Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Почему дети стали «глупее»

«Современные дети совсем не те, что раньше,- частенько приходится слышать от учителей. — Успевают намного меньше, ничего не понимают на уроке, надо новую тему изучать, а они еще той не поняли. А еще подготовка к ВПРам, ОГЭ и ЕГЭ отнимает время». Учителя эмоционально и физически выматываются сильно, а КПД не очень высокий. Как следствие, дети приходят домой с заданиями, выполнять которые не знают как, родители вынуждены вспоминать школьные годы. Учителя недовольны детьми, родители учителями. А дети учатся лавировать в этом пространстве. 

Что же делать учителям, особенно с опытом советской школы, в это изменившееся время?

Изображение emmaws4s с сайта Pixabay

 

Часто в школе мне дети говорили: «Вы очень хорошо объясняете». Я никак не могла понять, что я такое говорю или делаю, что ученикам становится понятно. Один случай из практики последних лет, кажется, приоткрыл занавес секрета. 

Неожиданно во время учебного года у меня пропал голос. Совсем. Говорить могла только шепотом, но шепотом нельзя, чтобы не напрягать связки — для скорейшего процесса восстановления. Врач не дала больничный и посоветовала не напрягать голос, который находился в точке «0». Каково же было мое удивление, когда, отработав четыре дня в таком режиме, я поняла, что материал усвоен (и это в очень слабых классах). Все четыре дня махала руками, постукивала мелком по доске или чирикала схемы, чтобы привлечь или акцентировать внимание, тыкала пальцем в нужные места учебника некоторым ученикам, чтобы они озвучили нужное задание. Так я поняла, что слуховое восприятие у современных детей фактически отсутствует, оно нужно только для связки действий. Зато зрительные, схематические и телесно-эмоциональные варианты объяснения работают отлично.

Наши дети, родившиеся с гаджетами в руках, прекрасно чувствуют и видят, но часто абсолютно не слышат нас.

Я — кинестетик с образно-схематическим мышлением на 80 процентов (это мой собственный диагноз) и очень плохо воспринимаю информацию на слух. Самым страшным вариантом контрольной работы в школе для меня всегда было изложение. Старалась записать все, что успевала, и потом выстраивала, как по кирпичикам, из этого текст. Чтобы понять услышанное, мне нужно перевести на мой язык: в телесные ощущения, схемы. Например, экскурсовод в любом путешествии — это фактически ненужное платное приложение для меня, если он говорит достаточно быстро, безэмоционально, давая много пространной информации. В мозгах остается полный ноль от словесной информации. Зато я наслаждаюсь видами и своими ощущениями.

Когда я пришла работать в школу, то, естественно, при объяснении темы опиралась на свое восприятие и получалось, что в процессе были задействованы все каналы: визуальный (с помощью зрения), аудиальный  (за счёт органов слуха), кинестетический (задействованы органы чувств) и дигитальный (используется мышление). Я легко придумывала варианты объяснений, так как они для меня самой были родными.

Дело в том, что учителей-кинестетиков не так много. Взрослые люди обычно визуалы и аудиалы. Они не работают на тех, для кого слуховой канал является фактически нулевым источником информации. При этом они совершенно не понимают, почему ученики не понимают каких-то элементарных вещей. Причем не по злобе, а потому что таких, как они, подавляющее большинство взрослых людей. И дети попадают в разряд «современного поколения, которое теперь поглупело и не в состоянии понять элементарных вещей». 
Я часто испытываю сложности, когда меня информируют о чем- либо новом. Но я научилась в этом жить и задавать вопросы, которые будут являться переводчиками для меня на мой язык. А дети этого делать пока не научились.

Говорите на одном языке

Было бы неплохо, если бы психологическая служба школ помогала в определении ведущих каналов восприятия. Это облегчило бы задачу нахождения общего языка с учениками. Но даже если таковой вариант невозможен, то учитель может вычислить это сам при объяснении нового материала. Задача учителя — держать руку на пульсе и видеть реакцию каждого ребенка на каждом минимальном этапе объяснения. Обратная связь очень важна. Но она возможна только в случае, когда на вопрос после объяснения материала ученик не получит ответ: «Надо было внимательно слушать». Учеников надо приучить не бояться задавать вопросы, если они что-то не поняли. Обычно объяснение строится в визуально-аудиальном формате. Второй раз объяснять по той же схеме бессмысленно. Они уже не поняли раз, не поймут и второй. Ищите варианты объяснения. Представьте, например, что перед вами глухой. Как бы вы объяснили ему эту тему?

Используйте эмоции 

Часто даже после того, как материал был понят на уроке, на следующем возникает ощущение, что работал в пустоту. Дома ничего не учили, домашнее задание не сделано, руки чешутся поставить двойку. Но лучше усмирить свой гнев, ведь наша задача научить, а не наказать. Поддержите ребят даже в этой ситуации. Сделайте так, чтобы возник образ, дающий возможность запомнить вопреки всему. Подключите, например, эмоции. Помню, ученики никак не могли запомнить, что обращение не является никаким членом предложения. После того, как три урока подряд изо дня в день я задавала один и тот же вопрос и видела очумелые глаза, как будто они впервые слышат, что такое обращение в принципе, не то, что еще каким-то членом предложения является, я сделала следующее. Встав перед ними, я сказала: «Посмотрите на меня. Запомните, обращение не является НИ-КА-КИМ, НИ-КА-КИМ, НИ-КА-КИМ (при этом я мелко но быстро прыгала на одном месте и отчаянно крутила головой из стороны в сторону) членом предложения». Ребята при этой сцене начинали хохотать, я с ними. Но больше не было ни разу ни одного человека, который бы не ответил мне после на вопрос: «Каким членом предложения является обращение?»

Интерес — двигатель прогресса

Интерес — это лучшая мотивация, пробуждающая внимание и активизирующая наши мыслительные процессы. Чтобы интерес был постоянным спутником на уроке, нужно, чтобы ученики были в теме, а для этого каждый присутствующий должен чувствовать свою значимость. Часто обращайтесь к слабым ученикам с вопросами, на которые они могут ответить сами или с вашей помощью. Реагируйте эмоционально положительно на каждый правильный ответ, а на неправильный очень доброжелательно предлагайте подумать, где он нарушил логику, спросите класс, какие варианты ответов кто-кто может предложить еще. Находите любые мелочи, за что можно похвалить: «Таня, какая у тебя красивая буква «А» сегодня получилась вот здесь, а вот тут похуже. У тебя , оказывается очень красивый почерк, а ты его от меня прячешь». «Андрюша, я горжусь тобой! У тебя в последнем диктанте всего 15 ошибок. Супер! Ты умница! В прошлый раз было 20. Верю, что у тебя в следующий раз будет еще меньше. Подойди на переменке, я тебя объясню кое-какие ошибочки, чтобы ты таких больше не делал никогда». Как они расцветают! Даже двойка за работу является для них в этом случае одобрением учителя. Появляется желание работать, потому что есть перспектива. 

Домашние задания на 5-10 минут

Не задавайте большие домашние задания. Лучше каждый следующий урок начинайте с очень быстрой, схематичной, фронтальной или любого другого варианта проверки связи: повторяйте не тему, а системную цепочку тем. Пять минут от урока не проблема, зато вы можете быть уверены, что на пятом-восьмом уроке каждый сидящий в классе будет понимать, что и как. Помню счастливый возглас нового ученика, который выше «трех» не имел никогда по русскому языку в других школах: «У меня первая пятерка в жизни по русскому!». И далее фактически лезгинка в его исполнении.

Все эти принципы, взятые за основу, приводили к тому, что ребята с удовольствием шли на урок, принимали активное участие на всех его этапах, получали хорошие, но именно заслуженные оценки, а в результате прекрасно сдали экзамены. Один из очень слабых учеников до сих пор в ВКонтакте мне пишет: «Скучаю по ВАС» — и смеется, что запомнил это после того, как я сказала с хитрющей улыбкой, что до экзаменов не допущу, если будет говорить неправильно.


Автор

Наталья Березина

Все материалы автора

Количество подписчиков: 40

Подписаться Отписаться

Комментарии (3)

  1. Мария Семенова 20 Марта, 2020, 15:45

    С дистанционным образование умных будет еще меньше .

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 10 месяцев

    Род деятельности: Воспитатель в дошкольной организации

    Регион проживания: —

    • Наталья Березина 20 Марта, 2020, 20:55

      Я в принципе была против дистанционного образования. Сейчас нас поставили в рамки необходимости. А дальше, как я понимаю, всё будет зависеть от нашего желания овладеть навыками дистанционной работы. Если заниматься только тестами, то, безусловно, толку не будет. Если давать только страницы электронного учебника, которые должен прочитать ученик - аналогично. Нужно искать формы дистанционки, работающие не хуже, чем очная форма, чтобы обязательно было живое общение, хоть и дистанционное. Сейчас может выпасть большое количество пожилых педагогов, не желающих менять что-либо в своей работе. Время меняется очень сильно, и учителя попадают в большую переделку. Но есть правила игры. И мы либо в ней, либо выходим из нее. Если мы хотим результата, то надо шевелиться, а не держаться за то, чего уже не вернуть. Кто не хочет - тот досидит сколько сможет и уйдет, а кто захочет, тому огромный стаж поможет развиваться и в этом направлении. Пессимизм - точно не лучший советчик в этом деле. Помните: "Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом". Давайте будем все стремиться стать победителями в нашем деле, и у нас это обязательно получится.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  2. Владимир Шленкин 24 Мая, 2020, 19:05

    О, вспомнил курсы, на которых нам гоаорили о визуалах, кинестетиках и прочих. И вот наглядный пример.
    Хотя на свой первый урок на практике (12 учеников - 20 присутствующих) я пришёл без малейшего намёка на голос. Жестами выбрал помощников, они и провели урок за меня, я только направлял. Руководитель практики сразу же поставил 5 за отличную идею "потерять голос", чтобы активизировать действия учеников. И ооооочень удивился, когда узнал, что голоса действительно нет.
    С тех пор подобное случалось не раз. И ничего страшного. Дети работают!

    Статус в сообществе: Конфиденциально

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия