Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Открытое письмо министру образования

Профессор Саратовского государственного университета Вера Афанасьева написала открытое письмо министру образования РФ Ольге Васильевой и передала его популярному блогеру Николаю Подосокорскому для публикации

Фото с сайта СГУ

Пять признаков тяжелой болезни

Уважаемая Ольга Юрьевна!

Прошу Вас на основании моего письма радикально изменить «Федеральную программу развития российского образования на 2016-2020 годы», поскольку она в принципе не способна решить основные проблемы российского образования, изложенные ниже. Я сформулировала эти проблемы, обобщив отклики на мои публикации о состоянии современной высшей школы, поступившие со всех концов страны и в значительной степени отражающие общественное мнение. Образование – стратегическое, наиболее устремленное в будущее направление государственной политики. От него зависит развитие культуры, науки, технологий, благополучие государства. Российское образование имеет славные традиции, но сегодня оно находится в бедственном, плачевном положении. Оно давно и тяжело болеет, и налицо признаки этой болезни.

1.Тотальная нищета.

Государственные вложения в российское образование чрезвычайно малы и не позволяют ему достойно существовать. У нас ветхая высшая школа – разрушающиеся здания, обшарпанные аудитории, допотопное оборудование, оставшиеся еще от СССР книги и учебные пособия. Естественные факультеты, традиционно являющиеся гордостью университетов, в отсутствие подлинного интереса страны к фундаментальной науке выживают из последних сил. Гуманитарные, чтобы хоть как-то свести концы с концами, распыляют накопленный академический арсенал на все новые и новые модные направления подготовки, чем умаляют свой изначальный профессионализм. Постоянное сокращение числа бюджетных мест уменьшает и без того крохотное финансирование.

Преподаватели вузов и школьные учителя получают нищенскую, унизительную зарплату, недостойную высокообразованных людей. Достаточно сказать, что жалование провинциального профессора составляет смехотворную сумму – менее 500 евро, что гораздо меньше пособия по безработице в развитых странах и на порядок меньше зарплаты европейского профессора. Это превращает российских преподавателей в люмпен-пролетариев умственного труда, вынужденных постоянно искать дополнительные источники существования, что плачевно сказывается и на качестве их труда, и на их здоровье. Не лучше обстоит дело и у школьных учителей.

При таких смехотворных зарплатах преподавателей существуют еще и многочисленные скрытые недоплаты. Важным механизмом недоплаты преподавателям является чудовищная часовая нагрузка (перегрузка!), не учитывающая время, необходимое для подготовки к занятиям и для научных изысканий. Не должен, не может профессор читать по семь лекций в неделю! Но читает и от этого изнуряется, эмоционально выгорает, испытывает перманентный стресс, болеет. Увеличение нагрузки преподавателей без повышения зарплаты низводит фактическую оплату одного часа до уровня оплаты неквалифицированного труда. Установление необоснованного соотношения числа преподавателей к числу студентов 1:10 имеет следствием массовое сокращение числа преподавателей и еще большую перегрузку оставшихся. Стало общей практикой и то, что сотрудники вузов из своих мизерных зарплат сами оплачивают научные командировки, публикацию научных работ, монографий, учебников, организацию конференций.

Нищета большинства особенно очевидна на фоне всем известного финансового благополучия вузовских администраций, бесстыдство которых позволяет им иметь зарплаты в десятки, а иногда и в сотню раз превышающие зарплаты своих подчиненных, – зарплаты, которых в России не удостаиваются даже гении. Это противоестественное и безнравственное расслоение является еще одним немаловажным источником недоплат преподавателям. К теме неприлично богатой вузовской администрации примыкает всем известная тема коррупции в образовании, которая достигает самых высоких уровней. Так, в настоящее время расследуется коррупционное дело в Министерстве образования Саратовской области.

Чудовищная нищета российского образования – подлинная национальная катастрофа. Доводя образование до нищеты, государство с необходимостью обеспечивает скорое собственное обнищание и неминуемый упадок, ведь хорошо известно, что каждый рубль, вложенный в образование сегодня, возвращается десятикратной прибылью в недалеком будущем.

2. Бумажная паранойя и канцелярская шизофрения.

Российское образование в последние годы превратилось в безумную контору. Вот формула этого превращения: «конторизация образования = беспрецедентная бюрократизации + абсурдная канцеляризация + бессмысленная формализация + жесточайший чиновничий диктат». Российское образование буквально погребено под грудами никому не нужных документов, завалено бессмысленной отчетностью, задавлено чиновничьими предписаниями – и лавина бумаг катастрофически растет. Постоянно меняющиеся федеральные образовательные стандарты не приносят ничего нового по существу, зато делают из образования неэффективную механическую машину, основной целью которой становится производство и воспроизводство бумаг. Постоянно меняющаяся самодовлеющая форма вытесняет интеллектуальное содержание, делает его ущербным.

Преподаватели всей страны, от Петропавловска-Камчатского до Калининграда, сегодня превратились в бесплатных клерков, в писарей, в машинисток. Люди изнемогают от многократного переписывания программ, составления бесчисленных отчетов, заполнения одних и тех же анкет. Ума не приложить – куда девается все написанное? Где складируются все эти горы измаранной бумаги? Зато совершенно очевидно, кому они нужны – чиновникам, которые только этим бумажным потоком и могут оправдать собственное существование, прикрыть отсутствие фактической положительной работы. А возможно – и тем, кто пытается заполнить всякой чепухой самые образованные головы страны, отвлечь интеллигенцию от свободомыслия, не дать ей время задуматься о проблемах страны, о судьбах Родины.

Эта бессмысленная канцелярщина, это бездарное бумагомарание уносят у людей, силы, здоровье, жизнь; не оставляют времени на подготовку к занятиям, научные изыскания, отдых. А самое страшное – занимают мысли, вытесняют из умов великие педагогические цели и научные идеалы. Труд по писанию и переписыванию в большинстве своем не оплачивается – это не только ничтожный и оскорбительный, но и рабский труд. Люди с тревогой ждут новых бумажных кампаний, которые, как известно, грядут. Постепенно вводится и система «эффективных контрактов», призванная измерять неизмеримое, оценивать (причем очень дешево!) бесценное, и эта очередная благоглупость обозначает новый виток чиновничьего диктата в образовании, эскалацию всеобщей хронической усталости и возгонку повсеместного страха.

Как результат, подлинная деятельность подменяется ИБД. Настоящие начинания – отписками-приписками-переписками-дописками-списками. Открытия – сокрытиями. Качество – количеством. Ум, знание, таланты – умением составлять отчеты. Достойным преподавателем отныне считается не тот, кто хорошо преподает, а тот, кто успевает писать бесчисленные бумаги. Все, что происходит при этом, – симуляция, фикция, фальсификация, манипуляция, престидижитация, блеф, жонглирование канцеляризмами и фокусы с Ничто. Все, что при этом производится, – пшик, дырка от бублика, видимость, кажимость, фантом, симулякр. Не новые инновации. Никак и никем нереализуемые акции. Неэффективные и неметодичные методики эффективности. Никого не включающая инклюзия.

Вечная пишущая машинка. Взбесившийся принтер. Бумажная суета сует. Циркулярное увеличение энтропии Вселенной. Целеполагающий абсурд. Документальная паранойя. Призрак бродит по России, призрак канцеляризма. И пугает не только преподавателей вузов и школьных учителей, но и врачей, работников социальной сферы, деятелей культуры. А насильственная канцеляризация всей страны рождает «бумажное образование» и убивает подлинное. Всероссийская писанина бессмысленных бумаг стоит огромных денег и наносит колоссальный вред отечественной экономике. Она имеет КПД паровоза, ведь высококвалифицированный специалист, ученый, занимаясь тем, что может сделать любая секретарша, подобен логарифмической линейке, которой забивают гвозди. И забиваются эти гвозди в крышку гроба российского образования. А государство тратит на эту смертельную глупость значительную часть отпущенных на образование средств, и без того крохотных

3. Патологическая ложь – псевдология и мифомания.

Сегодня российское образование есть единое поле непрерывной болезненной лжи. Самая большая ложь – наше образование по сути своей осталось советским, а мы дружно делаем вид, что оно западное. Неловко подражаем западным образцам, но не достигаем их. Например, у нас не прижился институт магистратуры, но мы лжем, что он нормально функционирует, и заманиваем в магистратуры всех подряд, загоняем в них даже докторов наук, абсурдным образом понижая их квалификацию.

Мы лжем против истины, когда в угоду непродуманным рейтингам и в погоне за копеечными баллами пишем псевдостатьи и квазимонографии. Лжем, списывая у самих себя научные результаты, полученные в ту счастливую добумажную эпоху, когда у нас еще было время подумать. Лжем, второпях списывая у других, и лжем, что «Антиплагиат» защищает от повального списывания. Лжем, формально и заочно участвуя в научных полуконференциях. Лжем, что размещение в «eLIBRARY» эквивалентно научной известности. Лжем, укладывая выстраданные нами результаты в прокрустово ложе замусоренных канцеляризмами диссертаций, Лжем в экспертизах, потворствуя бездарным или наспех сделанным работам из-за страха не угодить вышестоящим или из сочувствия к таким же, как мы, замученным. Лжем, что все академики – это академики, а профессора и доценты – поголовно профессора и доценты.

И все эти частные, личные, мелкие неправды сливаются в одну огромную, губительную ложь – недоделанную, неоригинальную, списанную-переписанную-недописанную недонауку.

Мы лжем, отписываясь за то, чего не делали. Лжем, что создаем новые педагогические продукты. Лжем, измотанные и отупевшие, что учим студентов, когда во время бумажных авралов читаем неподготовленные лекции. Лжем, выставляя оценки. Лжем, что во всем согласны с администрацией. Лжем, скрывая собственные идеи и взгляды. Лжем, что ЕГЭ полезно и объективно. Лжем, что Сколково не хуже Силиконовой долины. Лжем, что в России превосходное образование и наука, способная догнать и перегнать. Наши носы давно уже вытянулись от лжи, а глаза ужасно косят, но мы все лжем, лжем, лжем.

Ложь наказуема – и нас накрыла повальная ангедония, мы в плену неустранимого уныния. Мы давно уже забыли о радости научного общения, о профессиональном энтузиазме, об удовольствии говорить правду, о наслаждении поиском истины.

4. Девальвация знания.

Сегодня молодежь ориентирована на получение дипломов, а не систематических знаний. Реальность убеждает: образование само по себе не способствует карьере, не составляет основу социального успеха, не почитается, не уважается. Образованность подменяется дипломированностью, профессионализм – умением устроиться и приспособиться. Обесценивание знания и просвещения имеет серьезные материальные основания – сложная экономическая ситуация в стране, непредсказуемость будущего выпускников вузов, трудности в поиске работы. Но не менее значительными являются и ментальные основания этого явления: безнравственность; ломка традиций; разрушение прежней системы ценностей; отсутствие культуры образования, идеологии образования.

Пудовой гирей на чашу обесценивания отечественного образования упало придание ему статуса УСЛУГИ, что уравняло учителя, преподавателя с продавцом, официантом, домработницей, маникюршей, банщиком, прачкой, мусорщиком. Сделать это мог только враг российского образования, а значит – и враг России, и вред от этого насильственного акта неизмерим. Принимая образование в качестве услуги, можно делать недопустимые вещи: не уважать, не слушать, не верить, презирать, пренебрегать, не учиться. Интересно, что сказали бы по этому поводу такие российские педагоги, как Вавилов или Ландау?

Поднять значимость образования – значит изменить нравственные идеалы нескольких поколений. Это многотрудный и многолетний путь, сопряженный с продуманной государственной политикой, с целой системой долгосрочных мер. Но без этого нельзя не только сохранить великую российскую культуру – нельзя выжить.

5. Душевное нездоровье.

Оно складывается из страха, суетности умов, скудоумия, лживости, лицемерия. Страх господствует в системе российского образования – вернее, многочисленные страхи. Они связаны с нашей нищетой, с ужесточением административного контроля, с существованием рычагов давления, с помощью которых из сферы образования можно устранить любого. Страх перед начальством. Страх потери работы. Страх показаться политически нелояльным. Страх быть не христианином. Страх перед очередными бумажными компаниями. Страх упасть во время рейтинговой гонки. Страх перед студентами. Страх остаться без студентов.

Эти страхи заставляют нас терять человеческое лицо, забывать о достоинстве. Университеты давно уже перестали быть оплотами свободомыслия, столь необходимого любому здоровому обществу. И в этих условиях любое правдивое высказывание воспринимается как подвиг или сумасшествие. В сфере образования практически нет настоящих профсоюзов, которые отстаивали бы наши интересы – существующие в большинстве своем раздают лишь убогие подарки на бывшие советские праздники да путевки в ветхие, еще советские, профилактории. Да что профсоюзы – у нас давно нет простого товарищества! Мы молчим, предаем, не заступаемся, уступаем произволу. Но трусливый не может быть учителем, не годится в воспитатели. Запуганный всегда глуп.

Наши мысли сегодня суетны. Головы заняты не тем, как сеять разумное, доброе, вечное, и не предметами наших исследований. Мы думаем о часах, зарплатах, рейтингах, бумагах, реакции начальства. О том, как не проштрафиться, успеть, угодить, схитрить, улизнуть. Канцелярское насилие наносит непоправимый урон нашим некогда светлым умам, приводит к скудоумию. Скудоумие питается творимой нами полунаукой, мелочностью намерений, фрагментарностью мышления, отсутствием подлинной цели.
О лживости сказано уже достаточно. Ее постоянный спутник – лицемерие.

Истинность сказанного легко проверить – достаточно высокопоставленным чиновникам от образования погрузиться в реальность. На годик-другой оставить свои высокие кресла и поработать профессорами или доцентами в каком-нибудь славном губернском городе N. Пожить на преподавательскую зарплату. Всласть почитать лекции, штук пять-семь в неделю, разбавляя их таким же числом семинаров – чтобы слегка отдохнуть, а заодно и послушать, как славно подготовлены к высшей школе после ЕГЭ нынешние студенты. В свое удовольствие пописать – программы, ФОСы, отчеты, анкеты, портфолио, а между ними – научные статьи и монографии, достойные хоть какого-нибудь цитирования. С энтузиазмом поруководить ¬– аспирантами, подрабатывающими продавцами, и докторантами, читающими по пять-семь лекций в неделю, а в свободное время пишущими все те же программы и отчеты. А еще лучше – делать это в двух вузах сразу, чтобы свести концы с концами. Вот тогда-то они и узнают доподлинно, чем дышит современное российское образование. Но только делать это следует инкогнито – для чистоты эксперимента.

_______

Я только сформулировала проблемы, решать их не мне. Образование есть только часть еще большей системы, которая именуется государством. И многие болезненные симптомы нельзя устранить, реформируя только образование. Но кое-что все-таки могу подсказать и я. Нет денег? Прекратите тратить их на бумагомарание, сократите чиновничий аппарат, ограничьте зарплату вузовской администрации, активнее искореняйте коррупцию. Нет успехов? Дайте людям работать, а не отчеты писать; прекратите руководить каждым шагом творческих людей. Падает престиж? Начните с того, что избавьте образование от клейма «услуга».

В любом случае, концепция современного российского образования требует серьезнейших, глубочайших изменений. И позитивными эти изменения могут стать только в том случае, если будут опираться на мнение преподавателей вузов и школьных учителей, на подлинные образовательные инициативы снизу, которые уже появляются.

А я желаю российскому образованию здоровья и благополучия.

Доктор философских наук, кандидат физико-математических наук,
профессор, профессор кафедры философии и методологии науки Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского
Афанасьева Вера Владимировна


Автор

Педсовет

Все материалы автора

Количество подписчиков: 139

Подписаться Отписаться

Комментарии (94)

  1. алексей журавлёв 11 Апреля, 2017, 22:13

    Конкретно и четко - о главном, молодец! Я бы добавил статью о сельских и городских учителях

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Инна Малашенко 12 Апреля, 2017, 10:11

      Подписываюсь под каждым словом. А еще смешно слышать от управленцев, что научить должны ВСЕХ, невзирая на состояние здоровья ребенка, умственное развитие и т.д. Ведь нам за это ДЕНЬГИ платят. Сдаем ЕГЭ, стоим по стойке "смирно", оправдываясь за двойки, а родителям всё равно, как равно и детям. Виноват всегда учитель. Это как у плохого генерала всегда виноват солдат

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Белгородская область, Россия

    • Виктор Рябцовский 12 Апреля, 2017, 10:17
      Конкретно и четко - о главном, молодец! Я бы добавил статью о сельских и городских учителях
      Подписываюсь под каждым словом. А еще смешно слышать от управленцев, что научить должны ВСЕХ, невзирая на состояние здоровья ребенка, умственное развитие и т.д. Ведь нам за это ДЕНЬГИ платят. Сдаем ЕГЭ, стоим по стойке "смирно", оправдываясь за двойки, а родителям всё равно, как равно и детям. Виноват всегда учитель. Это как у плохого генерала всегда виноват солдат

      Инна Малашенко,
      Но не всем родителям и не каждому ребенку все равно.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Лидия Мазунова 12 Апреля, 2017, 10:58
      Конкретно и четко - о главном, молодец! Я бы добавил статью о сельских и городских учителях
      Подписываюсь под каждым словом. А еще смешно слышать от управленцев, что научить должны ВСЕХ, невзирая на состояние здоровья ребенка, умственное развитие и т.д. Ведь нам за это ДЕНЬГИ платят. Сдаем ЕГЭ, стоим по стойке "смирно", оправдываясь за двойки, а родителям всё равно, как равно и детям. Виноват всегда учитель. Это как у плохого генерала всегда виноват солдат
      Инна Малашенко,
      Но не всем родителям и не каждому ребенку все равно.


      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Башкортостан, Россия

    • Любовь Компаниец 12 Апреля, 2017, 10:40
      Конкретно и четко - о главном, молодец! Я бы добавил статью о сельских и городских учителях
      Подписываюсь под каждым словом. А еще смешно слышать от управленцев, что научить должны ВСЕХ, невзирая на состояние здоровья ребенка, умственное развитие и т.д. Ведь нам за это ДЕНЬГИ платят. Сдаем ЕГЭ, стоим по стойке "смирно", оправдываясь за двойки, а родителям всё равно, как равно и детям. Виноват всегда учитель. Это как у плохого генерала всегда виноват солдат


      Да нам, родителям, как раз не всё равно! Мы хотим, чтобы наши дети не оценки получали, а знания! А получается почему-то наоборот. И это грустно! Мы бы и рады поддержать учителей. Но не все родители могут за учителя сделать его работу - а нас почему-то заставляют это делать. И, увы, не министерство образования, а учителя и директора каждый раз на род.собрании говорят, что школа не обязана воспитывать, учить - школа только базовые/урезанные знания даёт - а остальное родители сами должны доучивать (ну или нанимать в репетиторы учителей). И мы, родители, не можем понять - почему мы вдруг стали должны заниматься преподаванием всей школьной программы своему ребенку. Нас-то не так учили - нас учили учителя в школе! Хорошие, замечательные учителя!!! Потому и недовольство среди родителей.
      А письмо, конечно, правильное. Всё верно написано - только читать его вряд ли кто будет. И даже если прочитает Васильева, вряд ли что-то изменится. Увы! Учителям терпения!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Родитель

      Регион проживания: Россия

  2. Марина Сухотерина 11 Апреля, 2017, 23:59

    Услышат?Думаю,нет....

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия

  3. Марина Сухотерина 12 Апреля, 2017, 0:00

    Услышат?Думаю,нет....

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия

  4. Ирина Дергунова 12 Апреля, 2017, 6:09

    Всё верно и правильно. Так же и в дошкольной сфере. Еженедельные отчеты, ежедневные отчеты, писанина занимает до 4 часов в день. А к детям когда

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Заместитель руководителя в дошкольной организации

    Регион проживания: Чувашская, Россия

  5. Вера Тецкова 12 Апреля, 2017, 7:39

    Какая МОЛОДЕЦ! сказала все, что давно накипело в душе! Необходимо докричаться до властей: "Дайте время и силы заниматься с детьми, а не отчетами! Написать можно все что угодно - бумага терпит, а вот что останется в подрастающем поколении?Результаты работы надо смотреть по ПЛОДАМ. О финансировании и говорить уже больно. Нет денег на элементарное: софиты для постановок, мыло и полотенце.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Руководитель в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Оренбургская область, Россия

  6. Виктор Семенов 12 Апреля, 2017, 8:03

    не одна Вера Владимировна подобное пишет))И не увидят и не услышат никто и ни где. А написано очень даже верно и правильно.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия

  7. Татьяна Абдурагимова 12 Апреля, 2017, 8:28

    Всё так и есть! Безумные нагрузки, постоянная гонка за рейтингами по науке, по методической работе и прочими. Лавина бумаг и острый дефицит времени, из-за которых мы вынуждены ежедневно отчитав по 6—8 часов в университете еще столько же времени писать, писать, писать этот вал требуемых бумаг дома, позабыв про свою семью, детей и вообще жизнь. Нет времени на научные исследования, нет времени на качественную подготовку к лекциям и практическим. Ужасающе низкий образовательный уровень выпускников школ. Вера Владимировна очень точно выразила то, что наболело у всех нас.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Россия

    • Марина Сухотерина 12 Апреля, 2017, 10:13


      Выразила! Готова поддержать! Что дальше! Никому ничего не нужжжнооо!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Россия

  8. Людмила Юркина 12 Апреля, 2017, 10:56

    Правильно! На самом деле: учительская работа превратилась в рутину, в тяжёлое бремя с бессмысленными формулировками иноязычных слов!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Преподаватель в организации среднего профобразования

    Регион проживания: Россия

  9. Виктор Рябцовский 12 Апреля, 2017, 10:57

    Абсолютно правильно пишет автор.
    ФГОСы и любые стандарты призваны определить нижние границы в любой человеческой деятельности. Они не могут являться определяющими в творческой деятельности человека. Стандарты хороши при взаимодействии машин, например, при передаче информации, но никогда не должны служить преградой для творчества человека. У нас они возведены в ранг обязательного исполнения, и не важно есть в этом смысл или нет.
    Бумаготворчество достигло новой вершины, главное отчитаться о проделанной работе, отчет стал важнее самой работы. Разумный принцип возвели до абсолютизма, результат очевиден - уровень абсурда поднялся на новую высоту. Все это говорит об уровне соответствия чиновников, точнее об их понятии, что телега должна быть впереди лошади.
    Если посмотреть на принятую концепцию математического образования, то у нормальных людей нет слов, так как она не выдерживает никакой критики.
    Уровень подготовки в области логического анализа в педагогических университетах чуть выше нуля. Почему по истории изучают факты без связи с анализом, что было, что стало, что получили и что требовалось получить. Где влияние личности в истории, где детальный анализ произошедших событий. Сегодня математика стала связующим звеном в любой области человеческой деятельности, математические модели в экономике, в социологии, в лингвистике, ну нет сегодня области человеческой деятельности, где не применяется математика. Надо отметить, что та математика, которая изучается в школе, сегодня нужна крайне выборочно, большую часть можно заметно сократить без ущерба для требуемых знаний, но зато очень нужны знания в области матричного исчисления, которые изучаются в ряде лицеев, но которых нет в обычной школе, зато усиленно изучаются законы, открытые до нашей эры, и которые в сегодняшней жизни не востребованы.
    Школьные учебники содержат примеры, которые как специально создавали, чтобы отбить желание учиться, они абстрактные, а ведь жизнь предлагает миллионы реальных примеров. Читаешь задачи по физике и диву даешься, как это можно решать примеры по электротехнике, если автор даже не понимает, что с точки зрения инженера это бред сивой кобылы, так как соединение будет работать доли секунды и все сгорит. По химии один параграф не связан с другим, изучаем ряд Бекетова, но следующий параграф в учебнике 8 класса, который должен на него опираться написан в совершенно другом ключе, что ведет вместо понимания к тупой зубрежке. Где межпредметная связь химии и физики, химии и биологии, ну нет примеров в школьных учебниках, а ведь их огромное количество, я уж молчу про другие предметы. С другой стороны формальное использование математики в физике приводит к полному абсурду с точки зрения исполнения физических законов, сюда прекрасно вписывается приведенный выше случай из раздела электротехники.
    Хотелось бы видеть связь ОБЖ с химией и биологией. Почему бы не дать антидоты при отравлениях и укусах змей, рассмотрим химическое оружие - зарин, кто из школьников знает, что атропин — простейший антидот к органическим фосфатам.
    Сегодня существует огромная масса практически полезной информации, но которая отсутствует в школьных учебниках, где почти все примеры высосаны из пальца.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Предприниматель

    Регион проживания: Московская область, Россия

  10. Ирина Потехина 12 Апреля, 2017, 10:57

    Подписываюсь под каждым словом. В школьном образовании та же картина: бумаги, отчёты. Директор, завучи завалены канцелярией. Распоряжения приходят на электронку школы ежечасно, а отчёты по ним отправлять нужно в этот же день! Как будто в школе другой работы нет! Поэтому удивляться низкому уровню знаний выпускников, идущих в вузы, не приходиться. Такая деградация образования произошла буквально на глазах, в последние 14-15 лет. Ещё в начале 2000-х мы "дышали" свободно, экспериментировали, имели тесные контакты с Евроклио. Куда всё ушло? А с воспитанием ещё хуже. Опять лицемерие, глупость до абсурда. Мы снова наступаем на те же грабли, советские грабли.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Архангельская область, Россия

  11. Андрей Дадокин 12 Апреля, 2017, 11:38

    Добрый день! В образовании ситуация печальная. Чиновники недостатки скрывают за положительной официальной статистикой и стену не пробить. Не дают ничего делать, иначе вскроются их просчеты. Замкнутый круг. Надо бороться.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Предприниматель

    Регион проживания: Волгоградская область, Россия

  12. Александр Сопов 12 Апреля, 2017, 12:36

    Все правильно. Подпишусь под каждым словом.
    Немного бы добавил. Убрать к чертям "РЫНОК образовательных услуг". Мы не торгуем, мы учим. Во-вторых, крайне неправильная позиция министерства - создать "РЫНОК образовательных ТЕХНОЛОГИЙ". На этом технологическом рынке нет места учителю, его можно заменить бумагомарательной машиной, низвести до уровня исполнителя услуг. Эта логическая посылка наших руководителей в корне неверна. Последовательность манипуляций ничему не научит, научит учитель, он - главное звено в образовании. Согласитесь, сколько раз вы сталкивались с ситуацией. когда один (плохой) преподаватель ничего не может объяснить, а другой - растолкует, научит.
    Главное, чтобы руководство страны наконец-то прислушалось к голосу учителей, а не к бестолковым идеям рыночно-либеральных технологов.
    Кстати, 6-7 лекций в неделю (а это 12-14 часов для непосвященных) - это еще хорошо, бывало и по 5 пар (10 часов) в день на пяти работах.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Адыгея, Россия

  13. Василий Пастушенко 12 Апреля, 2017, 13:54




    Ах, если бы последствия воровства, лжи и невежества сводились всего лишь к ангедонии!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: Москва, Россия

  14. Ирина Зинченко 12 Апреля, 2017, 15:01

    Спасибо, Вера Владимировна, за честность, смелость, прямоту, за боль о российском образовании, которая чувствуется в каждом слове! Вот только пронзит ли она толстопанцирных чиновников от образования? до сих пор складывалось впечатление, что уничтожение качественного образования ведётся по твёрдо намеченному кем-то плану.
    Я не педагог по образованию. Пришла в эту сферу из журналистики, где отслужила более 20-ти лет. Работаю в Центре детского творчества,. Здесь создала детский пресс-клуб, намереваясь учить детишек не только азам журналистики, но и "умному, доброму, вечному". Здесь столкнулась с такой махровой бюрократией! Другими словами, за всю свою длительную журналистскую деятельность столько бумаги не марала, как здесь за четыре года. А смысл? забыли про главное - качество обучения.
    смею заметить, что в пресс-клубе занимаются разные дети по уровню способностей, но не худшие в общеобразовательных школах. объединяет их одно - низкий уровень знаний по моим меркам. например они не знают истории России. Знают даты, основные вехи и всё. Причём все пользуются услугами репетиторов. Или их вынуждают пользоваться? Анализируя ситуацию, больше склоняюсь ко второму. Чтобы не быть голословной приведу выдержки из двух детских работ.
    "...Почему же еще каких-то 25-30 лет назад о дополнительных занятия за деньги даже речи не было хотя педагоги и тогда не могли похвастать высокой заработной платой. Просто они были настоящие Учителя и давали своим ученикам капитальные знания, причем всем одинаково, а если кто недопонял материал, занимались дополнительно. Нам остается только позавидовать тем поколениям. Сейчас учитель, недодав ученику знания на уроке, запугивая его ЕГЭ, отправляет, как уже сказала, к репетитору. Нет, он не расписывается в собственной профнепригодности, просто так ему выгоднее. Да и зачем растрачиваться задарма? Вот и идут все повально к его коллегам, несут денежки родители, «Так и должно быть в этом меркантильном мире», - думают школьники, принимая происходящее за норму. Так и продолжают идти по жизни…
    Поэтому репетиторство можно считать начальной, но самой вредоносной ступенью коррупции в образовании. Следующей коррупционной ступенью станет поступление в вуз и учеба в нем. Прошедшие школу тотального репетиторства, абитуриенты уже сами готовы стать взяткодателями ради получения заветного диплома. Примеров получения зачетов и положительных оценок на экзаменах в вузах, к сожалению, великое множество, получение диплома за определенное вознаграждение – тоже. Далеко ходить не надо. Еще недавно информационные сайты были переполнены информацией о коррупции в Хакасском техническом институте, где во взяточничестве были уличены заведующий одной из кафедр и трое преподавателей. Нередки и случаи, когда дипломы просто покупаются. Какие после этого приходят на работу специалисты – вполне понятно. К тому же и те, и другие уже переступили вторую ступень коррупции в образовании и вполне созрели сами к получению взяток – к повальному, масштабному репетиторству, но уже в качестве репетиторов.
    Существуют ли меры противодействия? Безусловно, прекратить все это можно запретив репетиторство в таких масштабах, как это существует на данный момент, заставить педагогов выполнять свою работу в полной мере. А тех, чей профессиональный уровень не позволяет этого – вон из образования, подальше от детей, чтобы не втягивали все новые и новые еще не замаранные души, в свой порочный и преступный круг. И одним из критериев определения этого уровня должно стать количество их обучающихся, обратившихся к репетиторам и количество обучающихся у них за денежное «вознаграждение».
    Автору этих строк 15 лет.
    А вот часть размышлений двух 14-летних девочек в работе "Расскажите детям о войне"
    "Сегодня, на наш взгляд, в дошкольных и образовательных учреждениях слабо поставлена работа по патриотическому воспитанию детей и подростков, что отрицательно сказывается на становлении личности, определении его гражданской позиции.
    Прививать любовь к Родине, гуманизм, интернациональность, уважение к традициям и культурам разных народов, неприятие антинародных принципов и лозунгов нужно начинать с раннего возраста, как это было до начала реформы отечественного образования. В противном случае ситуация в Украине может распространиться и на Россию.
    На уроках истории дети подробно изучают древний мир, не зная о том, что было несколько лет тому назад. Слушая рассказы взрослых о войне, наше поколение не может поддержать разговор, поскольку наши знания в этой части истории очень скудны, если не сказать, что они просто отсутствуют, и в лучшем случае школьники знают только даты. А что за ними стоит?... Мы не знаем героев войны. Нам по 14 лет, а мы ни разу не слышали про подвиги Матросова, Гастелло, Космодемьянской, не говоря уже о героях нашей малой Родины - Хакасии. Про них не рассказывают на уроках истории… Почему? Почему об их подвигах в Великой Отечественной войне мы узнали только от руководителя пресс-клуба ЦДТ Ирины Григорьевны Зинченко? Она рассказала нам о героической гибели этих защитников нашего Отечества, как и о наших земляках, сражавшихся с фашистами. Например, полных кавалерах ордена Славы, что приравнивается к Герою Советского Союза, Николае Митрофановиче Доможакове и Василии Матвеевиче Филонове, Герое Советского Союза Геннадии Дмитриевиче Гордополове.
    Почему школьная программа предусматривает огромное количество часов, как уже сказали, на древний мир и мировую историю. А где история нашей Родины, где Россия? Да, чтобы стать настоящим гражданином, грамотным человеком, нужно знать: как развивалось человечество. Но еще больше и глубже необходимо знать историю собственной страны и ее народа. Иначе мы становимся «Иванами, не помнящими родства», а человека, забывшего о своих корнях, нельзя назвать грамотным, интеллигентным, да и вообще человеком.
    На наш взгляд, если школьная программа лишила нас возможности узнать историю своей Родины, то пора на местных уровнях возрождать уроки мужества, на которых рассказывать детям о войне и героическом прошлом нашего народа. Считаем, что патриотическому воспитанию нужно уделять больше времени если не на уроках истории, то на классных часах. Именно его отсутствие, искажение исторических фактов, сокрытие от молодых поколений правды о войне и фашизме привели в Украине к новой войне, которую опять развязали уже современные приверженцы фашистских идей. И это должны знать и понимать мы, а затем и наши дети.
    Как рассказать ребенку о войне? Сейчас этим вопросом задаются многие. Почему? Давайте опять вернемся к сегодняшним событиям в Украине. Именно там произошло возрождение фашизма. Именно там разжег он огонь войны… Сегодня он в Украине, а завтра может вспыхнуть в любой другой стране. Тогда снова произойдет война, а это опять трагедия, слезы, смерть… Это третья Мировая война...
    На своем классном часе мы бы рассказали детям о цене Победы в Великой Отечественной войне, благодаря которой мы все живем. Ведь не будь ее, то не было бы России. А если так, то не было бы нас. Наша держава спасена ценою жизней десятков миллионов человек. И это не только солдаты, но и мирное население и дети в том числе".
    Вот такие печальные дела не только у педагогов, но и детей.

    Статус в сообществе: ВИП

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Хакасия, Россия

    • Татьяна Волчкова 12 Апреля, 2017, 15:50


      Уважаемая Ирина, у меня два пожелания: 1) поработайте ещё в школе (желательно учителем литературы у этих девочек); 2) напомните девочкам, что есть книги, интернет и т. д.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Ростовская область, Россия

    • Ирина Зинченко 13 Апреля, 2017, 8:04
      Спасибо, Вера Владимировна, за честность, смелость, прямоту, за боль о российском образовании, которая чувствуется в каждом слове! Вот только пронзит ли она толстопанцирных чиновников от образования? до сих пор складывалось впечатление, что уничтожение качественного образования ведётся по твёрдо намеченному кем-то плану.
      Я не педагог по образованию. Пришла в эту сферу из журналистики, где отслужила более 20-ти лет. Работаю в Центре детского творчества,. Здесь создала детский пресс-клуб, намереваясь учить детишек не только азам журналистики, но и "умному, доброму, вечному". Здесь столкнулась с такой махровой бюрократией! Другими словами, за всю свою длительную журналистскую деятельность столько бумаги не марала, как здесь за четыре года. А смысл? забыли про главное - качество обучения.
      смею заметить, что в пресс-клубе занимаются разные дети по уровню способностей, но не худшие в общеобразовательных школах. объединяет их одно - низкий уровень знаний по моим меркам. например они не знают истории России. Знают даты, основные вехи и всё. Причём все пользуются услугами репетиторов. Или их вынуждают пользоваться? Анализируя ситуацию, больше склоняюсь ко второму. Чтобы не быть голословной приведу выдержки из двух детских работ.
      "...Почему же еще каких-то 25-30 лет назад о дополнительных занятия за деньги даже речи не было хотя педагоги и тогда не могли похвастать высокой заработной платой. Просто они были настоящие Учителя и давали своим ученикам капитальные знания, причем всем одинаково, а если кто недопонял материал, занимались дополнительно. Нам остается только позавидовать тем поколениям. Сейчас учитель, недодав ученику знания на уроке, запугивая его ЕГЭ, отправляет, как уже сказала, к репетитору. Нет, он не расписывается в собственной профнепригодности, просто так ему выгоднее. Да и зачем растрачиваться задарма? Вот и идут все повально к его коллегам, несут денежки родители, «Так и должно быть в этом меркантильном мире», - думают школьники, принимая происходящее за норму. Так и продолжают идти по жизни…
      Поэтому репетиторство можно считать начальной, но самой вредоносной ступенью коррупции в образовании. Следующей коррупционной ступенью станет поступление в вуз и учеба в нем. Прошедшие школу тотального репетиторства, абитуриенты уже сами готовы стать взяткодателями ради получения заветного диплома. Примеров получения зачетов и положительных оценок на экзаменах в вузах, к сожалению, великое множество, получение диплома за определенное вознаграждение – тоже. Далеко ходить не надо. Еще недавно информационные сайты были переполнены информацией о коррупции в Хакасском техническом институте, где во взяточничестве были уличены заведующий одной из кафедр и трое преподавателей. Нередки и случаи, когда дипломы просто покупаются. Какие после этого приходят на работу специалисты – вполне понятно. К тому же и те, и другие уже переступили вторую ступень коррупции в образовании и вполне созрели сами к получению взяток – к повальному, масштабному репетиторству, но уже в качестве репетиторов.
      Существуют ли меры противодействия? Безусловно, прекратить все это можно запретив репетиторство в таких масштабах, как это существует на данный момент, заставить педагогов выполнять свою работу в полной мере. А тех, чей профессиональный уровень не позволяет этого – вон из образования, подальше от детей, чтобы не втягивали все новые и новые еще не замаранные души, в свой порочный и преступный круг. И одним из критериев определения этого уровня должно стать количество их обучающихся, обратившихся к репетиторам и количество обучающихся у них за денежное «вознаграждение».
      Автору этих строк 15 лет.
      А вот часть размышлений двух 14-летних девочек в работе "Расскажите детям о войне"
      "Сегодня, на наш взгляд, в дошкольных и образовательных учреждениях слабо поставлена работа по патриотическому воспитанию детей и подростков, что отрицательно сказывается на становлении личности, определении его гражданской позиции.
      Прививать любовь к Родине, гуманизм, интернациональность, уважение к традициям и культурам разных народов, неприятие антинародных принципов и лозунгов нужно начинать с раннего возраста, как это было до начала реформы отечественного образования. В противном случае ситуация в Украине может распространиться и на Россию.
      На уроках истории дети подробно изучают древний мир, не зная о том, что было несколько лет тому назад. Слушая рассказы взрослых о войне, наше поколение не может поддержать разговор, поскольку наши знания в этой части истории очень скудны, если не сказать, что они просто отсутствуют, и в лучшем случае школьники знают только даты. А что за ними стоит?... Мы не знаем героев войны. Нам по 14 лет, а мы ни разу не слышали про подвиги Матросова, Гастелло, Космодемьянской, не говоря уже о героях нашей малой Родины - Хакасии. Про них не рассказывают на уроках истории… Почему? Почему об их подвигах в Великой Отечественной войне мы узнали только от руководителя пресс-клуба ЦДТ Ирины Григорьевны Зинченко? Она рассказала нам о героической гибели этих защитников нашего Отечества, как и о наших земляках, сражавшихся с фашистами. Например, полных кавалерах ордена Славы, что приравнивается к Герою Советского Союза, Николае Митрофановиче Доможакове и Василии Матвеевиче Филонове, Герое Советского Союза Геннадии Дмитриевиче Гордополове.
      Почему школьная программа предусматривает огромное количество часов, как уже сказали, на древний мир и мировую историю. А где история нашей Родины, где Россия? Да, чтобы стать настоящим гражданином, грамотным человеком, нужно знать: как развивалось человечество. Но еще больше и глубже необходимо знать историю собственной страны и ее народа. Иначе мы становимся «Иванами, не помнящими родства», а человека, забывшего о своих корнях, нельзя назвать грамотным, интеллигентным, да и вообще человеком.
      На наш взгляд, если школьная программа лишила нас возможности узнать историю своей Родины, то пора на местных уровнях возрождать уроки мужества, на которых рассказывать детям о войне и героическом прошлом нашего народа. Считаем, что патриотическому воспитанию нужно уделять больше времени если не на уроках истории, то на классных часах. Именно его отсутствие, искажение исторических фактов, сокрытие от молодых поколений правды о войне и фашизме привели в Украине к новой войне, которую опять развязали уже современные приверженцы фашистских идей. И это должны знать и понимать мы, а затем и наши дети.
      Как рассказать ребенку о войне? Сейчас этим вопросом задаются многие. Почему? Давайте опять вернемся к сегодняшним событиям в Украине. Именно там произошло возрождение фашизма. Именно там разжег он огонь войны… Сегодня он в Украине, а завтра может вспыхнуть в любой другой стране. Тогда снова произойдет война, а это опять трагедия, слезы, смерть… Это третья Мировая война...
      На своем классном часе мы бы рассказали детям о цене Победы в Великой Отечественной войне, благодаря которой мы все живем. Ведь не будь ее, то не было бы России. А если так, то не было бы нас. Наша держава спасена ценою жизней десятков миллионов человек. И это не только солдаты, но и мирное население и дети в том числе".
      Вот такие печальные дела не только у педагогов, но и детей.

      Уважаемая Ирина, у меня два пожелания: 1) поработайте ещё в школе (желательно учителем литературы у этих девочек); 2) напомните девочкам, что есть книги, интернет и т. д.


      Спасибо за совет, но я преподаю журналистику. Давайте заниматься своими делами. Что касается книг, то "эти девочки" читают достаточно.

      Статус в сообществе: ВИП

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Хакасия, Россия

    • Александр Марков 12 Апреля, 2017, 18:49

      Вместо того, чтобы писать вот эту гадость, другого слова, уж извините, не нахожу, Научите их лучше читать самостоятельно и тогда они узнают обо всех тех героях, о которых вы им рассказали и многих других. Составят своё представление о непростой, героической и не менее трагической и кровавой истории нашей страны. А будут жить не Вашими или чьими-то другими представлениями, научаться думать, а не повторять как попугаи чужие слова и мнения.

      Оттуда же «Как рассказать ребенку о войне?»
      А она кто? Ей 14 лет. Это чьи слова?
      Рассказывайте им правду, этого более, чем достаточно. О военном триумфе в Сталинградской битве и гуманитарной катастрофе не эвакуированного оттуда мирного населения, Великой Курской битве и трагедии под Ржевом. О том, что две польские армии - Войско Польское и Армия Крайова - воевали друг против друга (если ошибаюсь, историки поправят) Чтоб картина была не лубочной и ура патриотической. Чтоб они понимали, что на войне главное не горем стать, а решить чертовски сложную, порой неразрешимую задачу – выжить и при этом остаться человеком. Чтоб подростки понимали, что никто не придёт и не сделает их жизнь лучше, кроме них самих, чтоб искали не крайних и виноватых, повторяя как мантры пропагандистские лозунги и клише, услышанные от взрослых, а учились находить истинные причины, видеть проблемы, и решать те, которые им по силам.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Ирина Зинченко 13 Апреля, 2017, 7:57
      Спасибо, Вера Владимировна, за честность, смелость, прямоту, за боль о российском образовании, которая чувствуется в каждом слове! Вот только пронзит ли она толстопанцирных чиновников от образования? до сих пор складывалось впечатление, что уничтожение качественного образования ведётся по твёрдо намеченному кем-то плану.
      Я не педагог по образованию. Пришла в эту сферу из журналистики, где отслужила более 20-ти лет. Работаю в Центре детского творчества,. Здесь создала детский пресс-клуб, намереваясь учить детишек не только азам журналистики, но и "умному, доброму, вечному". Здесь столкнулась с такой махровой бюрократией! Другими словами, за всю свою длительную журналистскую деятельность столько бумаги не марала, как здесь за четыре года. А смысл? забыли про главное - качество обучения.
      смею заметить, что в пресс-клубе занимаются разные дети по уровню способностей, но не худшие в общеобразовательных школах. объединяет их одно - низкий уровень знаний по моим меркам. например они не знают истории России. Знают даты, основные вехи и всё. Причём все пользуются услугами репетиторов. Или их вынуждают пользоваться? Анализируя ситуацию, больше склоняюсь ко второму. Чтобы не быть голословной приведу выдержки из двух детских работ.
      "...Почему же еще каких-то 25-30 лет назад о дополнительных занятия за деньги даже речи не было хотя педагоги и тогда не могли похвастать высокой заработной платой. Просто они были настоящие Учителя и давали своим ученикам капитальные знания, причем всем одинаково, а если кто недопонял материал, занимались дополнительно. Нам остается только позавидовать тем поколениям. Сейчас учитель, недодав ученику знания на уроке, запугивая его ЕГЭ, отправляет, как уже сказала, к репетитору. Нет, он не расписывается в собственной профнепригодности, просто так ему выгоднее. Да и зачем растрачиваться задарма? Вот и идут все повально к его коллегам, несут денежки родители, «Так и должно быть в этом меркантильном мире», - думают школьники, принимая происходящее за норму. Так и продолжают идти по жизни…
      Поэтому репетиторство можно считать начальной, но самой вредоносной ступенью коррупции в образовании. Следующей коррупционной ступенью станет поступление в вуз и учеба в нем. Прошедшие школу тотального репетиторства, абитуриенты уже сами готовы стать взяткодателями ради получения заветного диплома. Примеров получения зачетов и положительных оценок на экзаменах в вузах, к сожалению, великое множество, получение диплома за определенное вознаграждение – тоже. Далеко ходить не надо. Еще недавно информационные сайты были переполнены информацией о коррупции в Хакасском техническом институте, где во взяточничестве были уличены заведующий одной из кафедр и трое преподавателей. Нередки и случаи, когда дипломы просто покупаются. Какие после этого приходят на работу специалисты – вполне понятно. К тому же и те, и другие уже переступили вторую ступень коррупции в образовании и вполне созрели сами к получению взяток – к повальному, масштабному репетиторству, но уже в качестве репетиторов.
      Существуют ли меры противодействия? Безусловно, прекратить все это можно запретив репетиторство в таких масштабах, как это существует на данный момент, заставить педагогов выполнять свою работу в полной мере. А тех, чей профессиональный уровень не позволяет этого – вон из образования, подальше от детей, чтобы не втягивали все новые и новые еще не замаранные души, в свой порочный и преступный круг. И одним из критериев определения этого уровня должно стать количество их обучающихся, обратившихся к репетиторам и количество обучающихся у них за денежное «вознаграждение».
      Автору этих строк 15 лет.
      А вот часть размышлений двух 14-летних девочек в работе "Расскажите детям о войне"
      "Сегодня, на наш взгляд, в дошкольных и образовательных учреждениях слабо поставлена работа по патриотическому воспитанию детей и подростков, что отрицательно сказывается на становлении личности, определении его гражданской позиции.
      Прививать любовь к Родине, гуманизм, интернациональность, уважение к традициям и культурам разных народов, неприятие антинародных принципов и лозунгов нужно начинать с раннего возраста, как это было до начала реформы отечественного образования. В противном случае ситуация в Украине может распространиться и на Россию.
      На уроках истории дети подробно изучают древний мир, не зная о том, что было несколько лет тому назад. Слушая рассказы взрослых о войне, наше поколение не может поддержать разговор, поскольку наши знания в этой части истории очень скудны, если не сказать, что они просто отсутствуют, и в лучшем случае школьники знают только даты. А что за ними стоит?... Мы не знаем героев войны. Нам по 14 лет, а мы ни разу не слышали про подвиги Матросова, Гастелло, Космодемьянской, не говоря уже о героях нашей малой Родины - Хакасии. Про них не рассказывают на уроках истории… Почему? Почему об их подвигах в Великой Отечественной войне мы узнали только от руководителя пресс-клуба ЦДТ Ирины Григорьевны Зинченко? Она рассказала нам о героической гибели этих защитников нашего Отечества, как и о наших земляках, сражавшихся с фашистами. Например, полных кавалерах ордена Славы, что приравнивается к Герою Советского Союза, Николае Митрофановиче Доможакове и Василии Матвеевиче Филонове, Герое Советского Союза Геннадии Дмитриевиче Гордополове.
      Почему школьная программа предусматривает огромное количество часов, как уже сказали, на древний мир и мировую историю. А где история нашей Родины, где Россия? Да, чтобы стать настоящим гражданином, грамотным человеком, нужно знать: как развивалось человечество. Но еще больше и глубже необходимо знать историю собственной страны и ее народа. Иначе мы становимся «Иванами, не помнящими родства», а человека, забывшего о своих корнях, нельзя назвать грамотным, интеллигентным, да и вообще человеком.
      На наш взгляд, если школьная программа лишила нас возможности узнать историю своей Родины, то пора на местных уровнях возрождать уроки мужества, на которых рассказывать детям о войне и героическом прошлом нашего народа. Считаем, что патриотическому воспитанию нужно уделять больше времени если не на уроках истории, то на классных часах. Именно его отсутствие, искажение исторических фактов, сокрытие от молодых поколений правды о войне и фашизме привели в Украине к новой войне, которую опять развязали уже современные приверженцы фашистских идей. И это должны знать и понимать мы, а затем и наши дети.
      Как рассказать ребенку о войне? Сейчас этим вопросом задаются многие. Почему? Давайте опять вернемся к сегодняшним событиям в Украине. Именно там произошло возрождение фашизма. Именно там разжег он огонь войны… Сегодня он в Украине, а завтра может вспыхнуть в любой другой стране. Тогда снова произойдет война, а это опять трагедия, слезы, смерть… Это третья Мировая война...
      На своем классном часе мы бы рассказали детям о цене Победы в Великой Отечественной войне, благодаря которой мы все живем. Ведь не будь ее, то не было бы России. А если так, то не было бы нас. Наша держава спасена ценою жизней десятков миллионов человек. И это не только солдаты, но и мирное население и дети в том числе".
      Вот такие печальные дела не только у педагогов, но и детей.
      Вместо того, чтобы писать вот эту гадость, другого слова, уж извините, не нахожу, Научите их лучше читать самостоятельно и тогда они узнают обо всех тех героях, о которых вы им рассказали и многих других. Составят своё представление о непростой, героической и не менее трагической и кровавой истории нашей страны. А будут жить не Вашими или чьими-то другими представлениями, научаться думать, а не повторять как попугаи чужие слова и мнения.

      Оттуда же «Как рассказать ребенку о войне?»
      А она кто? Ей 14 лет. Это чьи слова?
      Рассказывайте им правду, этого более, чем достаточно. О военном триумфе в Сталинградской битве и гуманитарной катастрофе не эвакуированного оттуда мирного населения, Великой Курской битве и трагедии под Ржевом. О том, что две польские армии - Войско Польское и Армия Крайова - воевали друг против друга (если ошибаюсь, историки поправят) Чтоб картина была не лубочной и ура патриотической. Чтоб они понимали, что на войне главное не горем стать, а решить чертовски сложную, порой неразрешимую задачу – выжить и при этом остаться человеком. Чтоб подростки понимали, что никто не придёт и не сделает их жизнь лучше, кроме них самих, чтоб искали не крайних и виноватых, повторяя как мантры пропагандистские лозунги и клише, услышанные от взрослых, а учились находить истинные причины, видеть проблемы, и решать те, которые им по силам.


      И вам всего наилучшего!
      Читаю и думаю: ишь как вас раззадорило. Как же, кто-то посягнул голос подать. Не сметь! Это святое.
      А теперь по сути. Во-первых, заменять учителей истории, литературы, географии и пр. не моя функция. Каждый должен заниматься своим делом.
      Во-вторых, эти дети, прежде чем написать что-либо изучают тему в разных источниках, проводят опросы, делают собственные наблюдения - учатся мыслить и анализировать. И не пристало Вам, взрослому, наверное, учителю обвинять их в чём-либо.
      Вы предлагаете мне правильную концепцию урока истории, забывая, что я вообще-то преподаю журналистику. Вот так и получается: пусть дети учатся по книгам, в Интернете, у репетиторов, в Центрах детского творчества... Простите, а где школа?
      Понимаю - нищета в образовании, понимаю - бумажный вал, понимаю - не те учебники и не те программы. Но дети-то при чём? Они учатся сегодня и сейчас. Другой школьной поры у них не будет, как и самого детства. Так ради чего тогда все эти потуги в поисках правды? Да и правда ли нужна вам? Напрашивается вывод - нет. Нужно достойное денежное вознаграждение, нужны нормальные условия работы, престиж профессии. Согласна. Так давайте и мы будем соответствовать выставляемым требованиям и учить детей соответственно.

      Статус в сообществе: ВИП

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Хакасия, Россия

    • Александр Марков 13 Апреля, 2017, 12:54
      Спасибо, Вера Владимировна, за честность, смелость, прямоту, за боль о российском образовании, которая чувствуется в каждом слове! Вот только пронзит ли она толстопанцирных чиновников от образования? до сих пор складывалось впечатление, что уничтожение качественного образования ведётся по твёрдо намеченному кем-то плану.
      Я не педагог по образованию. Пришла в эту сферу из журналистики, где отслужила более 20-ти лет. Работаю в Центре детского творчества,. Здесь создала детский пресс-клуб, намереваясь учить детишек не только азам журналистики, но и "умному, доброму, вечному". Здесь столкнулась с такой махровой бюрократией! Другими словами, за всю свою длительную журналистскую деятельность столько бумаги не марала, как здесь за четыре года. А смысл? забыли про главное - качество обучения.
      смею заметить, что в пресс-клубе занимаются разные дети по уровню способностей, но не худшие в общеобразовательных школах. объединяет их одно - низкий уровень знаний по моим меркам. например они не знают истории России. Знают даты, основные вехи и всё. Причём все пользуются услугами репетиторов. Или их вынуждают пользоваться? Анализируя ситуацию, больше склоняюсь ко второму. Чтобы не быть голословной приведу выдержки из двух детских работ.
      "...Почему же еще каких-то 25-30 лет назад о дополнительных занятия за деньги даже речи не было хотя педагоги и тогда не могли похвастать высокой заработной платой. Просто они были настоящие Учителя и давали своим ученикам капитальные знания, причем всем одинаково, а если кто недопонял материал, занимались дополнительно. Нам остается только позавидовать тем поколениям. Сейчас учитель, недодав ученику знания на уроке, запугивая его ЕГЭ, отправляет, как уже сказала, к репетитору. Нет, он не расписывается в собственной профнепригодности, просто так ему выгоднее. Да и зачем растрачиваться задарма? Вот и идут все повально к его коллегам, несут денежки родители, «Так и должно быть в этом меркантильном мире», - думают школьники, принимая происходящее за норму. Так и продолжают идти по жизни…
      Поэтому репетиторство можно считать начальной, но самой вредоносной ступенью коррупции в образовании. Следующей коррупционной ступенью станет поступление в вуз и учеба в нем. Прошедшие школу тотального репетиторства, абитуриенты уже сами готовы стать взяткодателями ради получения заветного диплома. Примеров получения зачетов и положительных оценок на экзаменах в вузах, к сожалению, великое множество, получение диплома за определенное вознаграждение – тоже. Далеко ходить не надо. Еще недавно информационные сайты были переполнены информацией о коррупции в Хакасском техническом институте, где во взяточничестве были уличены заведующий одной из кафедр и трое преподавателей. Нередки и случаи, когда дипломы просто покупаются. Какие после этого приходят на работу специалисты – вполне понятно. К тому же и те, и другие уже переступили вторую ступень коррупции в образовании и вполне созрели сами к получению взяток – к повальному, масштабному репетиторству, но уже в качестве репетиторов.
      Существуют ли меры противодействия? Безусловно, прекратить все это можно запретив репетиторство в таких масштабах, как это существует на данный момент, заставить педагогов выполнять свою работу в полной мере. А тех, чей профессиональный уровень не позволяет этого – вон из образования, подальше от детей, чтобы не втягивали все новые и новые еще не замаранные души, в свой порочный и преступный круг. И одним из критериев определения этого уровня должно стать количество их обучающихся, обратившихся к репетиторам и количество обучающихся у них за денежное «вознаграждение».
      Автору этих строк 15 лет.
      А вот часть размышлений двух 14-летних девочек в работе "Расскажите детям о войне"
      "Сегодня, на наш взгляд, в дошкольных и образовательных учреждениях слабо поставлена работа по патриотическому воспитанию детей и подростков, что отрицательно сказывается на становлении личности, определении его гражданской позиции.
      Прививать любовь к Родине, гуманизм, интернациональность, уважение к традициям и культурам разных народов, неприятие антинародных принципов и лозунгов нужно начинать с раннего возраста, как это было до начала реформы отечественного образования. В противном случае ситуация в Украине может распространиться и на Россию.
      На уроках истории дети подробно изучают древний мир, не зная о том, что было несколько лет тому назад. Слушая рассказы взрослых о войне, наше поколение не может поддержать разговор, поскольку наши знания в этой части истории очень скудны, если не сказать, что они просто отсутствуют, и в лучшем случае школьники знают только даты. А что за ними стоит?... Мы не знаем героев войны. Нам по 14 лет, а мы ни разу не слышали про подвиги Матросова, Гастелло, Космодемьянской, не говоря уже о героях нашей малой Родины - Хакасии. Про них не рассказывают на уроках истории… Почему? Почему об их подвигах в Великой Отечественной войне мы узнали только от руководителя пресс-клуба ЦДТ Ирины Григорьевны Зинченко? Она рассказала нам о героической гибели этих защитников нашего Отечества, как и о наших земляках, сражавшихся с фашистами. Например, полных кавалерах ордена Славы, что приравнивается к Герою Советского Союза, Николае Митрофановиче Доможакове и Василии Матвеевиче Филонове, Герое Советского Союза Геннадии Дмитриевиче Гордополове.
      Почему школьная программа предусматривает огромное количество часов, как уже сказали, на древний мир и мировую историю. А где история нашей Родины, где Россия? Да, чтобы стать настоящим гражданином, грамотным человеком, нужно знать: как развивалось человечество. Но еще больше и глубже необходимо знать историю собственной страны и ее народа. Иначе мы становимся «Иванами, не помнящими родства», а человека, забывшего о своих корнях, нельзя назвать грамотным, интеллигентным, да и вообще человеком.
      На наш взгляд, если школьная программа лишила нас возможности узнать историю своей Родины, то пора на местных уровнях возрождать уроки мужества, на которых рассказывать детям о войне и героическом прошлом нашего народа. Считаем, что патриотическому воспитанию нужно уделять больше времени если не на уроках истории, то на классных часах. Именно его отсутствие, искажение исторических фактов, сокрытие от молодых поколений правды о войне и фашизме привели в Украине к новой войне, которую опять развязали уже современные приверженцы фашистских идей. И это должны знать и понимать мы, а затем и наши дети.
      Как рассказать ребенку о войне? Сейчас этим вопросом задаются многие. Почему? Давайте опять вернемся к сегодняшним событиям в Украине. Именно там произошло возрождение фашизма. Именно там разжег он огонь войны… Сегодня он в Украине, а завтра может вспыхнуть в любой другой стране. Тогда снова произойдет война, а это опять трагедия, слезы, смерть… Это третья Мировая война...
      На своем классном часе мы бы рассказали детям о цене Победы в Великой Отечественной войне, благодаря которой мы все живем. Ведь не будь ее, то не было бы России. А если так, то не было бы нас. Наша держава спасена ценою жизней десятков миллионов человек. И это не только солдаты, но и мирное население и дети в том числе".
      Вот такие печальные дела не только у педагогов, но и детей.
      Вместо того, чтобы писать вот эту гадость, другого слова, уж извините, не нахожу, Научите их лучше читать самостоятельно и тогда они узнают обо всех тех героях, о которых вы им рассказали и многих других. Составят своё представление о непростой, героической и не менее трагической и кровавой истории нашей страны. А будут жить не Вашими или чьими-то другими представлениями, научаться думать, а не повторять как попугаи чужие слова и мнения.

      Оттуда же «Как рассказать ребенку о войне?»
      А она кто? Ей 14 лет. Это чьи слова?
      Рассказывайте им правду, этого более, чем достаточно. О военном триумфе в Сталинградской битве и гуманитарной катастрофе не эвакуированного оттуда мирного населения, Великой Курской битве и трагедии под Ржевом. О том, что две польские армии - Войско Польское и Армия Крайова - воевали друг против друга (если ошибаюсь, историки поправят) Чтоб картина была не лубочной и ура патриотической. Чтоб они понимали, что на войне главное не горем стать, а решить чертовски сложную, порой неразрешимую задачу – выжить и при этом остаться человеком. Чтоб подростки понимали, что никто не придёт и не сделает их жизнь лучше, кроме них самих, чтоб искали не крайних и виноватых, повторяя как мантры пропагандистские лозунги и клише, услышанные от взрослых, а учились находить истинные причины, видеть проблемы, и решать те, которые им по силам.

      И вам всего наилучшего!
      Читаю и думаю: ишь как вас раззадорило. Как же, кто-то посягнул голос подать. Не сметь! Это святое.
      А теперь по сути. Во-первых, заменять учителей истории, литературы, географии и пр. не моя функция. Каждый должен заниматься своим делом.
      Во-вторых, эти дети, прежде чем написать что-либо изучают тему в разных источниках, проводят опросы, делают собственные наблюдения - учатся мыслить и анализировать. И не пристало Вам, взрослому, наверное, учителю обвинять их в чём-либо.
      Вы предлагаете мне правильную концепцию урока истории, забывая, что я вообще-то преподаю журналистику. Вот так и получается: пусть дети учатся по книгам, в Интернете, у репетиторов, в Центрах детского творчества... Простите, а где школа?
      Понимаю - нищета в образовании, понимаю - бумажный вал, понимаю - не те учебники и не те программы. Но дети-то при чём? Они учатся сегодня и сейчас. Другой школьной поры у них не будет, как и самого детства. Так ради чего тогда все эти потуги в поисках правды? Да и правда ли нужна вам? Напрашивается вывод - нет. Нужно достойное денежное вознаграждение, нужны нормальные условия работы, престиж профессии. Согласна. Так давайте и мы будем соответствовать выставляемым требованиям и учить детей соответственно.



      Престиж профессии нельзя вернуть никакой зарплатой. Учительство должно вернуть себе доверие, а у него нет рублёвой цены. И уважение, а тут всё ещё проще - учу только тому, что умею и делаю сам. Пока учительство не осознает, что его нынешнее положение дело его же рук и исправлять это положение только ему, никто и ничего не изменит.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Ирина Зинченко 14 Апреля, 2017, 10:26
      Спасибо, Вера Владимировна, за честность, смелость, прямоту, за боль о российском образовании, которая чувствуется в каждом слове! Вот только пронзит ли она толстопанцирных чиновников от образования? до сих пор складывалось впечатление, что уничтожение качественного образования ведётся по твёрдо намеченному кем-то плану.
      Я не педагог по образованию. Пришла в эту сферу из журналистики, где отслужила более 20-ти лет. Работаю в Центре детского творчества,. Здесь создала детский пресс-клуб, намереваясь учить детишек не только азам журналистики, но и "умному, доброму, вечному". Здесь столкнулась с такой махровой бюрократией! Другими словами, за всю свою длительную журналистскую деятельность столько бумаги не марала, как здесь за четыре года. А смысл? забыли про главное - качество обучения.
      смею заметить, что в пресс-клубе занимаются разные дети по уровню способностей, но не худшие в общеобразовательных школах. объединяет их одно - низкий уровень знаний по моим меркам. например они не знают истории России. Знают даты, основные вехи и всё. Причём все пользуются услугами репетиторов. Или их вынуждают пользоваться? Анализируя ситуацию, больше склоняюсь ко второму. Чтобы не быть голословной приведу выдержки из двух детских работ.
      "...Почему же еще каких-то 25-30 лет назад о дополнительных занятия за деньги даже речи не было хотя педагоги и тогда не могли похвастать высокой заработной платой. Просто они были настоящие Учителя и давали своим ученикам капитальные знания, причем всем одинаково, а если кто недопонял материал, занимались дополнительно. Нам остается только позавидовать тем поколениям. Сейчас учитель, недодав ученику знания на уроке, запугивая его ЕГЭ, отправляет, как уже сказала, к репетитору. Нет, он не расписывается в собственной профнепригодности, просто так ему выгоднее. Да и зачем растрачиваться задарма? Вот и идут все повально к его коллегам, несут денежки родители, «Так и должно быть в этом меркантильном мире», - думают школьники, принимая происходящее за норму. Так и продолжают идти по жизни…
      Поэтому репетиторство можно считать начальной, но самой вредоносной ступенью коррупции в образовании. Следующей коррупционной ступенью станет поступление в вуз и учеба в нем. Прошедшие школу тотального репетиторства, абитуриенты уже сами готовы стать взяткодателями ради получения заветного диплома. Примеров получения зачетов и положительных оценок на экзаменах в вузах, к сожалению, великое множество, получение диплома за определенное вознаграждение – тоже. Далеко ходить не надо. Еще недавно информационные сайты были переполнены информацией о коррупции в Хакасском техническом институте, где во взяточничестве были уличены заведующий одной из кафедр и трое преподавателей. Нередки и случаи, когда дипломы просто покупаются. Какие после этого приходят на работу специалисты – вполне понятно. К тому же и те, и другие уже переступили вторую ступень коррупции в образовании и вполне созрели сами к получению взяток – к повальному, масштабному репетиторству, но уже в качестве репетиторов.
      Существуют ли меры противодействия? Безусловно, прекратить все это можно запретив репетиторство в таких масштабах, как это существует на данный момент, заставить педагогов выполнять свою работу в полной мере. А тех, чей профессиональный уровень не позволяет этого – вон из образования, подальше от детей, чтобы не втягивали все новые и новые еще не замаранные души, в свой порочный и преступный круг. И одним из критериев определения этого уровня должно стать количество их обучающихся, обратившихся к репетиторам и количество обучающихся у них за денежное «вознаграждение».
      Автору этих строк 15 лет.
      А вот часть размышлений двух 14-летних девочек в работе "Расскажите детям о войне"
      "Сегодня, на наш взгляд, в дошкольных и образовательных учреждениях слабо поставлена работа по патриотическому воспитанию детей и подростков, что отрицательно сказывается на становлении личности, определении его гражданской позиции.
      Прививать любовь к Родине, гуманизм, интернациональность, уважение к традициям и культурам разных народов, неприятие антинародных принципов и лозунгов нужно начинать с раннего возраста, как это было до начала реформы отечественного образования. В противном случае ситуация в Украине может распространиться и на Россию.
      На уроках истории дети подробно изучают древний мир, не зная о том, что было несколько лет тому назад. Слушая рассказы взрослых о войне, наше поколение не может поддержать разговор, поскольку наши знания в этой части истории очень скудны, если не сказать, что они просто отсутствуют, и в лучшем случае школьники знают только даты. А что за ними стоит?... Мы не знаем героев войны. Нам по 14 лет, а мы ни разу не слышали про подвиги Матросова, Гастелло, Космодемьянской, не говоря уже о героях нашей малой Родины - Хакасии. Про них не рассказывают на уроках истории… Почему? Почему об их подвигах в Великой Отечественной войне мы узнали только от руководителя пресс-клуба ЦДТ Ирины Григорьевны Зинченко? Она рассказала нам о героической гибели этих защитников нашего Отечества, как и о наших земляках, сражавшихся с фашистами. Например, полных кавалерах ордена Славы, что приравнивается к Герою Советского Союза, Николае Митрофановиче Доможакове и Василии Матвеевиче Филонове, Герое Советского Союза Геннадии Дмитриевиче Гордополове.
      Почему школьная программа предусматривает огромное количество часов, как уже сказали, на древний мир и мировую историю. А где история нашей Родины, где Россия? Да, чтобы стать настоящим гражданином, грамотным человеком, нужно знать: как развивалось человечество. Но еще больше и глубже необходимо знать историю собственной страны и ее народа. Иначе мы становимся «Иванами, не помнящими родства», а человека, забывшего о своих корнях, нельзя назвать грамотным, интеллигентным, да и вообще человеком.
      На наш взгляд, если школьная программа лишила нас возможности узнать историю своей Родины, то пора на местных уровнях возрождать уроки мужества, на которых рассказывать детям о войне и героическом прошлом нашего народа. Считаем, что патриотическому воспитанию нужно уделять больше времени если не на уроках истории, то на классных часах. Именно его отсутствие, искажение исторических фактов, сокрытие от молодых поколений правды о войне и фашизме привели в Украине к новой войне, которую опять развязали уже современные приверженцы фашистских идей. И это должны знать и понимать мы, а затем и наши дети.
      Как рассказать ребенку о войне? Сейчас этим вопросом задаются многие. Почему? Давайте опять вернемся к сегодняшним событиям в Украине. Именно там произошло возрождение фашизма. Именно там разжег он огонь войны… Сегодня он в Украине, а завтра может вспыхнуть в любой другой стране. Тогда снова произойдет война, а это опять трагедия, слезы, смерть… Это третья Мировая война...
      На своем классном часе мы бы рассказали детям о цене Победы в Великой Отечественной войне, благодаря которой мы все живем. Ведь не будь ее, то не было бы России. А если так, то не было бы нас. Наша держава спасена ценою жизней десятков миллионов человек. И это не только солдаты, но и мирное население и дети в том числе".
      Вот такие печальные дела не только у педагогов, но и детей.
      Вместо того, чтобы писать вот эту гадость, другого слова, уж извините, не нахожу, Научите их лучше читать самостоятельно и тогда они узнают обо всех тех героях, о которых вы им рассказали и многих других. Составят своё представление о непростой, героической и не менее трагической и кровавой истории нашей страны. А будут жить не Вашими или чьими-то другими представлениями, научаться думать, а не повторять как попугаи чужие слова и мнения.

      Оттуда же «Как рассказать ребенку о войне?»
      А она кто? Ей 14 лет. Это чьи слова?
      Рассказывайте им правду, этого более, чем достаточно. О военном триумфе в Сталинградской битве и гуманитарной катастрофе не эвакуированного оттуда мирного населения, Великой Курской битве и трагедии под Ржевом. О том, что две польские армии - Войско Польское и Армия Крайова - воевали друг против друга (если ошибаюсь, историки поправят) Чтоб картина была не лубочной и ура патриотической. Чтоб они понимали, что на войне главное не горем стать, а решить чертовски сложную, порой неразрешимую задачу – выжить и при этом остаться человеком. Чтоб подростки понимали, что никто не придёт и не сделает их жизнь лучше, кроме них самих, чтоб искали не крайних и виноватых, повторяя как мантры пропагандистские лозунги и клише, услышанные от взрослых, а учились находить истинные причины, видеть проблемы, и решать те, которые им по силам.


      Статус в сообществе: ВИП

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Хакасия, Россия

    • Александр Марков 14 Апреля, 2017, 22:34
      Спасибо, Вера Владимировна, за честность, смелость, прямоту, за боль о российском образовании, которая чувствуется в каждом слове! Вот только пронзит ли она толстопанцирных чиновников от образования? до сих пор складывалось впечатление, что уничтожение качественного образования ведётся по твёрдо намеченному кем-то плану.
      Я не педагог по образованию. Пришла в эту сферу из журналистики, где отслужила более 20-ти лет. Работаю в Центре детского творчества,. Здесь создала детский пресс-клуб, намереваясь учить детишек не только азам журналистики, но и "умному, доброму, вечному". Здесь столкнулась с такой махровой бюрократией! Другими словами, за всю свою длительную журналистскую деятельность столько бумаги не марала, как здесь за четыре года. А смысл? забыли про главное - качество обучения.
      смею заметить, что в пресс-клубе занимаются разные дети по уровню способностей, но не худшие в общеобразовательных школах. объединяет их одно - низкий уровень знаний по моим меркам. например они не знают истории России. Знают даты, основные вехи и всё. Причём все пользуются услугами репетиторов. Или их вынуждают пользоваться? Анализируя ситуацию, больше склоняюсь ко второму. Чтобы не быть голословной приведу выдержки из двух детских работ.
      "...Почему же еще каких-то 25-30 лет назад о дополнительных занятия за деньги даже речи не было хотя педагоги и тогда не могли похвастать высокой заработной платой. Просто они были настоящие Учителя и давали своим ученикам капитальные знания, причем всем одинаково, а если кто недопонял материал, занимались дополнительно. Нам остается только позавидовать тем поколениям. Сейчас учитель, недодав ученику знания на уроке, запугивая его ЕГЭ, отправляет, как уже сказала, к репетитору. Нет, он не расписывается в собственной профнепригодности, просто так ему выгоднее. Да и зачем растрачиваться задарма? Вот и идут все повально к его коллегам, несут денежки родители, «Так и должно быть в этом меркантильном мире», - думают школьники, принимая происходящее за норму. Так и продолжают идти по жизни…
      Поэтому репетиторство можно считать начальной, но самой вредоносной ступенью коррупции в образовании. Следующей коррупционной ступенью станет поступление в вуз и учеба в нем. Прошедшие школу тотального репетиторства, абитуриенты уже сами готовы стать взяткодателями ради получения заветного диплома. Примеров получения зачетов и положительных оценок на экзаменах в вузах, к сожалению, великое множество, получение диплома за определенное вознаграждение – тоже. Далеко ходить не надо. Еще недавно информационные сайты были переполнены информацией о коррупции в Хакасском техническом институте, где во взяточничестве были уличены заведующий одной из кафедр и трое преподавателей. Нередки и случаи, когда дипломы просто покупаются. Какие после этого приходят на работу специалисты – вполне понятно. К тому же и те, и другие уже переступили вторую ступень коррупции в образовании и вполне созрели сами к получению взяток – к повальному, масштабному репетиторству, но уже в качестве репетиторов.
      Существуют ли меры противодействия? Безусловно, прекратить все это можно запретив репетиторство в таких масштабах, как это существует на данный момент, заставить педагогов выполнять свою работу в полной мере. А тех, чей профессиональный уровень не позволяет этого – вон из образования, подальше от детей, чтобы не втягивали все новые и новые еще не замаранные души, в свой порочный и преступный круг. И одним из критериев определения этого уровня должно стать количество их обучающихся, обратившихся к репетиторам и количество обучающихся у них за денежное «вознаграждение».
      Автору этих строк 15 лет.
      А вот часть размышлений двух 14-летних девочек в работе "Расскажите детям о войне"
      "Сегодня, на наш взгляд, в дошкольных и образовательных учреждениях слабо поставлена работа по патриотическому воспитанию детей и подростков, что отрицательно сказывается на становлении личности, определении его гражданской позиции.
      Прививать любовь к Родине, гуманизм, интернациональность, уважение к традициям и культурам разных народов, неприятие антинародных принципов и лозунгов нужно начинать с раннего возраста, как это было до начала реформы отечественного образования. В противном случае ситуация в Украине может распространиться и на Россию.
      На уроках истории дети подробно изучают древний мир, не зная о том, что было несколько лет тому назад. Слушая рассказы взрослых о войне, наше поколение не может поддержать разговор, поскольку наши знания в этой части истории очень скудны, если не сказать, что они просто отсутствуют, и в лучшем случае школьники знают только даты. А что за ними стоит?... Мы не знаем героев войны. Нам по 14 лет, а мы ни разу не слышали про подвиги Матросова, Гастелло, Космодемьянской, не говоря уже о героях нашей малой Родины - Хакасии. Про них не рассказывают на уроках истории… Почему? Почему об их подвигах в Великой Отечественной войне мы узнали только от руководителя пресс-клуба ЦДТ Ирины Григорьевны Зинченко? Она рассказала нам о героической гибели этих защитников нашего Отечества, как и о наших земляках, сражавшихся с фашистами. Например, полных кавалерах ордена Славы, что приравнивается к Герою Советского Союза, Николае Митрофановиче Доможакове и Василии Матвеевиче Филонове, Герое Советского Союза Геннадии Дмитриевиче Гордополове.
      Почему школьная программа предусматривает огромное количество часов, как уже сказали, на древний мир и мировую историю. А где история нашей Родины, где Россия? Да, чтобы стать настоящим гражданином, грамотным человеком, нужно знать: как развивалось человечество. Но еще больше и глубже необходимо знать историю собственной страны и ее народа. Иначе мы становимся «Иванами, не помнящими родства», а человека, забывшего о своих корнях, нельзя назвать грамотным, интеллигентным, да и вообще человеком.
      На наш взгляд, если школьная программа лишила нас возможности узнать историю своей Родины, то пора на местных уровнях возрождать уроки мужества, на которых рассказывать детям о войне и героическом прошлом нашего народа. Считаем, что патриотическому воспитанию нужно уделять больше времени если не на уроках истории, то на классных часах. Именно его отсутствие, искажение исторических фактов, сокрытие от молодых поколений правды о войне и фашизме привели в Украине к новой войне, которую опять развязали уже современные приверженцы фашистских идей. И это должны знать и понимать мы, а затем и наши дети.
      Как рассказать ребенку о войне? Сейчас этим вопросом задаются многие. Почему? Давайте опять вернемся к сегодняшним событиям в Украине. Именно там произошло возрождение фашизма. Именно там разжег он огонь войны… Сегодня он в Украине, а завтра может вспыхнуть в любой другой стране. Тогда снова произойдет война, а это опять трагедия, слезы, смерть… Это третья Мировая война...
      На своем классном часе мы бы рассказали детям о цене Победы в Великой Отечественной войне, благодаря которой мы все живем. Ведь не будь ее, то не было бы России. А если так, то не было бы нас. Наша держава спасена ценою жизней десятков миллионов человек. И это не только солдаты, но и мирное население и дети в том числе".
      Вот такие печальные дела не только у педагогов, но и детей.
      Вместо того, чтобы писать вот эту гадость, другого слова, уж извините, не нахожу, Научите их лучше читать самостоятельно и тогда они узнают обо всех тех героях, о которых вы им рассказали и многих других. Составят своё представление о непростой, героической и не менее трагической и кровавой истории нашей страны. А будут жить не Вашими или чьими-то другими представлениями, научаться думать, а не повторять как попугаи чужие слова и мнения.

      Оттуда же «Как рассказать ребенку о войне?»
      А она кто? Ей 14 лет. Это чьи слова?
      Рассказывайте им правду, этого более, чем достаточно. О военном триумфе в Сталинградской битве и гуманитарной катастрофе не эвакуированного оттуда мирного населения, Великой Курской битве и трагедии под Ржевом. О том, что две польские армии - Войско Польское и Армия Крайова - воевали друг против друга (если ошибаюсь, историки поправят) Чтоб картина была не лубочной и ура патриотической. Чтоб они понимали, что на войне главное не горем стать, а решить чертовски сложную, порой неразрешимую задачу – выжить и при этом остаться человеком. Чтоб подростки понимали, что никто не придёт и не сделает их жизнь лучше, кроме них самих, чтоб искали не крайних и виноватых, повторяя как мантры пропагандистские лозунги и клише, услышанные от взрослых, а учились находить истинные причины, видеть проблемы, и решать те, которые им по силам.


      Да наверное ничего, разве что если читал или узнавал такое, что затрагивало душу, рассказывал им в начале уроков (не только о войне или из истории, но и о изобретениях и технологических новинках, за что не раз был "бит " администрацией и коллегами по цеху), два или три раза в год - к годовщине начала второй мировой, Дню защитников отечества и Дню Победы подбирал и показывал документальные фильмы о войне из собственной коллекции, не обязательно наши и про "наших", каюсь. Кому было интересно, давал ссылки на торрент или сбрасывал на флешку. Просто потому, что считал так правильно, а не потому, что так велено циркуляром сверху.
      P.S Моя школьная специальность никакого отношения к истории не имеет, История Второй мировой войны одно из давних увлечений.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

  15. Александр Марков 12 Апреля, 2017, 16:12

    Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Василий Пастушенко 12 Апреля, 2017, 17:42




      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Марков 12 Апреля, 2017, 18:53
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.



      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Василий Пастушенко 12 Апреля, 2017, 21:28
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.


      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Марков 12 Апреля, 2017, 23:14
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.


      Я не совсем понимаю, что Вы имеете ввиду под "возможности сотрудничества". По поводу всего остального - учитель физики, 24 года непрерывный стаж в классах самого разного уровня, столько же параллельно репетитором, последние два года только профессиональный репетитор. Долгое время занимался той же проблематикой, что и Вы, но пришёл к несколько иным вывода, отчасти поэтому ушел из школы. Я, например, считаю, что нынешний подход к формированию содержания школьной программы контр-продуктивен. Ничем, кроме насилия и принуждения, заставить всё это бессмысленное и беспощадное нагромождение мёртвых теорий изучать невозможно. Естественной основой для формирования новых подходов могло бы стать понимание модельной природы наших знаний. Формирование умений и навыков осознанного моделирования и последующего исследования моделей. Сначала на примерах уже имеющихся моделей разного уровня сложности, научной и исторической значимости, и как результат - своих собственных, и есть, в моём понимании, та самая "удочка", которую так часто поминают к месту и не очень.. При таком подходе сама собой решается проблема межпредметной интеграции, предметы школьной программы работают друг на друга и вместе на одно общее дело. .... Писать долго и, если честно, особого смысла не вижу..... Мне кажется, вы просто не понимаете одной очевидной вещи. Самые большие противники каких либо серьёзных перемен к лучшему - учительский корпус. Они приспособились, плохо ли хорошо, устроились в этой системе. А ругать систему - элемент корпоративного этикета.)))

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Василий Пастушенко 13 Апреля, 2017, 1:55
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.


      Я не совсем понимаю, что Вы имеете ввиду под "возможности сотрудничества". По поводу всего остального - учитель физики, 24 года непрерывный стаж в классах самого разного уровня, столько же параллельно репетитором, последние два года только профессиональный репетитор. Долгое время занимался той же проблематикой, что и Вы, но пришёл к несколько иным вывода, отчасти поэтому ушел из школы. Я, например, считаю, что нынешний подход к формированию содержания школьной программы контр-продуктивен. Ничем, кроме насилия и принуждения, заставить всё это бессмысленное и беспощадное нагромождение мёртвых теорий изучать невозможно. Естественной основой для формирования новых подходов могло бы стать понимание модельной природы наших знаний. Формирование умений и навыков осознанного моделирования и последующего исследования моделей. Сначала на примерах уже имеющихся моделей разного уровня сложности, научной и исторической значимости, и как результат - своих собственных, и есть, в моём понимании, та самая "удочка", которую так часто поминают к месту и не очень.. При таком подходе сама собой решается проблема межпредметной интеграции, предметы школьной программы работают друг на друга и вместе на одно общее дело. .... Писать долго и, если честно, особого смысла не вижу..... Мне кажется, вы просто не понимаете одной очевидной вещи. Самые большие противники каких либо серьёзных перемен к лучшему - учительский корпус. Они приспособились, плохо ли хорошо, устроились в этой системе. А ругать систему - элемент корпоративного этикета.)))



      Люди верующие знают, что полагается делать, когда кажется. Блажен, кто верует!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Марков 13 Апреля, 2017, 6:54
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.


      Я не совсем понимаю, что Вы имеете ввиду под "возможности сотрудничества". По поводу всего остального - учитель физики, 24 года непрерывный стаж в классах самого разного уровня, столько же параллельно репетитором, последние два года только профессиональный репетитор. Долгое время занимался той же проблематикой, что и Вы, но пришёл к несколько иным вывода, отчасти поэтому ушел из школы. Я, например, считаю, что нынешний подход к формированию содержания школьной программы контр-продуктивен. Ничем, кроме насилия и принуждения, заставить всё это бессмысленное и беспощадное нагромождение мёртвых теорий изучать невозможно. Естественной основой для формирования новых подходов могло бы стать понимание модельной природы наших знаний. Формирование умений и навыков осознанного моделирования и последующего исследования моделей. Сначала на примерах уже имеющихся моделей разного уровня сложности, научной и исторической значимости, и как результат - своих собственных, и есть, в моём понимании, та самая "удочка", которую так часто поминают к месту и не очень.. При таком подходе сама собой решается проблема межпредметной интеграции, предметы школьной программы работают друг на друга и вместе на одно общее дело. .... Писать долго и, если честно, особого смысла не вижу..... Мне кажется, вы просто не понимаете одной очевидной вещи. Самые большие противники каких либо серьёзных перемен к лучшему - учительский корпус. Они приспособились, плохо ли хорошо, устроились в этой системе. А ругать систему - элемент корпоративного этикета.)))


