 17:58

    Вообще-то большинство тут пишут, что ошибка - это признак девиантного поведения и "дебилизма" школьника/студента, т.к. ученик сам не понял материалл и не смог сам в нем разобраться. А учителя/преподавателю объяснять и разжёвывать времени нет.

    Некоторые учителя мне в комментариях писали с гордостью, что ставят с удовольствием двойки за ошибку и выступают за то, чтобы учеников с ошибками не брали в 10 класс.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 20 Ноября, 2019, 19:50

      "большинство тут пишут, что ошибка - это признак девиантного поведения и "дебилизма" школьника/студента"
      Отвечайте за ВАМИ написанное: - КТО пишет и, конкретно, ЧТО пишет.

      Ваше в высказывание:
      "А учителя/преподавателю объяснять и разжёвывать времени нет."
      - явно отдает Равшаном Аскеровичем и Джамшутом Фаруховичем - вымышленными гастарбайтерами из Таджикистана (телепередача «Наша Russia»)...

      "учителя мне в комментариях писали с гордостью, что ставят с удовольствием двойки за ошибку и выступают за то, чтобы учеников с ошибками не брали в 10 класс"
      Удовольствие - ниже среднего...
      А вот ЧТО ДЕЛАТЬ двоечнику в 10 классе, лично для меня - загадка...

      Пример Ильи Муромца - не впечатляет. Илья, чтоб богатырем стать, просидел 30 лет и 3 года, а двоечник - всего 9 лет...
      Неувязочка.
      Срок мал...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 12 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Дмитрий Новиков 20 Ноября, 2019, 20:30

      Уважаемый Сергей, я давно заметил, что когда учителю/преподавателю возразить нечего, вы начинаете придираться к ошибкам и опискам (в тему разговора о терпимости и праве на ошибку).
      В пылу полемики не всегда удается написать правильно.

      По поводу кто пишет: Вы же и пишите, что тем, кто делает ошибки (в вашей терминологии - двоечники) нечего делать в 10 классе.

      По поводу, что написанное мною "отдает Равшаном и Джамшутом" - вы как учитель делаете всё возможное, чтобы будущее России было в тумане неопределенности. Особенно если учесть наши с вами пререкания к другой статье по поводу, что вы не хотите обучать 70% учащихся, имеющих проблемы с усвоением знаний в школе.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Родитель

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 20 Ноября, 2019, 23:52

      "В пылу полемики не всегда удается написать правильно."
      Но ПРОЧИТАТЬ написанное самим, ВАМ никто не мешает...

      "Вы же и пишите, что тем, кто делает ошибки (в вашей терминологии - двоечники) нечего делать в 10 классе."

      Не тем, "кто делает ошибки", ошибаются все, а тем кто из года в год был переводим из класса в класс только потому, что школу поставили в условия когда оставлять на второй год нельзя. Даже тех, кто "забил на учебу", а в школу ходит "потусоваться".
      Кто вообще НЕ МОТИВИРОВАН к учению.
      У Антона Павловича Чехова есть фраза:
      "Заяц, ежели его бить, спички может зажигать. Чему вы удивляетесь? Очень просто! Возьмет в рот спичку и - чирк! Животное то же, что и человек. Человек от битья умней бывает, так и тварь."

      Мотивацию императорской гимназии - "Знания-силой" упразднили.
      Мотивацию школы СССР - Стать строителем коммунизма, занять достойное место в обществе равных возможностей - похерили.

      Что вместо?
      Социализация в социум? - Бред сивой кобылы!

      Но при чем тут учителя? После министра Э.Днепрова, российским образованием руководили абсолютно случайные люди. Впечатление такое, что их подбирали по принципу "наибольшей некомпетентности".
      В начале этого учебного года наша министр Васильева утверждала, что учителей достаточно... Прошло всего 2,5 месяца и, Ба!, - не хватает 130000 учителей!
      Вымерли?
      Или министерша не знает что в её хозяйстве творится?
      И эта цифра, я уверен, занижена...
      Считать надо не "вакансии", а сравнивать СТАВКИ и количество работающих учителей.

      "Особенно если учесть наши с вами пререкания к другой статье по поводу, что вы не хотите обучать 70% учащихся, имеющих проблемы с усвоением знаний в школе."
      Не 70%, а 25% функционально неграмотных в современной российской школе.
      Т.е. "НЕОБУЧАЕМЫХ".
      Пререкаться с ВАМИ я больше не собираюсь...
      У меня стаж работы в школе около 50 лет, но ВЫ же "ЛУЧШЕ" знаете "КАК УЧИТЬ".
      Заодно и КАК ЛЕЧИТЬ и КАК УПРАВЛЯТЬ ГОСУДАРСТВОМ.
      "Флаг ВАМ в руки, ..."

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 12 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

  6. Виктор Рябцовский 21 Ноября, 2019, 1:33

    Я тоже придерживаюсь мнения, что каждый обучаемый имеет право на ошибку. Есть и были учителя, которые виртуозно предоставляют ученикам исправлять их "ошибки", именно эти люди получают наилучшие результаты, так как они заставляют учеников не просто запоминать информацию, а проводить самостоятельный анализ постоянно, в математике это особенно важно, в информатике, точнее в программировании, важно научить учащихся освоению отладки, как важнейшему элементу поиска логических ошибок. Но вот в школьной программе этому не уделяется достаточное количество времени, хотя это очень важный фактор при разработке программ. Хочу также отметить, что почти нет задач, в которых недостаточное или избыточное количество параметров, а ведь в реальной жизни именно так все обстоит. Материал по математике, физике, информатике часто излагается в учебниках на формальном уровне, проходится, решаются примеры, но про практическое применение на практике часто не сказано ни слова. Попытки обсуждения и предложения часто встречают яростное противодействие со стороны школьных педагогов, вплоть до указания на выход, вы не учитель, вас сюда никто не звал, покиньте форум, он для профессионалов с дипломом педагога. Вижу иногда попытки безуспешного решения задания ЕГЭ, даю решение, ответ ничего не понятно, решают сами, но далеко не оптимальным образом, но никак не хотят признать правоту родителя, который дает корректное решение, точно такое отношение в школе, приглашают родителей на день открытых уроков, но мне сразу говорят вам на физкультуру и без вариантов, а вот родителя, который не знает нюансов подготовки современного школьника на математику, на физику и информатику, Вместо взаимодействия родителей и учеников часто вижу такое отношение, вам здесь не место, школа закрытая территория, хотя во времена обучения в школе, когда учился сам, большинство учителей были рады видеть родителей в школе. Полагаю, что есть прекрасные учителя от бога, но их мы встречаем все реже и реже.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Предприниматель

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 21 Ноября, 2019, 9:18

      Виктор, "право на ошибку" тесно связано с таким понятием как "критичность мышления".
      И в первую очередь в отношении СВОИХ поступков.
      В школе, о которой у вас, в частности, в основном воспоминания, у учеников ЗАПРЕДЕЛЬНАЯ "критичность" в отношении учителей, но только НЕ СЕБЯ.
      Откуда это?
      Так от родителей, из дома, из передач ТВ, общении в соцсетях.
      Дети младшего возраста вообще не критичны.

      Часть моих учеников в 7 классе бегала на митинги "навальнят".
      В 9-10, они же об этом говорят: - "Дурак был"

      Ни один учитель, если он конечно не идиот, не скажет ученику плохо о его родителях.
      Зато родители "высказываются" о учителях сплошь и рядом как между собой, так и в присутствии своих детей.

      Многих родителей раздражает тот факт, что учителя, "которые обязаны, они же зарплату за это получают", не занимаются с их сыночками и дочками 24 часа в сутки и 365 дней в году.
      Отсюда уверенность в том, что учитель ДОЛЖЕН и ОБЯЗАН дополнительно заниматься с отстающими и ОТВЕЧАТЬ за всё, что с учеником происходит.

      Могу сказать только следующее:
      - Уважаемые родители, учителя не няньки ВАШИМ деткам!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 12 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Светлана Решетняк 21 Ноября, 2019, 16:46

      "Попытки обсуждения и предложения часто встречают яростное противодействие со стороны школьных педагогов, вплоть до указания на выход, вы не учитель, вас сюда никто не звал, покиньте форум, он для профессионалов с дипломом педагога. "
      Это следствие специфики обучения в педвузе - внедрённые в сознание будущего учителя чётко оговоренные технологии. Часто сравнение учителей с педобразованием и с университетским не в пользу первых, хотя умницы и среди тех, и этих. Университетские более раскрепощены в выборе методики обучения и часто создают их сами без оглядки на принятые педагогические установки. Вот недавний пример - коллега по вузу (умница!) с исходным педобразованием удивляется отсутствию заранее готового плана консультаций по непонятому. Институт идёт навстречу студентам- если не хватило законных часов на материал, требуется дополнительное время на понимание, то проводятся допзанятия, тематика которых определяется студентами, и заранее спланировать, какие разделы особенно интересуют , невозможно. Иногда это куски линейной алгебры, иногда ряды, иногда ТФКП, да и количество занятий по каждому запросу может быть разным в зависимости от степени непонимания материала- всё зависит от конкретной группы на данный момент и её запросов на данный момент. Выученному в педвузе этот подход (вольное плавание) претит. Мне кажется, что выпускникам педвуза не хватает внутренней свободы по свержению "авторитетов", понятие "надо именно так" давит, да и требуют от них "как надо", если быть честным. Крамольная мысль - может иногда хорошо, когда не знают "как надо". Может, поэтому система факультативов востребована учениками и родителями, но учителя не ратуют за неё, хотя вот где творческому человеку развернуться бы - свобода!
      Учителей школьных очень жаль- их лишили свободы в принятии решений.Как-то разговаривала с умнейшей дамой-учителем, так она говорит - в плане пишу одно, а делаю другое, то, что считаю нужным, главным в данный момент, но много ли таких смелых?

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Сергей Циренщиков 21 Ноября, 2019, 18:53

      "в плане пишу одно, а делаю другое, то, что считаю нужным, главным в данный момент, но много ли таких смелых?"
      Светлана, вы даже удивитесь СКОЛЬКО!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 12 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Светлана Решетняк 22 Ноября, 2019, 0:26

      Здорово, если так, Сергей, но вот представляю внезапную проверку... И ещё - как далека настоящая работа от открытого урока - спектакля, а по нему проверяющие часто и судят. На настоящем уроке ни помпы, ни пафоса нет - спокойная работа с постоянным учётом момента, понять которую может только хорошо разбирающийся в предмете, а не отслеживающий план формально. Всё-таки я за проверку знаний только по предварительно объявленным серьёзным контрольным и зачётам, а на уроке пусть ошибаются, аргументируют свои действия без страха. Но оценка по контрольной в журнале не исправляется - хочешь поправить дело - пиши ещё одну серьёзную контрольную , оценка в журнале рядом с предыдущей. Моя знакомая, в 90-е уехавшая в Канаду, в одночасье лишилась там работы за внезапно проведённую контрольную по привычке. Рейтинг ученика там - серьёзное и ответственное дело, за ним судьба ребёнка, а у нас оценка за каждый чих, а то и просто понаставят, чтобы "свести баланс", да и с родителями говорить будет проще - контрольную на стол (правда , как показывает опыт, не допросишься показать, дескать, что вы понимаете). Таких контрольных-зачётов может быть немало, а оценки будут аргументированные.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

  7. Сергей Циренщиков 21 Ноября, 2019, 9:31

    P.S.
    "Учителю нельзя давить на детей. Что дальше?
    "Если ты еще хоть раз! Опоздаешь хоть на 1 секунду! Я тебе ..." Представьте, что учитель так орет на вашего ребенка. Неправомерно? Осудите педагога? Может даже пойдете разбираться?

    А знаете, что руководит учителем в этот момент? Нет, не звериная злоба и желание на ком-нибудь сорваться. Если он не даст понять, что нельзя нарушать дисциплину, завтра опоздает пол класса.

    Наказание в виде недопущения к уроку учитель себе зачастую позволить не может, потому что несет ответственность за жизнь и здоровье детей. Поэтому остается только запугивать.

    Но и этому скоро придет конец. Учителям предписывают вести себя дипломатично и вежливо, как с учениками, так и их родителями. Конечно, не "за бесплатно". Также с учителей по всей видимости пусть мягко, но снимается ответственность за успеваемость. Короче говоря, не хочешь учиться, не учись, просто приди и тихо посиди на уроке, а я за тобой присмотрю, пока твои родители заняты своими делами.

    А вот теперь начинается самое интересное. Кто же будет заставлять школьника учиться? Родитель? Вы видели в каких-нибудь зарубежных фильмах, чтобы родители заставляли детей учиться или делали с ними домашнюю работу, будя всех соседей по утрам выходного дня своими истерическими криками? Узнаешь много нового и не по предмету.

    Такое впечатление, что в развитых странах вообще не орут и не давят на детей. Видимо во многом потому, что ребенку есть куда пожаловаться. А дальше приезжает какая-нибудь опека, которая при систематической травле ребенка его забирает.

    Таким образом, родитель в общении с ребенком всегда мил и пунктуален. Ребенок развивается в своем темпе и учится своими силами. Если ему дан от природы какой-то талант, то образовательная система построена таким образом, что предоставляет шанс проявить себя.

    Имеются в виду различные факультативы, секции, кружки, олимпиады и соревнования. Все это формирует портфолио ученика, играющее роль при поступлении в колледж наравне с баллами экзамена.

    Активное же участие в образовательном процессе родителя заключается в основном в "отдать в престижную школу" и "оплатить колледж"."
    https://zen.yandex.ru/media/id/5dcae5224052283fcdc480d8/uchiteliu-nelzia-davit-na-detei-chto-dalshe-5dd0ebf4aa9fe536eeed605e

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 12 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Виктор Рябцовский 22 Ноября, 2019, 11:32

      Сергей Игнатьевич, пугать школьника не самый рациональный способ воздействия, гораздо эффективнее пояснить, что получение знаний в его интересах, если он хочет быть востребованным в будущем, а не сидеть на социальное пособие. Общаюсь с преподавателями и студентами из числа соотечественников, в том числе бывших, и все чаще слышу от них, сегодня на западе и на востоке началась гонка за знаниями, чтобы в будущем не остаться без работы, даже простые люди говорят о тенденции предпринимательских слоев заменить человека машиной, которая не требует социальных обязательств и повышения зарплаты. Мир начинает стремительно меняться, Россия не существует в замкнутом пространстве, следовательно мы тоже ощутим изменения, может с некоторым лагом во времени, но остановить прогресс в сфере развития технологий невозможно, значит надо следовать в фарватере происходящих изменений. Смотреть на тренды развития технологий и оценивать риски остаться без работы. О том, как наше государство заботится о своих гражданах, мы прекрасно знаем, поэтому каждый учащийся должен понять простую мысль, завтра ситуация может кардинально изменится и продавцы, водители, грузчики и уборщики как профессии могут исчезнуть или сильно сократиться, как это произошло с почтой, письма теперь пишут электронные, общаются с применением телефона наблюдая на экране собеседника, а ведь это только начало.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Московская область, Россия

  8. Сергей Циренщиков 21 Ноября, 2019, 9:39

    И еще:
    "Васильева жжёт: «Учитель не должен думать о мирских проблемах».

    Последний тур всероссийского фарса под названием «Учитель года 2019» прошёл в конце октября в Москве. Ведущим дирижёром в этом представлении, по непонятно чьему наставлению названном конкурсом, была наша замечательная дама, министр просвещения О. Васильева.

    Фокус последнего тура сосредоточился на проблеме воспитания. И сама министр, как строгая и любящая мама, «отчитала» учителей перед всей страной и не только тех, кто находился непосредственно перед ней, но и всех остальных. Чего только стоит фраза: «О каких мирских проблемах имеет право думать учитель, если на него возложена такая ответственность?»

    Подумать только. Зачем учителю есть, одеваться, обуваться, искать крышу над головой. Пусть ходит в рубище, питается крошками со столами после обеда учеников, живёт в школе в подсобке и не вздумает заводить свою семью и, ни в коем случае, своих детей.

    Меня вообще пугают участившиеся в последнее время призывы к альтруизму учителей, вот эти все: главная миссия учителя – служение обществу, учитель должен быть на связи 24 на 7, работа для удовольствия. (Это, кстати, слова конкурсантов). Странно в нашем почти капиталистическом обществе слышать такие лозунги. В обществе, где всё продаётся и покупается, от представителей одной конкретной профессии непонятно почему требуется слепое следование призванию и отрицание всего мирского.

    Я, конечно, понимаю, что сама Васильева имеет некое отношение к церковному служению и, может, поэтому так усердно призывает к отказу от мирского и служению во имя образования. Но как-то не замечаю я у нашего министра стремления подать пример. К примеру, уйти с поста министра в какую-нибудь отдалённую школу, отказаться от всех плюшек, связанных с её высоким постом в правительстве (не думаю, что работает она там за мифическое призвание) и показать всей стране, как это делается правильно – работа учителя в школе.

    Пока же всё сводится к громким призывам с трибуны и показательным выступлениям в виде всероссийских конкурсах, где могут быть только варианта ответа: неправильный и министра."

    https://zen.yandex.ru/media/noteteacher/vasileva-jjet-uchitel-ne-doljen-dumat-o-mirskih-problemah-5dbe51afc49f2900af85fc9b

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 12 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Смоленская область, Россия