      Люди верующие знают, что полагается делать, когда кажется. Блажен, кто верует!


      Нет, рядовому учителю это сделать очень и очень непросто, да и время на написание опусов не было, в отличие от вузовских работников. Выступал на конференциях, обращался в местный пед. институт.... результат, думаю, понятен. Быстро понял, что учительские конференции это такие тетеревиные токовища, где собираются себя показать и стимулирующих баллов насшибать. Сегодня сам подход положен в основу методики подготовки к выпускным экзаменам вне зависимости от их формы. Результаты, как моральные так и материальные, меня очень даже устраивают. Смысла биться головой о железобетонную стену больше не вижу, кому нужно сами обращаются. Спасать можно и нужно того, кто хочет быть спасённым.
      Если действительно вам интересна идея, в профиле есть одна из работ на эту тему.
      Спасибо за совет. Вера нам строить и жить помогает.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Василий Пастушенко 13 Апреля, 2017, 10:30
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.


      Я не совсем понимаю, что Вы имеете ввиду под "возможности сотрудничества". По поводу всего остального - учитель физики, 24 года непрерывный стаж в классах самого разного уровня, столько же параллельно репетитором, последние два года только профессиональный репетитор. Долгое время занимался той же проблематикой, что и Вы, но пришёл к несколько иным вывода, отчасти поэтому ушел из школы. Я, например, считаю, что нынешний подход к формированию содержания школьной программы контр-продуктивен. Ничем, кроме насилия и принуждения, заставить всё это бессмысленное и беспощадное нагромождение мёртвых теорий изучать невозможно. Естественной основой для формирования новых подходов могло бы стать понимание модельной природы наших знаний. Формирование умений и навыков осознанного моделирования и последующего исследования моделей. Сначала на примерах уже имеющихся моделей разного уровня сложности, научной и исторической значимости, и как результат - своих собственных, и есть, в моём понимании, та самая "удочка", которую так часто поминают к месту и не очень.. При таком подходе сама собой решается проблема межпредметной интеграции, предметы школьной программы работают друг на друга и вместе на одно общее дело. .... Писать долго и, если честно, особого смысла не вижу..... Мне кажется, вы просто не понимаете одной очевидной вещи. Самые большие противники каких либо серьёзных перемен к лучшему - учительский корпус. Они приспособились, плохо ли хорошо, устроились в этой системе. А ругать систему - элемент корпоративного этикета.)))


      Люди верующие знают, что полагается делать, когда кажется. Блажен, кто верует!

      Нет, рядовому учителю это сделать очень и очень непросто, да и время на написание опусов не было, в отличие от вузовских работников. Выступал на конференциях, обращался в местный пед. институт.... результат, думаю, понятен. Быстро понял, что учительские конференции это такие тетеревиные токовища, где собираются себя показать и стимулирующих баллов насшибать. Сегодня сам подход положен в основу методики подготовки к выпускным экзаменам вне зависимости от их формы. Результаты, как моральные так и материальные, меня очень даже устраивают. Смысла биться головой о железобетонную стену больше не вижу, кому нужно сами обращаются. Спасать можно и нужно того, кто хочет быть спасённым.
      Если действительно вам интересна идея, в профиле есть одна из работ на эту тему.
      Спасибо за совет. Вера нам строить и жить помогает.



      Какой подход? Методика подготовки к экзамену – разве это не методика обучения школьников, которая на самом деле “вещь в себе”, ибо нигде и никак не регламентирована? Или это специальная натаска, маскировка того факта, что детское время в школе бесплодно убито, и надо как-то это преступление замазать, дрессируя навыки рефлекторных ответов?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Марков 13 Апреля, 2017, 12:14
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.


      Я не совсем понимаю, что Вы имеете ввиду под "возможности сотрудничества". По поводу всего остального - учитель физики, 24 года непрерывный стаж в классах самого разного уровня, столько же параллельно репетитором, последние два года только профессиональный репетитор. Долгое время занимался той же проблематикой, что и Вы, но пришёл к несколько иным вывода, отчасти поэтому ушел из школы. Я, например, считаю, что нынешний подход к формированию содержания школьной программы контр-продуктивен. Ничем, кроме насилия и принуждения, заставить всё это бессмысленное и беспощадное нагромождение мёртвых теорий изучать невозможно. Естественной основой для формирования новых подходов могло бы стать понимание модельной природы наших знаний. Формирование умений и навыков осознанного моделирования и последующего исследования моделей. Сначала на примерах уже имеющихся моделей разного уровня сложности, научной и исторической значимости, и как результат - своих собственных, и есть, в моём понимании, та самая "удочка", которую так часто поминают к месту и не очень.. При таком подходе сама собой решается проблема межпредметной интеграции, предметы школьной программы работают друг на друга и вместе на одно общее дело. .... Писать долго и, если честно, особого смысла не вижу..... Мне кажется, вы просто не понимаете одной очевидной вещи. Самые большие противники каких либо серьёзных перемен к лучшему - учительский корпус. Они приспособились, плохо ли хорошо, устроились в этой системе. А ругать систему - элемент корпоративного этикета.)))


      Люди верующие знают, что полагается делать, когда кажется. Блажен, кто верует!

      Нет, рядовому учителю это сделать очень и очень непросто, да и время на написание опусов не было, в отличие от вузовских работников. Выступал на конференциях, обращался в местный пед. институт.... результат, думаю, понятен. Быстро понял, что учительские конференции это такие тетеревиные токовища, где собираются себя показать и стимулирующих баллов насшибать. Сегодня сам подход положен в основу методики подготовки к выпускным экзаменам вне зависимости от их формы. Результаты, как моральные так и материальные, меня очень даже устраивают. Смысла биться головой о железобетонную стену больше не вижу, кому нужно сами обращаются. Спасать можно и нужно того, кто хочет быть спасённым.
      Если действительно вам интересна идея, в профиле есть одна из работ на эту тему.
      Спасибо за совет. Вера нам строить и жить помогает.


      Какой подход? Методика подготовки к экзамену – разве это не методика обучения школьников, которая на самом деле “вещь в себе”, ибо нигде и никак не регламентирована? Или это специальная натаска, маскировка того факта, что детское время в школе бесплодно убито, и надо как-то это преступление замазать, дрессируя навыки рефлекторных ответов?



      1. А на что по вашему оно должно быть потрачено?
      2. Что Вы понимаете под рефлекторным ответом? Каким образом Вы отличаете рефлекторный ответ от не такового?
      3. Является ли рефлекторным ответом решение квадратного уравнения, дифференцирование простой функции, доказательство теоремы и другие, на ваш выбор, учебные действия, рефлекторными ответами

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Василий Пастушенко 13 Апреля, 2017, 13:10
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.


      Я не совсем понимаю, что Вы имеете ввиду под "возможности сотрудничества". По поводу всего остального - учитель физики, 24 года непрерывный стаж в классах самого разного уровня, столько же параллельно репетитором, последние два года только профессиональный репетитор. Долгое время занимался той же проблематикой, что и Вы, но пришёл к несколько иным вывода, отчасти поэтому ушел из школы. Я, например, считаю, что нынешний подход к формированию содержания школьной программы контр-продуктивен. Ничем, кроме насилия и принуждения, заставить всё это бессмысленное и беспощадное нагромождение мёртвых теорий изучать невозможно. Естественной основой для формирования новых подходов могло бы стать понимание модельной природы наших знаний. Формирование умений и навыков осознанного моделирования и последующего исследования моделей. Сначала на примерах уже имеющихся моделей разного уровня сложности, научной и исторической значимости, и как результат - своих собственных, и есть, в моём понимании, та самая "удочка", которую так часто поминают к месту и не очень.. При таком подходе сама собой решается проблема межпредметной интеграции, предметы школьной программы работают друг на друга и вместе на одно общее дело. .... Писать долго и, если честно, особого смысла не вижу..... Мне кажется, вы просто не понимаете одной очевидной вещи. Самые большие противники каких либо серьёзных перемен к лучшему - учительский корпус. Они приспособились, плохо ли хорошо, устроились в этой системе. А ругать систему - элемент корпоративного этикета.)))


      Люди верующие знают, что полагается делать, когда кажется. Блажен, кто верует!

      Нет, рядовому учителю это сделать очень и очень непросто, да и время на написание опусов не было, в отличие от вузовских работников. Выступал на конференциях, обращался в местный пед. институт.... результат, думаю, понятен. Быстро понял, что учительские конференции это такие тетеревиные токовища, где собираются себя показать и стимулирующих баллов насшибать. Сегодня сам подход положен в основу методики подготовки к выпускным экзаменам вне зависимости от их формы. Результаты, как моральные так и материальные, меня очень даже устраивают. Смысла биться головой о железобетонную стену больше не вижу, кому нужно сами обращаются. Спасать можно и нужно того, кто хочет быть спасённым.
      Если действительно вам интересна идея, в профиле есть одна из работ на эту тему.
      Спасибо за совет. Вера нам строить и жить помогает.


      Какой подход? Методика подготовки к экзамену – разве это не методика обучения школьников, которая на самом деле “вещь в себе”, ибо нигде и никак не регламентирована? Или это специальная натаска, маскировка того факта, что детское время в школе бесплодно убито, и надо как-то это преступление замазать, дрессируя навыки рефлекторных ответов?


      1. А на что по вашему оно должно быть потрачено?
      2. Что Вы понимаете под рефлекторным ответом? Каким образом Вы отличаете рефлекторный ответ от не такового?
      3. Является ли рефлекторным ответом решение квадратного уравнения, дифференцирование простой функции, доказательство теоремы и другие, на ваш выбор, учебные действия, рефлекторными ответами



      Хорошие вопросы. На них и массу других я обещал ответить МинОбрНауки, прояви оно внимание к моему предложению. Здесь же эти вопросы сильно выходят за рамки формата нашего общения.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Марков 13 Апреля, 2017, 15:50
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.


      Я не совсем понимаю, что Вы имеете ввиду под "возможности сотрудничества". По поводу всего остального - учитель физики, 24 года непрерывный стаж в классах самого разного уровня, столько же параллельно репетитором, последние два года только профессиональный репетитор. Долгое время занимался той же проблематикой, что и Вы, но пришёл к несколько иным вывода, отчасти поэтому ушел из школы. Я, например, считаю, что нынешний подход к формированию содержания школьной программы контр-продуктивен. Ничем, кроме насилия и принуждения, заставить всё это бессмысленное и беспощадное нагромождение мёртвых теорий изучать невозможно. Естественной основой для формирования новых подходов могло бы стать понимание модельной природы наших знаний. Формирование умений и навыков осознанного моделирования и последующего исследования моделей. Сначала на примерах уже имеющихся моделей разного уровня сложности, научной и исторической значимости, и как результат - своих собственных, и есть, в моём понимании, та самая "удочка", которую так часто поминают к месту и не очень.. При таком подходе сама собой решается проблема межпредметной интеграции, предметы школьной программы работают друг на друга и вместе на одно общее дело. .... Писать долго и, если честно, особого смысла не вижу..... Мне кажется, вы просто не понимаете одной очевидной вещи. Самые большие противники каких либо серьёзных перемен к лучшему - учительский корпус. Они приспособились, плохо ли хорошо, устроились в этой системе. А ругать систему - элемент корпоративного этикета.)))


      Люди верующие знают, что полагается делать, когда кажется. Блажен, кто верует!

      Нет, рядовому учителю это сделать очень и очень непросто, да и время на написание опусов не было, в отличие от вузовских работников. Выступал на конференциях, обращался в местный пед. институт.... результат, думаю, понятен. Быстро понял, что учительские конференции это такие тетеревиные токовища, где собираются себя показать и стимулирующих баллов насшибать. Сегодня сам подход положен в основу методики подготовки к выпускным экзаменам вне зависимости от их формы. Результаты, как моральные так и материальные, меня очень даже устраивают. Смысла биться головой о железобетонную стену больше не вижу, кому нужно сами обращаются. Спасать можно и нужно того, кто хочет быть спасённым.
      Если действительно вам интересна идея, в профиле есть одна из работ на эту тему.
      Спасибо за совет. Вера нам строить и жить помогает.


      Какой подход? Методика подготовки к экзамену – разве это не методика обучения школьников, которая на самом деле “вещь в себе”, ибо нигде и никак не регламентирована? Или это специальная натаска, маскировка того факта, что детское время в школе бесплодно убито, и надо как-то это преступление замазать, дрессируя навыки рефлекторных ответов?


      1. А на что по вашему оно должно быть потрачено?
      2. Что Вы понимаете под рефлекторным ответом? Каким образом Вы отличаете рефлекторный ответ от не такового?
      3. Является ли рефлекторным ответом решение квадратного уравнения, дифференцирование простой функции, доказательство теоремы и другие, на ваш выбор, учебные действия, рефлекторными ответами


      Хорошие вопросы. На них и массу других я обещал ответить МинОбрНауки, прояви оно внимание к моему предложению. Здесь же эти вопросы сильно выходят за рамки формата нашего общения.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Василий Пастушенко 13 Апреля, 2017, 17:45
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.



      Я бы никогда не согласился стать министром. Но в моем проекте образования извечное "что делать?" - не вопрос. Более того, довольно понятно, как следует организовать работу, включая оплату труда учителя. Если ФИПИ все еще не предложил убедительную процедуру измерения труда учителя, то при подходящем случае мог бы изложить свои соображения на эту тему.

      Забегая вперед, могу заметить, что ядро возможного метода измерения опубликовано мной в Royal statistical society в 90-х. Методика сугубо оригинальная, включая несколько вариантов быстрого детектирования слабого сигнала на больших массивах данных с помощью Student-t или Gauss тестов.


      Давайте начнём с более простого. В чёс суть Вашего проекта, какова его основная цель, какие задачи Вы собираетесь решить, внедряя его. В чём принципиальное отличие от того, что ныне имеет место быть.

      Cуть состоит в совершенствовании процесса обучения как в школах, так и в ВУЗах, путем устранения причин нынешнего провала, резко усилившегося с распадом СССР и до сих пор не остановленного.

      Различные околообразовательные мероприятия, создающие видимость бурной деятельности, в том числе действия законопроизводителей в виде разных ФГОС, никоим образом не направлены в нужную сторону, так как не затрагивают главную причину – неорганизованность, хаотичность образовательного процесса.

      Имеется ряд задач, которые придется решать. Они связаны с организацией творческой активности учителей. В настоящий момент не налажена даже нормальная оплата учительскаого труда. Очевидно, что и эту задачу придется решать, хотя она не суть проекта.

      В общих чертах я уже пояснял: необходимо совершенствовать методику обучения, что далеко не сводится к использованию разных эмпирических приемов, наработанных как отечествненной, так и зарубежной педагогикой.

      Для того, чтобы сравнивать проект с нынешним состоянием образовательной отрасли, необходимо иметь в руках описание нынешних технологий учительской работы. По идее, такой сборник приемов и способов подачи нового материала учащимся должен существовать в письменном виде, как своего рода “стандарт образования”. Однако в действительности такое описание отсутствует, поэтому в настоящий момент детальное сравнение невозможно – сравнивать не с чем.

      Подробное изложение целеполагания и логики новизны требуют немалых усилий и знакомства с целевой аудиторией. На это нужны время для подготовки мне и содействие самого “корпуса образования” в виде лидеров педагогики и всего отраслевого руководства. К настоящему моменту ситуация ясна: мои усилия в течение последних лет убедили меня в том, что мой подход никем ранее не прорабатывался. Сам я в нем не сомневаюсь. Более тонкие детали можно обсуждать, если будет продемонстрирована реальная заинтересованность.

      Простейший тест на такую заинтересованность провалился – руководство МОН попросту игнорирует мои предложения начать взаимодействие с несложной, зато конкретной и научно значимой проблемы. Уже в процессе совместной работы над ней можно будет выработать общий словарь. Без этого наше общение имеет мало шансов на взаимопонимание.

      Общие рассуждения обычно менее эффективны, чем конкретные примеры. Для того, чтобы знать, что и как надо излагать, я должен иметь представление о том, каков профессиональный опыт у собеседника и каковы возможности сотрудничества с ним. Не настаиваю, чтобы Вы излагали детально. Но очень многие люди уверены, что все, что можно сделать для образования, уже известно, и ничего нового невозможно. С такими людьми я бы не стал тратить время на разбор деталей.


      Я не совсем понимаю, что Вы имеете ввиду под "возможности сотрудничества". По поводу всего остального - учитель физики, 24 года непрерывный стаж в классах самого разного уровня, столько же параллельно репетитором, последние два года только профессиональный репетитор. Долгое время занимался той же проблематикой, что и Вы, но пришёл к несколько иным вывода, отчасти поэтому ушел из школы. Я, например, считаю, что нынешний подход к формированию содержания школьной программы контр-продуктивен. Ничем, кроме насилия и принуждения, заставить всё это бессмысленное и беспощадное нагромождение мёртвых теорий изучать невозможно. Естественной основой для формирования новых подходов могло бы стать понимание модельной природы наших знаний. Формирование умений и навыков осознанного моделирования и последующего исследования моделей. Сначала на примерах уже имеющихся моделей разного уровня сложности, научной и исторической значимости, и как результат - своих собственных, и есть, в моём понимании, та самая "удочка", которую так часто поминают к месту и не очень.. При таком подходе сама собой решается проблема межпредметной интеграции, предметы школьной программы работают друг на друга и вместе на одно общее дело. .... Писать долго и, если честно, особого смысла не вижу..... Мне кажется, вы просто не понимаете одной очевидной вещи. Самые большие противники каких либо серьёзных перемен к лучшему - учительский корпус. Они приспособились, плохо ли хорошо, устроились в этой системе. А ругать систему - элемент корпоративного этикета.)))


      Люди верующие знают, что полагается делать, когда кажется. Блажен, кто верует!

      Нет, рядовому учителю это сделать очень и очень непросто, да и время на написание опусов не было, в отличие от вузовских работников. Выступал на конференциях, обращался в местный пед. институт.... результат, думаю, понятен. Быстро понял, что учительские конференции это такие тетеревиные токовища, где собираются себя показать и стимулирующих баллов насшибать. Сегодня сам подход положен в основу методики подготовки к выпускным экзаменам вне зависимости от их формы. Результаты, как моральные так и материальные, меня очень даже устраивают. Смысла биться головой о железобетонную стену больше не вижу, кому нужно сами обращаются. Спасать можно и нужно того, кто хочет быть спасённым.
      Если действительно вам интересна идея, в профиле есть одна из работ на эту тему.
      Спасибо за совет. Вера нам строить и жить помогает.


      Какой подход? Методика подготовки к экзамену – разве это не методика обучения школьников, которая на самом деле “вещь в себе”, ибо нигде и никак не регламентирована? Или это специальная натаска, маскировка того факта, что детское время в школе бесплодно убито, и надо как-то это преступление замазать, дрессируя навыки рефлекторных ответов?


      1. А на что по вашему оно должно быть потрачено?
      2. Что Вы понимаете под рефлекторным ответом? Каким образом Вы отличаете рефлекторный ответ от не такового?
      3. Является ли рефлекторным ответом решение квадратного уравнения, дифференцирование простой функции, доказательство теоремы и другие, на ваш выбор, учебные действия, рефлекторными ответами


      Хорошие вопросы. На них и массу других я обещал ответить МинОбрНауки, прояви оно внимание к моему предложению. Здесь же эти вопросы сильно выходят за рамки формата нашего общения.



      Не понял, причем здесь дни вашей молодости. То, до чего я дошел за многие годы, никем и нигде не обсуждалось. Но мне приятно поздравить Вас: мне таких комплиментов, как сравнение со взглядом горного орла, да еще от выпускницы, на которую был направлен ваш взгляд, никогда не делали.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Ирина Зинченко 13 Апреля, 2017, 13:55


      А вы-то что предлагаете?

      Статус в сообществе: ВИП

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Хакасия, Россия

    • Александр Марков 13 Апреля, 2017, 18:01
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.

      А вы-то что предлагаете?


      Да всё рецепты давно известны - начинать надо с себя, с маленьких изменений вокруг, учить только тому, что умеете сами. Например, не беритесь вести ОБЖ, никогда не оказывали первую помощь, не ведите часы ЗОЖ, если у вас избыточный вес и вы не делаете зарядку, не занимаетесь физкультурой, ходите на работу с температурой - это анти-педагогика. Делайте то, что считаете нужным для дела, и не делайте того, что ему вредит, чего бы это вам не стоило. А сделав, не ищете себе лукавых оправданий. Не считайте, что вы учитель и достойны уважения только потому, что у вас есть диплом. Его надо заслужить, а заслужив, дорожить, потерять его гораздо проще. Назвать вас учителем может только тот, кто вас таковым изберёт для себя, для всех остальных вы преподаватель или шкраб. Ваш профессионализм не делает вас интересным, а ваш жизненный опыт не даёт автоматического права поучать и воспитывать, он интересен только как лекарство от скуки. Увлекайтесь чем-то ещё, помимо своей работы. Именно ваши увлечения привлекают внимание к вам. Ваши слова ничего не стоят без дел, их подкрепляющих. Хотите зарабатывать, занимайтесь репетиторством, только делайте это законно, а не прячась по углам и чуланам или "на договоре с директором", цените свой труд, знания и время, уважайте себя и дело, которое делаете. Вкладывайте часть заработанных денег в себя и своё развитие. Если государство не хочет платить за вашу работу, всегда найдутся те, кому это действительно нужно и кто готов платить, если вы действительно того стоите.
      Кто-то скажет банальщина, и будет 100 раз прав. Это всё прописные истины. Однако знать путь и пойти по нему не одно и тоже.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Ирина Зинченко 14 Апреля, 2017, 9:49
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.

      А вы-то что предлагаете?

      Да всё рецепты давно известны - начинать надо с себя, с маленьких изменений вокруг, учить только тому, что умеете сами. Например, не беритесь вести ОБЖ, никогда не оказывали первую помощь, не ведите часы ЗОЖ, если у вас избыточный вес и вы не делаете зарядку, не занимаетесь физкультурой, ходите на работу с температурой - это анти-педагогика. Делайте то, что считаете нужным для дела, и не делайте того, что ему вредит, чего бы это вам не стоило. А сделав, не ищете себе лукавых оправданий. Не считайте, что вы учитель и достойны уважения только потому, что у вас есть диплом. Его надо заслужить, а заслужив, дорожить, потерять его гораздо проще. Назвать вас учителем может только тот, кто вас таковым изберёт для себя, для всех остальных вы преподаватель или шкраб. Ваш профессионализм не делает вас интересным, а ваш жизненный опыт не даёт автоматического права поучать и воспитывать, он интересен только как лекарство от скуки. Увлекайтесь чем-то ещё, помимо своей работы. Именно ваши увлечения привлекают внимание к вам. Ваши слова ничего не стоят без дел, их подкрепляющих. Хотите зарабатывать, занимайтесь репетиторством, только делайте это законно, а не прячась по углам и чуланам или "на договоре с директором", цените свой труд, знания и время, уважайте себя и дело, которое делаете. Вкладывайте часть заработанных денег в себя и своё развитие. Если государство не хочет платить за вашу работу, всегда найдутся те, кому это действительно нужно и кто готов платить, если вы действительно того стоите.
      Кто-то скажет банальщина, и будет 100 раз прав. Это всё прописные истины. Однако знать путь и пойти по нему не одно и тоже.


      Всё верно, но не думаете ли вы, что являетесь уникумом в этом плане? Вы не одиноки. Только речь-то несколько о другом. О самой системе образования, которая по вашим же словам "осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий". И армия чиновников растёт и множится. И учитель поставлен перед выбором: учить или "натаскивать" на ЕГЭ.

      Статус в сообществе: ВИП

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Хакасия, Россия

    • Александр Марков 14 Апреля, 2017, 18:26
      Крик души в пустоту нежелания большинства прикладывать собственные усилия для изменения ситуации. Кто-то разваливает образование, кто-то мешает работать, кто-то придёт и спасёт....А кто эти кто-то? Предположим, завтра новый министр принял все нужные указы и меры, кто их будет воплощать? Те же самые чиновники, других нет и не будет. И всё повторится снова. Нет никакого заговора по развалу системы образования, нет никакой 5 колонны из друзей наших врагов. Есть нежелание признать очевидный факт - мир изменился, а система образования осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий.

      А вы-то что предлагаете?

      Да всё рецепты давно известны - начинать надо с себя, с маленьких изменений вокруг, учить только тому, что умеете сами. Например, не беритесь вести ОБЖ, никогда не оказывали первую помощь, не ведите часы ЗОЖ, если у вас избыточный вес и вы не делаете зарядку, не занимаетесь физкультурой, ходите на работу с температурой - это анти-педагогика. Делайте то, что считаете нужным для дела, и не делайте того, что ему вредит, чего бы это вам не стоило. А сделав, не ищете себе лукавых оправданий. Не считайте, что вы учитель и достойны уважения только потому, что у вас есть диплом. Его надо заслужить, а заслужив, дорожить, потерять его гораздо проще. Назвать вас учителем может только тот, кто вас таковым изберёт для себя, для всех остальных вы преподаватель или шкраб. Ваш профессионализм не делает вас интересным, а ваш жизненный опыт не даёт автоматического права поучать и воспитывать, он интересен только как лекарство от скуки. Увлекайтесь чем-то ещё, помимо своей работы. Именно ваши увлечения привлекают внимание к вам. Ваши слова ничего не стоят без дел, их подкрепляющих. Хотите зарабатывать, занимайтесь репетиторством, только делайте это законно, а не прячась по углам и чуланам или "на договоре с директором", цените свой труд, знания и время, уважайте себя и дело, которое делаете. Вкладывайте часть заработанных денег в себя и своё развитие. Если государство не хочет платить за вашу работу, всегда найдутся те, кому это действительно нужно и кто готов платить, если вы действительно того стоите.
      Кто-то скажет банальщина, и будет 100 раз прав. Это всё прописные истины. Однако знать путь и пойти по нему не одно и тоже.

      Всё верно, но не думаете ли вы, что являетесь уникумом в этом плане? Вы не одиноки. Только речь-то несколько о другом. О самой системе образования, которая по вашим же словам "осталась советской, только её родимые пятна разрослись до безобразных размеров, а достоинства сведены на нет развитием общества и технологий". И армия чиновников растёт и множится. И учитель поставлен перед выбором: учить или "натаскивать" на ЕГЭ.



      А из кого, простите, набрано несметное число завучей-администраторов в школах? Кто оседает в ПИРО и метод. центрах и т. д.? ...всё те же, выходцы из учительской среды ...
      Извините, я не вчера родился и застал, работая в школе, период до ЕГЭ, весь этот кошмар с выпускными (с заносом шпаргалок, кормлениями комиссий, распределение золотых медалей, продаже работниками пединститута комплектов сочинений и т. д.) и вступительными экзаменами (курсы при ВУЗах за нереальные деньги, после которых большинство как не знало ничего, так и осталось в неведении, списками "своих" и нежелательных), начало его введения, и т. д. Те, кто считал своей задачей учить, тот продолжает это делать и по сей день, вопреки расхожему мнению о поголовном натаскивании. Те, кому важнее мнение администрации, галочки и баллы, тот натаскивает....результат дряной, ну да не важно, главное волки сыты и овцы целы.... Но пожаловаться на свою горькую судьбу, мол, жизнь заставила, администрация принудила - это святое. Я не причём, это всё они, враги российского образования, а я весь белый и пушистый и всё делаю не корысти ради, а пользы токмо пользы для...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия